徐艷

一、為什么提出“字在語文”

俗話說，“人生識字聰明始”。北師大王寧教授也曾說過：全民漢字素養(yǎng)的提高，主要依賴小學識字教學這個開端。小學是學生接觸書面語的開端，語文教學必須以提高書面語讀寫能力為主。學生將來不論從事什么職業(yè)，母語的運用能力將由此起步。書面語學習的關鍵是漢字學習的突破，識別和運用漢字的能力將決定學生今后學習的速度和質(zhì)量。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。小學階段要掌握3000個常用漢字，這是小學語文教學的基礎目標與重要內(nèi)容。小學語文教師的職業(yè)專業(yè)性在識字、寫字教學中如何體現(xiàn)？為此，我們申報并展開了江蘇省重點教研課題的研究——“基于漢字素養(yǎng)提升的小學識字寫字教學研究”。在這項研究的基礎上，我們提出“字在語文”的話題，目的是要喚起廣大小學語文教師對漢字教育的高度重視，全面、準確、專業(yè)地理解相關課程目標和內(nèi)容，師生共同自在、快樂、高效地完成小學語文教學任務。

二、“字在語文”的內(nèi)涵解讀與教學操作

1.凸顯漢字特點，體現(xiàn)語文教學的獨特性。漢字是中華民族五千年文明的載體，其本身就是一項偉大的發(fā)明。每一個漢字都具有音、形、義三要素，其獨特的以形表義機制蘊含著中國人獨有的語言、思維、審美和文化特點?？梢哉f，指導學生學好漢字本身就是在傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，我們提出“字在語文”，倡導小學語文教學要充分利用漢字“以字形像物之形，以字音像物之聲”的本體特點進行教學，不僅要教學生掌握漢字的音、形、義，更要幫助學生建立漢字的音、形、義的聯(lián)系，激發(fā)學生對語言文字的熱愛之情。

三年級下冊《我變成了一棵樹》中有一個象聲詞“丁零”，通過查找漢字字源可以發(fā)現(xiàn)，“丁”字字形像一個小釘子的樣子，字音像釘子掉在地上發(fā)出的聲音。教學中，可以出示釘子實物或者示意圖，讓學生形象感受“丁”字字形與釘子的相似，聽釘子掉落地上的聲音?！傲恪弊譃槭裁词怯曜诸^？原來，“零”最初是指徐徐而下的散碎細雨?！傲恪弊质峭ㄟ^形象與聲音的組合來造字的，也就是通常所說的形聲字?！傲睢弊直硎咀x音，本身也是兩幅圖畫的組合：上部像屋宇，下部像人跪著聽令的樣子?！岸　焙汀傲恪奔釉谝黄穑徒M成了詞語“丁零”，像釘子落地的聲音，像風鈴的聲音。由此可見，漢字通過部件的疊加組合構成字，字與字的疊加組合構成詞，詞與詞的疊加組合構成句，實質(zhì)上是通過形象和聲音，或者形象和形象的不斷疊加、組合來生發(fā)出無窮的意象。

2.融合課文語境，體現(xiàn)語文教學的綜合性。小學語文教材中的一篇篇課文承載著多種語文教學任務，《義務教育語文課程標準》提出的“識字寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”五個板塊的目標和內(nèi)容，大多要融合課文學習來完成。著名語文教育家斯霞老師早就提出的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學主張是語文教學的真經(jīng)。但在實際教學中，教師普遍感到困難的是如何找到識字、寫字、閱讀、習作這幾個學習板塊的融合點，如何找到一篇文本的字、詞、句、段、篇的聯(lián)系。為此，“字在語文”倡導融合課文語境，體現(xiàn)語文教學的綜合性，找到文本的核心和關鍵字，用關鍵字作為教學的切入點和貫通點。

二年級下冊的《亡羊補牢》，課題本身是一個成語，也是文眼。教學時，教師可以緊扣課題中的每個字，將其作為教學的切入點和貫通點。

首先，教師從“牢”字導入，整體感知課文：寶蓋頭代表房子，不過這個房子里面住的可不是人，而是一頭牛！在很久很久以前，人們靠捕獵為生，野牛性情兇猛，于是人們就挖了個很深的地窖，把捕到的牛關在里面。后來，人們改用石頭、木頭或者泥土結實地砌成一圈，把牛羊這些牲畜關在里面，“牢”就成了關牲口的欄圈，這個欄圈要特別牢固、結實。再后來，把關押犯人的地方也稱作“牢”，比如“地牢”“監(jiān)牢”。那么，文中的這個“牢”關的到底是什么呢？學生聯(lián)系課文，知道“牢”在本課指的是“羊圈”。教師可引申介紹“圈”字：“圈”字的“囗”好像羊圈四周的柵欄，里面的“卷”表示讀音。

