潘麗君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師范生言語(yǔ)表達(dá)能力不僅關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展，而且關(guān)系到傳統(tǒng)文化的傳承、全民族素質(zhì)的提升。“表達(dá)能力”是師范生職業(yè)技能培訓(xùn)的重要組成部分，而調(diào)查顯示，目前師范生在言語(yǔ)表達(dá)方面普遍存在著一些問(wèn)題，針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，力求以“說(shuō)好普通話”為突破口，探究線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升言語(yǔ)表達(dá)能力的策略和方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 師范生;普通話;表達(dá)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）07-0218-02

人類(lèi)在自然中最顯著的優(yōu)勢(shì)在于言語(yǔ)能力，能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，表情達(dá)意。語(yǔ)言作為人類(lèi)最重要的交際工具，對(duì)人類(lèi)的生存和進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用，漢語(yǔ)更是承載著中華民族的“文化自信”，當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，更迫切需要我們加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言語(yǔ)交際性的研究。如何培養(yǎng)和提高言語(yǔ)表達(dá)能力，如何規(guī)范言語(yǔ)的使用，是言語(yǔ)表達(dá)研究中不可或缺的兩個(gè)方面。

“師范”的職業(yè)指向決定了口語(yǔ)表達(dá)能力是師范生必備的主要基本技能。教師“傳道、授業(yè)、解惑”無(wú)不依靠口語(yǔ)表達(dá)來(lái)完成，有效提高師范生言語(yǔ)表達(dá)能力，是師范生職業(yè)技能培訓(xùn)的重要組成部分。而目前師范生在言語(yǔ)表達(dá)上普遍存在著一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)近三年普通話水平測(cè)試的成績(jī)比對(duì)分析，以及學(xué)生測(cè)試后的反思調(diào)查，總結(jié)出：一是對(duì)語(yǔ)音知識(shí)了解不夠，不明確聲韻調(diào)的規(guī)范要求，不能自覺(jué)地糾正方音;二是邏輯思維能力不強(qiáng)，無(wú)法順利完成話題說(shuō)話;三是心理素質(zhì)較差，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)非常緊張，極大地影響了表達(dá)效果。本文力求以“說(shuō)好普通話”作為突破口，探究提高師范生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑和方法。

一、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第十九條規(guī)定：“凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說(shuō)普通話的能力。以普通話作為工作語(yǔ)言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的普通話水平，應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)?！薄吨腥A人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定，凡在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校（幼兒園）和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作的教師，必須具備相應(yīng)教師資格證和普通話等級(jí)證。

在言語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)方面，師范院校具有深厚的基礎(chǔ)。首先，教師職業(yè)必備的基本素質(zhì)、教師資格證考試等都會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)高師生提高普通話水平、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)在積極性;其次，師范院校人才培養(yǎng)方案中課程群中“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“教師口語(yǔ)”等語(yǔ)言課程的開(kāi)設(shè)，可以為普通話培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);再次，高師生有利于培訓(xùn)的平臺(tái)、有集中學(xué)習(xí)的時(shí)間、有豐富多彩的課外活動(dòng)，為普通話培訓(xùn)提供了良好的保障，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及就業(yè)導(dǎo)向等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)成為普通話培訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力;最后，高師院校中有國(guó)家級(jí)、省級(jí)普通話測(cè)試員，有漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平的教師，使普通話教學(xué)和培訓(xùn)能夠得以更好地開(kāi)展。

近些年，我國(guó)大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，通過(guò)在春節(jié)、清明、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日舉辦“朗讀者”“古詩(shī)詞大賽”“中華經(jīng)典誦讀”等活動(dòng)，讓全社會(huì)充分領(lǐng)略到漢字、漢語(yǔ)之美，提高了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了青年學(xué)子自覺(jué)用好國(guó)家通用語(yǔ)言表達(dá)思想感情的積極性。

所以，利用高師院校普通話學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，提高師范生普通話水平，借此提升言語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該是一條便捷之路。

二、堅(jiān)持正確的教學(xué)與培訓(xùn)指導(dǎo)思想

1.利用現(xiàn)代漢語(yǔ)、教師口語(yǔ)等課程教學(xué)，系統(tǒng)地掌握基本理論知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，為說(shuō)好普通話，正確傳承現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持課上課下相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、精講多練的指導(dǎo)思想，以提高師范生語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)，采用多種模式、多種方法進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)。

三、找準(zhǔn)表達(dá)能力提升與普通話測(cè)試培訓(xùn)的切合點(diǎn)

