唐蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2016年，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)與臺灣弘光科技大學(xué)物理治療系合作開展物理治療（PT）方向人才培養(yǎng)，教學(xué)實施采取“1.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)模式，中間0.5（第4學(xué)期）學(xué)生赴弘光學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程。為更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、保障和提高教育質(zhì)量，對物理治療方向課程體系構(gòu)建進行初步研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職康復(fù);物理治療;課程體系;康復(fù)治療

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0094-02

近年來，康復(fù)醫(yī)療服務(wù)在我國快速地發(fā)展，康復(fù)治療專業(yè)也有了長足的發(fā)展。一大批?？瓶祻?fù)醫(yī)院、康復(fù)中心涌現(xiàn)，國內(nèi)市場潛在的總需求量雖然大，但專業(yè)發(fā)展滯后仍阻礙了市場規(guī)模的發(fā)展與擴大，原因是目前康復(fù)治療師的數(shù)量有了明顯增加，但培養(yǎng)質(zhì)量普遍有待提高。當(dāng)下大型綜合醫(yī)院逐漸重視康復(fù)醫(yī)學(xué)科的建設(shè)，康復(fù)治療的專業(yè)分工更為明確。這不僅對康復(fù)治療專業(yè)人才的需求量在增加，同時對專業(yè)人才的能力和標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。因此，為了建立更高水平、更加專業(yè)化的人才梯隊，提高康復(fù)醫(yī)療的服務(wù)和治療水平，我國越來越多規(guī)模較大的康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)在人才招聘時會更傾向于選擇專業(yè)定向明確的物理治療師或作業(yè)治療師。國際上康復(fù)治療師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)模式是對康復(fù)治療師實行分科培養(yǎng)，由于我國目前市場不完善，使得各院校仍將PT、OT等各門類融為一體，合成一個康復(fù)治療專業(yè)進行培養(yǎng)。這一方面使我們和世界治療師聯(lián)盟（WCPT和WFOT）的標(biāo)準(zhǔn)差距越拉越大;另一方面又導(dǎo)致培養(yǎng)水平受到制約，從而加大了對市場的束縛。為使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)早日與國際接軌，必須對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)分專業(yè)方向的課程設(shè)置進行探索，制訂出新的教學(xué)內(nèi)容和進程，構(gòu)建新的課程體系。

一、物理治療方向課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

目前，我國開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)的部分院校已開始在該領(lǐng)域探索并有所發(fā)展，截至2010年，中國至少有40所本科院校招收康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生，?？圃盒?7所招收康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生。到2013年為止，四川大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)和昆明醫(yī)科大學(xué)把康復(fù)治療學(xué)專業(yè)細分為物理治療（PT）方向，并通過了國際物理治療聯(lián)盟課程認證。人才市場需求杠桿決定了康復(fù)治療教育的發(fā)展方向，高職院校現(xiàn)也抓機遇、重改革，越來越多的學(xué)校開始分方向培養(yǎng)，但在課程設(shè)置上均有很大差別。我校與弘光科技大學(xué)合作辦學(xué)康復(fù)治療物理治療方向，雙方雖共同制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在兩所學(xué)校學(xué)的課程內(nèi)容還是存在很多重復(fù)、差異等現(xiàn)象，增加了學(xué)習(xí)上的負擔(dān)。國際標(biāo)準(zhǔn)的物理治療課程體系適用于本科及以上的物理治療專業(yè)，對高職3年的康復(fù)專業(yè)物理治療方向?qū)W生并不實用。

二、構(gòu)建特色有效、實用物理治療方向人才培養(yǎng)課程體系的框架

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

在我?？祻?fù)治療物理治療方向人才培養(yǎng)方案里指出該方向是培養(yǎng)理想信念堅定、德技并修、全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)、較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，掌握物理治療評定和物理治療基本理論和基本知識，具備評定、治療、人際溝通與團隊協(xié)作能力，面向基層衛(wèi)生行業(yè)和社會工作行業(yè)康復(fù)治療技術(shù)崗位，能夠從事物理治療工作的高素質(zhì)實用型技術(shù)技能人才。弘光科技大學(xué)物理治療系是培養(yǎng)“關(guān)懷生命、專業(yè)能力、多元學(xué)習(xí)”術(shù)德兼?zhèn)渲畬I(yè)物理治療人才。兩者都重視物理治療能力的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置

