劉洪喜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課程改革政策的指導下，使用微課程已成為高職學校的一種通用教學方法。通過使用相關的軟件和硬件設備，將重要和有難度的知識轉換為相關的微課視頻，學生可以在上課之前、課中和課后進一步加深知識內化。通過在高職學校中促進解剖學相關課程與微課程的進一步融合，可以在調動學生積極性的基礎上，有效提高學生對課外時間的利用率，并進一步加強對解剖學知識和技能的掌握。在此基礎上，對微課在高職學校人體解剖教學中的實際應用進行了詳細的分析和研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;解剖學教學;高職院校;應用;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0194-02

隨著我國互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展和移動設備的普及，互聯(lián)網技術對人們的生活方式造成巨大的影響，并已成為絕大多數年輕人，尤其是現代學生的社交和信息交流的主要渠道之一。一旦學生擁有相應的移動設備就可以很輕松地實現在線的課程學習。這就是在互聯(lián)網時代出現的“在線視頻作為主要信息表達方式”的新型教學模式——微課，這是一種基于網絡教學視頻的新型教學形式，并針對一些特定的視頻教學資源和教學內容進行設計，從而實現學生線上線下的學習。它具有網絡化、分段式、視頻和移動等屬性。在諸如人體解剖學之類的學科教學中，知識點非常分散且各個部分的邏輯聯(lián)系非常重要，因此微課對于現在的學科教育非常重要。

一、微課及其特點

微課是指基于學生為主體，并使用多媒體技術將該課程最重要和難理解的知識制作成的微型視頻，并將時間控制在5～10分鐘以內[1]。利用微課可以進一步幫助學生加深對知識的深化學習，這樣可以確保微課設計具有明確的目標，借助微課相關技術，可以進一步激活高等職業(yè)學校的課堂。微課不僅可以滿足學生的個性化和針對性的學習需求，還可以讓學生在線隨時隨地學習。與此同時，微課的內容是對教學內容的有效澄清和進一步的簡化。進行全面教學是在有限的時間范圍內，基于某個重要且困難的知識點進行的教學改革。微課的實際應用可以更加準確地表達出教學內容，從文本、圖片以及語言等方面進行更加簡便的表達，從而幫助學生一一化解難題。另外，微課視頻的整體容量很小，非常方便學生下載和學習[2]。

二、微課教學內容的的確立

（一）明確選題的主導思想

本課程的重點和難點是微課教學內容的首要選擇[3]，且關鍵內容的定義是基于人體解剖學課程標準的要求。目前難點問題主要來自兩個方面：一方面是教師集體進行課程的準備;另一方面是通過收集近年來教師和學生普遍反映的情況進行改進。

（二）明確選題的注意事項

高等職業(yè)學校人才教育的培養(yǎng)目標是促進農村和社區(qū)對于專業(yè)化人才的培養(yǎng)。根據這些培訓目標，在選擇微課教學主題時，有必要弄清高職學校對提升專業(yè)人才的要求。不要盲目跟進選擇主題，因為這會導致教學內容繁瑣而冗長，并且不應盲目追求表達形式，而應認真考慮教學本身的內容。一方面，微課視頻課程內容的目的是有效解決學生對課堂內容的困惑，另一方面就是為了方便學生對人體解剖學中的難點問題進行復習，這也是我們進行微課教學的初衷。

三、微課用于人體解剖學教學中的問題

人體解剖學是自然形態(tài)學，主要研究人體中各個器官的位置、形狀、結構、鄰域之間的關系以及各個器官的發(fā)育規(guī)律[4]。此外，它是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學等相關課程的重要基礎課程，也是學習各種醫(yī)學學科的前提。它在醫(yī)學教育中占有非常重要的地位。但是，人體解剖學實際上已經成為醫(yī)學生不愿主動學習的學科之一。造成這種情況的主要原因概括為以下幾點。

1.傳統(tǒng)的理論課教學模式是教師根據教科書的內容將知識上傳到網絡平臺，學生大多是被動地學習知識，因此課堂學習非常簡單，無聊且沒有互動，這極大地降低了學習興趣。學習熱情低下還意味著學生無法更好地理解解剖學知識，學習效果非常差。

2.由于理論課教學時間非常長，無法吸引學生的注意力。許多研究機構已經證實，人們只會在學習的前十分鐘集中精力，然后會逐漸失去注意力。在我國的高職教學中，每門學科的課程目前大約需要100分鐘。每個類別至少描述人類系統(tǒng)的三個或四個器官和結構?？紤]到人體解剖學的重要性，這種類型的的知識和理論描述將非常抽象，學習者難以理解。在大多數情況下，有必要記住很多知識點，這會使學習過程非常困難。

3.人體解剖實驗課的教學通常是老師用標本、模型等來進行講解的，然后學生自己再識別、觀察和記憶，在老師的教學過程中，許多學生其實對人體的標本具有一定的恐懼心理，進而不敢接近標本和無法接受福爾馬林的刺激性氣味，最終嚴重影響了教學結果。

4.近年來，在校生人數不斷增加，教學標本來源非常有限，現有的標本已經不能滿足正常的課堂需求。許多標本、模型只能重復使用，部分結構丟失或放錯位置，非常不利于學生的理解。

四、微課在解剖學教學中的應用

（一）做好教學設計

由于微課的教學時間非常短，在錄制微課之前，有必要做好相關教學設計，并針對主要的問題提出明確的解決方案[5]。這包括如何在短時間內徹底解釋要點、困難和疑問，以便學生能夠更加深刻地理解和記住教學內容。例如，在解釋上肢帶狀肌肉時，上肢帶狀肌肉的起點和終點以及功能是一個難點。通過制作“微課程”相關的課件，可以增強學生對于每個肌肉位置的識別，并找到起點和終點，從而全面了解其功能的演示。