（一）口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)

1.了解發(fā)音器官的構(gòu)成及其作用，準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)聲、韻、調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)，吐字清晰;正確處理語(yǔ)流音變現(xiàn)象，增強(qiáng)發(fā)音的美感。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)聲方法：吸氣、呼氣、共鳴。

3.掌握朗讀的技巧：重音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。

4.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和思維邏輯。

5.自信心的培養(yǎng)、聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)。

（二）“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)與普通話測(cè)試內(nèi)容的對(duì)應(yīng)點(diǎn)

以“普通話水平測(cè)試”的各項(xiàng)內(nèi)容為基點(diǎn)，逐項(xiàng)明確對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)立分目標(biāo)，肢解、細(xì)化任務(wù)，從理論到實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)普通話的工具——《漢語(yǔ)拼音方案》。

1.單音節(jié)詞語(yǔ)朗讀

目標(biāo)：學(xué)習(xí)聲韻調(diào)相關(guān)的理論知識(shí)，讀準(zhǔn)每一個(gè)音節(jié)。

任務(wù)：聲母：一是注意每一個(gè)聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法;二是注意難點(diǎn)音，糾正方音。韻母：一是注意單元音韻母發(fā)音的開(kāi)口度、唇形、舌位;二是注意復(fù)元音韻母發(fā)音的動(dòng)程;三是掌握前后鼻音的發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)好前鼻音和后鼻音。聲調(diào)：讀準(zhǔn)每一個(gè)音節(jié)的聲調(diào)，調(diào)值正確、到位，注意糾正方音中聲調(diào)的偏頗。

2.多音節(jié)詞語(yǔ)朗讀

目標(biāo)：讀準(zhǔn)輕重音，更多關(guān)注音變現(xiàn)象，包括輕聲、兒化、“一、不”變調(diào)、上聲變調(diào)、“啊”的音變等。

任務(wù)：了解不同詞語(yǔ)輕重音的讀法，學(xué)習(xí)并掌握各種音變規(guī)律。

3.短文朗讀

目標(biāo)：培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)語(yǔ)言思維訓(xùn)練，讓美文在誦讀中內(nèi)化為自身的邏輯思維，從而提升自身的言語(yǔ)能力、言語(yǔ)素質(zhì)。

任務(wù)：明確朗讀的標(biāo)準(zhǔn)：正確、清晰、流暢、大聲、有感情;熟練掌握朗讀的技巧：輕重、快慢、停頓、語(yǔ)氣等。

4.話題說(shuō)話（語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭）

目標(biāo)：“考查應(yīng)試人在沒(méi)有文字憑借的情況下，說(shuō)話的能力和所能達(dá)到的規(guī)范程度?！斌w現(xiàn)應(yīng)試者普通話口語(yǔ)的綜合能力。能較自如、流暢地表達(dá)，做到口齒清晰，無(wú)用詞、用句錯(cuò)誤，正確使用修辭，提高語(yǔ)言表達(dá)色彩。

任務(wù)：掌握語(yǔ)法、修辭相關(guān)知識(shí)，了解口語(yǔ)特點(diǎn)，按照審題、選材、安排材料先后順序的結(jié)構(gòu)化框架過(guò)程進(jìn)行思維訓(xùn)練，同時(shí)，鍛煉自我心理調(diào)節(jié)能力。

四、具體策略與方法

（一）了解個(gè)性特點(diǎn)，因材施教

依據(jù)教學(xué)的“接受性原則”，對(duì)每屆新生入學(xué)做語(yǔ)音面貌調(diào)查，根據(jù)第一手材料在教學(xué)中有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，有效地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生來(lái)自四面八方，為普通話教學(xué)帶來(lái)難度，通過(guò)調(diào)查、分類(lèi)，根據(jù)每類(lèi)學(xué)生的方音特點(diǎn)，比對(duì)普通話，找出差距，明確發(fā)音要領(lǐng)，對(duì)癥下藥。教師可以個(gè)別輔導(dǎo)，也可以采取“小先生”制，學(xué)生互教互學(xué)。