我校康復(fù)治療技術(shù)的課程體系是工作過程系統(tǒng)化的主題課程設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生“做事”的能力，通過系統(tǒng)化的工作過程設(shè)計，可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，課程包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程三大模塊。弘光科技大學(xué)課程規(guī)劃考量學(xué)生之特質(zhì)、教育目標(biāo)以及社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之需求，且能符合專業(yè)發(fā)展及人文關(guān)懷的特性，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、實務(wù)能力及人文素養(yǎng)，為符合技職教育之精神，注重實務(wù)課程規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)技能，課程包括人文涵養(yǎng)、臨床醫(yī)學(xué)知識、基礎(chǔ)專業(yè)技能、臨床實務(wù)技能和多元應(yīng)用五個模塊。比較雙方課程設(shè)置，有很大差別。通過調(diào)研部分本科及高職院校物理治療方向課程設(shè)置及省內(nèi)部分醫(yī)院對物理治療師能力的需求，結(jié)合雙方合作辦學(xué)的第一屆PT班學(xué)生2017—2018學(xué)年第2學(xué)期在弘光科技大學(xué)的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)各自課程體系的優(yōu)勢與劣勢，并參考世界物理治療聯(lián)盟物理治療師專業(yè)準(zhǔn)入教育指南課程設(shè)置內(nèi)容，構(gòu)建出適用于我?？祻?fù)治療物理治療方向?qū)W生的課程體系（見下圖），以能力為本位，既符合雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又符合高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的根本目標(biāo)。課程體系里的臨床醫(yī)學(xué)知識和基礎(chǔ)專業(yè)技能對臨床實務(wù)技能教學(xué)起到輔助作用，需對每門基礎(chǔ)課程內(nèi)容重新規(guī)劃選取，以更好地服務(wù)實務(wù)技能課程。

三、課程體系質(zhì)量保障

（一）課程教學(xué)評價

改革考核評價方式，積極實施多元參與、方式多樣的評價體系。課程考核應(yīng)體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，改革以理論為主要內(nèi)容的課程考核模式，實現(xiàn)課程考核的科學(xué)性、實用性和靈活性，加強過程性考核，重在考查學(xué)生的能力與素質(zhì)，形成以技能測試、課程實踐、畢業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)報告等主要形式和內(nèi)容的課程考核評價體系。實踐課操作技能考核，要從實際工作崗位中抽取一些有代表性的工作任務(wù)作為考核內(nèi)容，考核情境要求盡可能與實際工作情境相近。每一次評價或測試要盡可能覆蓋多種能力要素，并將課程質(zhì)量評價形式與職業(yè)資格證考試結(jié)合起來，使課程教學(xué)評價更具有職業(yè)指導(dǎo)性質(zhì)以及實際效果。

（二）實踐教學(xué)體系

物理治療方向?qū)嵺`教學(xué)不能完全依照傳統(tǒng)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，根據(jù)課程設(shè)置要有神經(jīng)物理治療實訓(xùn)室、骨科物理治療實訓(xùn)室、小兒物理治療實訓(xùn)室、心肺物理治療實訓(xùn)室、物理因子治療室、基礎(chǔ)物理治療實訓(xùn)室、應(yīng)用物理治療研究室、科技輔具室等專業(yè)實訓(xùn)室才能滿足于日常教學(xué)。各門專業(yè)主干課程實踐教學(xué)以滿足課堂理論教學(xué)需要為基準(zhǔn)點，實訓(xùn)教學(xué)大綱充分體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生物理治療能力為核心和目的，結(jié)合科研和臨床應(yīng)用，全面更新實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，還要以素質(zhì)教育為出發(fā)點，優(yōu)化和重組實踐教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，科學(xué)地設(shè)置實訓(xùn)項目，確立多層次的實踐教學(xué)新體系。

四、結(jié)語

國外有獨立的物理治療專業(yè)，而國內(nèi)只有康復(fù)治療學(xué)/技術(shù)專業(yè)，在崗位上相應(yīng)的表現(xiàn)為國外物理治療（PT）師崗位與康復(fù)治療師崗位不能對接，在教育層面上表現(xiàn)為整個治療師培養(yǎng)體系與國際不接軌。對康復(fù)治療學(xué)/技術(shù)專業(yè)分方向并進行課程設(shè)置是該專業(yè)和行業(yè)與國際接軌的必然選擇，構(gòu)建物理治療方向的課程體系有著積極的研究意義。綜合考慮物理治療從業(yè)者不斷變化的職責(zé)和角色，考慮專業(yè)發(fā)展以及健康照顧系統(tǒng)的不斷變化，需要對課程體系進行定期審查并不斷改進。

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編輯 馮永霞