苗飛 張麗麗

【關鍵詞】音樂教學;趣味性;教學目標;評價

【中圖分類號】G623.71? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0078-02

教學經驗告訴我們，越到高年級，學生參與音樂學習的興趣就越低。導致這種現象的原因很多，但筆者覺得教學的枯燥、乏味肯定是原因之一。音樂課程作為美育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、表現美、創(chuàng)造美能力的責任，是培養(yǎng)完整的人必不可少的一部分。鑒于此，音樂教師應當積極改變自身教學行為，讓音樂教學有趣、好玩、貼近學生，從而將學生吸引到音樂學習中來。

1.變理性目標為形象生動的感性目標。

教學目標指引著教學的方向，決定著教學的內容和環(huán)節(jié)，其往往以理性、嚴肅的形象出現。在音樂教學中，為了讓學生明確教學目標，教師往往會在課前出示教學目標，而要讓學生積極參與音樂學習，教師就要用學生聽得懂的語言來闡述教學目標。在學生樸素的認知里，音樂課就是“唱歌課”，每個學生都希望自己的歌聲更加動聽，因此沒有人會拒絕通過音樂課提高自己演唱能力這一目標。

例如：在四年級的第一節(jié)音樂課上，為了激發(fā)學生音樂學習的興趣，為了在以后的三年中，學生對音樂學習能始終有動力，也為了能更加直觀地彰顯音樂課的價值，筆者向學生拋出了一個問題——小學中、高年級的音樂課到底能學到些什么？學生的回答都是意料之中的：唱歌、彈鋼琴、了解音樂家……而筆者說：在信息發(fā)達的今天，無論什么樣的音樂內容都能在網絡上找到，只有學唱歌這件事得面對面地教和學，我希望我的學生能在小學畢業(yè)時發(fā)現自己歌唱得比以前更好聽……

所以，把理性的教學目標轉換為類似“比以前唱得更好聽”這樣的感性目標，能讓學生更容易接受。實際上，這樣的感性目標同樣蘊含著音樂知識和音樂技能的學習，比如氣息、咬字、音準、節(jié)奏、發(fā)聲狀態(tài)、力度控制、情感表達……只是這種表達方式能讓學生更主動地接受，也會讓他們產生對每一課、每一學期、每一年的音樂學習的期待。經過每節(jié)音樂課中3分鐘的氣息、練聲曲訓練，學生就會發(fā)現自己的歌唱技能有顯著提高，這時候再給學生展示的平臺，如舉行全校的“金嗓子”比賽，學生就會驚喜地看到自己的變化和進步。

2.讓“樂器”變得觸手可及。

不論是民族樂器還是西洋樂器，對絕大部分學生來說都既難懂又高深。其實音樂無處不在，“樂器”也可以無處不在，生活中常見的物品都可以成為“樂器”。教師可以引導學生尋找身邊的物品，如紙杯、筷子、塑料碗、臉盆、牙簽盒等，然后在這些物品的不同部位拍打、敲擊，并聽聽所發(fā)出的各種不同的音色、音質，接著模仿一段既定的節(jié)奏并創(chuàng)編一段節(jié)奏。這種活動簡單、易操作，對音樂素養(yǎng)要求不高，每個人都能上手，而且很快就能從中收獲音樂經驗和音樂學習的成就感。

3.通過音樂活動讓學生獨立自信表達。

在眾人面前獨立、自信地表達或演唱是音樂學習的重要內容，也是學生自信的表現。教學中，教師可以引導學生參與一種比用紙杯玩打擊樂還要易操作的音樂活動，那就是有節(jié)奏地說話，即歐美流行樂中的RAP。各種各樣的語言都可以混搭編成RAP歌詞。2～3個課時的教學就可以讓學生了解、感受、體驗、創(chuàng)造RAP音樂，他們不用擔心自己的嗓音是否動聽，不用懊惱無法駕馭課本里的歌曲。從不敢唱到大聲地說RAP，甚至編寫精短的原創(chuàng)歌詞描述校園生活，學生通過有趣的音樂活動建立了在眾人面前表現自己的自信。當然，說唱RAP只是幫助學生自信表達的形式之一，教師可根據學生的情況選擇適合他們的方式。相信學生在教師精心安排的活動中，一定能綻放更多的精彩。

4.變單一的考核為合作開放的綜合評價。

學者王坦曾總結：合作學習是以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以形成良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。由于傳統(tǒng)的“唱歌”考查方式相對單一，為了讓音樂考評更有趣味性，所以筆者采用表現性評價的方式，即通過小組合作完成“杯子節(jié)奏創(chuàng)編及展示”和“班級音樂會”這兩項活動，來考查學生的音樂學習情況。

在“杯子節(jié)奏創(chuàng)編與展示”活動中，學生自由選擇搭檔，人數不限，然后選用環(huán)保材料制成的杯子，合作創(chuàng)編并表演一首打擊樂，小組成績就是學生個人的成績。優(yōu)秀的作品還可以錄成視頻，并向其他年級學生推薦欣賞。

“班級音樂會”活動要求學生以班級為單位開展一場以RAP為主題的演唱會，每個學生必須至少參加一個節(jié)目，前期準備由教師負責，音樂會上，臺下學生和教師為臺上學生投票，所得票數就是學生的期末成績。

在期末考試中一起玩音樂，這讓音樂考試充滿了歡樂，學生獲得了愉悅的音樂學習體驗，而這會是學生日后音樂學習的動力。

在筆者近年來的音樂教學中，從四年級的感性教學目標設計、五年級發(fā)現身邊“樂器”、六年級說零難度的RAP，一步步走來，學生的音樂學習面貌發(fā)生了改變，他們逐漸成為音樂學習的主人。

（作者單位：江蘇省宿遷市教育局;江蘇省泗洪縣青陽小學）