（二）創(chuàng)新線下現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式

在師范院校實(shí)際的語(yǔ)言課教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言技能的提升是最重要的教學(xué)目標(biāo)，以“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)為例，采用“自主合作探究”的教學(xué)模式，課上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、探究，不僅讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，懂得“怎么學(xué)”，而且學(xué)了“會(huì)用”，進(jìn)而達(dá)到“會(huì)教”的目的。教學(xué)包括“誘導(dǎo)試學(xué)”“引導(dǎo)探學(xué)”“開(kāi)導(dǎo)活學(xué)”“模擬試教”等部分，其中貫穿著“關(guān)注學(xué)生的感受、尊重學(xué)生的個(gè)性;關(guān)注學(xué)生的能力，理解學(xué)生的差異;關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，開(kāi)啟學(xué)生的思維;關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的靈感”的教學(xué)理念。依照發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—研究特征—總結(jié)規(guī)律—指導(dǎo)實(shí)踐的思維邏輯進(jìn)行。通過(guò)一系列教學(xué)步驟實(shí)現(xiàn)：（1）課前練講;（2）預(yù)習(xí)匯報(bào);（3）難點(diǎn)探究;（4）鞏固訓(xùn)練;（5）知識(shí)拓展;（6）知識(shí)遷移——口語(yǔ)訓(xùn)練（教學(xué)能力培養(yǎng)）。課前安排練講、師生評(píng)議環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，集中課堂注意力。另外，教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，選取新鮮的語(yǔ)言案例，會(huì)成為教學(xué)中的亮點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)建線上普通話慕課，發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)建了“一起學(xué)說(shuō)普通話”慕課，課程由“普通話語(yǔ)音”“朗讀技巧”“說(shuō)話技巧”“練說(shuō)普通話”四部分構(gòu)成。除了線上微課外，還安排直播在線互動(dòng)課，解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。另外，“微論壇”的互動(dòng)深受學(xué)生歡迎，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好地促進(jìn)了教師與學(xué)生間的互動(dòng)教學(xué)和學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)，同時(shí)本門(mén)慕課運(yùn)用于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“教師口語(yǔ)”等教學(xué)，起到了翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

“慕課”為學(xué)生提供了更便捷、更自主的學(xué)習(xí)模式，形成慕課+線上輔導(dǎo)答疑+微課堂討論的混合模式。清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活的交互討論學(xué)習(xí)，以及一系列的快捷功能，能夠使學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)。慕課大數(shù)據(jù)分析，可以準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。以往的普通話培訓(xùn)輔導(dǎo)，只能線下通過(guò)輔導(dǎo)班的形式進(jìn)行，而“一起學(xué)說(shuō)普通話”慕課，學(xué)生可以自由觀看，隨時(shí)訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與培訓(xùn)的主動(dòng)性，測(cè)試成績(jī)有不同程度的提高。

（四）促進(jìn)言語(yǔ)思維邏輯能力的發(fā)展和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成

1.發(fā)音吐字訓(xùn)練。通過(guò)繞口令、演講、講故事、幼兒文學(xué)和小學(xué)課文朗讀比賽、兒童課本劇表演等多種學(xué)生感興趣的訓(xùn)練形式，達(dá)到訓(xùn)練發(fā)音吐字，清晰、流暢說(shuō)普通話的目的，不斷增強(qiáng)自信心。

2.說(shuō)話思路訓(xùn)練。通過(guò)口頭縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、結(jié)合提綱話題說(shuō)話等，加強(qiáng)思維邏輯訓(xùn)練。

3.快速組織語(yǔ)言訓(xùn)練。問(wèn)題搶答、即席發(fā)言、會(huì)話、口頭復(fù)述、口頭作文、辯論、幼兒園及小學(xué)教育教學(xué)情景模擬等等，提高言語(yǔ)的反應(yīng)力。

4.培養(yǎng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)美文誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)活躍思維，提高觀察、感受、理解的能力。

5.實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練。設(shè)置普通話水平測(cè)試模擬考場(chǎng)，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，熟悉測(cè)試流程，克服緊張心理。

總之，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種情景，搭建不同平臺(tái)，多角度開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

提高言語(yǔ)能力，是一個(gè)涉及面廣、學(xué)科跨度大的難題，同時(shí)也是一個(gè)需要日積月累的過(guò)程。

師范院校是學(xué)生“師范”素質(zhì)養(yǎng)成的搖籃，培養(yǎng)師范生正確傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)運(yùn)用能力的意識(shí)，在全校范圍內(nèi)努力營(yíng)造說(shuō)普通話的良好氛圍，同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，合理有效地安排普通話培訓(xùn)測(cè)試工作，把說(shuō)好普通話作為立足點(diǎn)，才能切實(shí)提升師范生言語(yǔ)素養(yǎng)和表達(dá)能力，為提高中華民族的文化素養(yǎng)、提升文化自信貢獻(xiàn)力量。

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編輯 郭小琴