（二）合理選擇微課錄制內容

微課其實并不適合所有相關專業(yè)知識內容的教學。教師需要結合對課程內容的深入分析，選擇適當的課程重點和復雜知識來創(chuàng)建適當的視頻微形式的課程，以幫助學生更好地理解疑難的知識點。例如，在教授《闌尾的常見位置及其投影》時，闌尾炎是人們日常生活和臨床實踐中常見的疾病之一，因此盡管闌尾在人體消化系統(tǒng)中的作用非常薄弱，但教師仍需要為學生詳細講解來進一步增進學生的理解。在微課教學視頻中，教師可以使用實際案例作為教學早期階段的介紹，以幫助學生集中精力并積極參與微課堂學習。然后以提問的方式：“如果患者正在接受手術治療，應該在人體何處確定手術切口的位置？”通過設置該問題，可以有效地獲得關于闌尾體表的具體位置，然后向學生詳細介紹如何進行闌尾手術。首先，學生需要弄清闌尾動脈的具體位置，以便他們可以充分掌握闌尾的大致位置，包括下突、后回腸、后突、前回腸和腹膜等。在課程中，教師還可以使用微課視頻來清楚地展示闌尾的結構、位置和鄰近關系，或者向學生展示闌尾解剖的過程，以幫助學生提高對闌尾解剖的理解。盡管切除闌尾的手術很小，但一線的醫(yī)生也需要花費大量時間來尋找闌尾的具體位置?；诖?，教師可以提出以下問題：“醫(yī)生如何在臨床環(huán)境中快速找到切口部位？”讓學生自行研究問題的答案。經過學習和反思，可以更好地幫助學生加深對專業(yè)知識內容的學習。

（三）充分利用各種現代信息技術

微課的核心內容是相關教學視頻的制作。隨著教學設計、課程資料和多媒體資料的視頻集成，并作為該學科的學習資源包，有必要充分利用各種輔助方法，包括三維圖像、動畫、音頻文件等，以便使學生對知識點的理解更加直觀和清晰。例如，在解釋內耳的結構時，如果僅用文字描述，學生就很難理解內耳結構的復雜性。取而代之的是，使用三維圖像、動畫和其他方法來表示內耳的結構，從而使抽象結構得以可視化和三維化，這樣學生就可以更加容易地理解并深刻記住。微課程通過互聯(lián)網和現代技術將教學擴展到課堂之外，學生就可以不再受時間和地點的限制，從而可以隨時隨地地進行學習。學生可以根據自己的實際需要和學習進度來及時調整學習時間和學習內容，這樣不僅可以有效地激發(fā)學生的興趣，還能夠極大地提高他們的學習效率，以幫助學生掌握疑難知識點。

五、微課技術應用不足及其發(fā)展趨勢

當前，在人體解剖學課程的微課中開展相關的課程仍然存在一些缺陷，尤其體現在以下幾點。

1.微課很大程度上是對人體解剖學的核心概念進行簡單的敘述，對于一些復雜的難點不能只依靠微課教學模式，教師需要結合相關的實驗開展來進一步拓展對知識的學習。

2.由于長期使用微課視頻教學，一些學生非常依賴于此，就會大大降低他們對課堂學習的興趣。此外，由于缺乏必要的練習和知識儲備，微課只是一種輔助教育形式。教師需要積極地引導學生充分認識到微課教學只是一種教學方法，還需要避免學生過度依賴微課形式。在信息分散和廣泛發(fā)展的背景下，微課的使用可以闡明教育內容的實質，并幫助學生以科學的方式整合零散的知識。因此，高等專業(yè)院校開設微課已成為促進我國現代化教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。

3.微課視頻不能完全覆蓋整本書的知識點，而需要其他教學方法來進行補充。需要不斷探索在人體解剖學視頻課程中與其他教學方式的結合，以改革傳統(tǒng)的教學模式。

六、結論

總而言之，在高職院校的人體解剖學教學中使用微課可以大大提高學生的學習動力和效率，讓教學效果得到極大的提升。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微型課堂具有可視化強、內容準確、時間短的優(yōu)勢。它與當前互聯(lián)網環(huán)境的相互兼容，可以完全滿足學生的個性化學習需求。但是，當前的微課堂教學在實際應用中仍然面臨一些問題，如對教師的教學要求更高，教師沒有足夠的時間設計和制作微課視頻。學校應加強對微課的使用，以充分發(fā)揮出微課的教學價值。

參考文獻：

[1]吳碧蓮，林加福，陳玲瓏.微課技術在高職院校解剖學教 學中的應用[J].醫(yī)學理論與實踐，2018（4）：614，678-679.

[2]王長青.微課在高職高專解剖學教學中的應用[J].河北 能源職業(yè)技術學院學報，2015（2）：96-97.

[3]趙鵬，馬永臻.微課在人體解剖學教學中的應用研究[J]. 山東醫(yī)學高等?？茖W校學報，2017（2）：64-67.

[4]陳影，張爽，蘇靜雯，等.微課在護理解剖學教學改革中的 應用探討[J].解剖學研究，2018（4）：326-327.

[5]范雅麗，張宏，楊東浩，等.高職高專人體解剖學“心腔”內容的教學改革[J].解剖學研究，2018，40（4）：43-44.

編輯 郭小琴