接著，從“亡”字導入，分析理解丟羊的原因。教師可以先出示篆體的“亡”字，進行解說：上面的點、橫像人，下面豎折像一個彎曲隱蔽的地方，把東西藏在這里，就不容易被找到，像丟了似的，“亡”指失去、丟失。“亡羊”，是指羊丟了、失去了。羊圈圍得這么牢固，怎么會“亡羊”呢？教師借由這個問題引導學生再讀課文，找到相關課文語句展開學習。

最后，教師從“補”字導入核心內(nèi)容的學習：衣服破了要補一補，“補”字是衣字旁。羊圈破了，丟了羊，該怎么辦呢？丟羊人一開始沒有及時補羊圈，導致又丟了一只羊；后來，他把羊圈補得結結實實。教師結合課文的最后一句“從此，他的羊再也沒丟過”，抓住句中的生字“此”揭示其寓意：“此”字左邊的“止”表示一只腳，右邊的“匕”表示一個人，合起來像一個人站立不動，表示人停止的地方、這里。從什么時候開始羊再也沒丟過呢？從丟羊人把羊圈修結實后，羊再也沒有丟過?？磥?，發(fā)現(xiàn)問題要及時補救，這就叫“亡羊補牢，未為遲也”。

再以三年級下冊《我變成了一棵樹》為例。這篇課文共有23個自然段，有7個要認的生字，12個要寫的生字，所在單元是習作單元。通過本課的教學，教師要幫助學生走進想象的世界，感受想象的神奇，為完成本單元的習作任務“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”打基礎。但要在2～3課時內(nèi)完成這些教學任務，很多教師都覺得很難?！跋！弊肿畛踔赶窕h笆一樣織得稀疏的麻布。后來表示少，引申為稀奇、不多見的意思?！跋！弊值淖至x契合了本單元的語文要素——“感受想象的神奇”“創(chuàng)造自己的想象世界”。因此，教師可以緊扣“希”字含有的“稀奇”的意思貫串全文教學。課文第1～8自然段主要抓三處語句來學習：現(xiàn)實里的樹是從泥土里冒出來的，“我”變的樹的小樹枝是從身上冒出來的；現(xiàn)實里的樹長各種果子，“我”變的樹長滿鳥窩；現(xiàn)實里的鳥窩住小鳥，“我”的鳥窩里住各種小動物，還可以住人。第9～23自然段是重點，依舊可以圍繞“?！弊终归_教學：“我”的心嗵嗵地跳著，震得鳥窩發(fā)出丁零丁零聲；“我”餓得肚子發(fā)出咕嚕嚕的聲音，對于樹上的動物們來說是奇怪的聲音；“我”的口水被動物們以為是下雨、牛奶、蟲子尿、大樹哭。最后，還是媽媽最了解“我”，知道“我”餓了。由此，“我”變成了一棵樹，人與樹奇妙的組合所產(chǎn)生的景象借由這些文字描寫傳遞了出來，體現(xiàn)了想象的獨特神奇之處。

“字在語文”讓學生能從簡單的“一”（字）里，了解“一生二，二生三”（詞句）的構詞規(guī)律，感受、觸摸“三生萬物”（篇）的變化無窮，舉一反三加以運用。單元中的人文主題、語文要素借助這些最基礎的字詞有序延伸，而不是簡單機械地貼標簽。

3.關注學生發(fā)展，體現(xiàn)語文教學的實踐性?！白衷谡Z文”的“字在”諧音是“自由自在”的“自在”，我們提出“字在語文”主要是希望小學語文教學能夠依據(jù)學生獨特的認知特點和心理特點，結合漢語言文字的特點，讓學生自在快樂地學語文，讓學生感覺文字很好玩，語文很好玩，跟老師一起上課學習很好玩。為此，我們的語文教學除了要凸顯漢字的特點，融合課文的語境，還要確保學生充分、生動的語言實踐活動，尤其是書面語言的學習實踐活動。目前，由于受到教學條件的限制，課堂教學主要是通過口頭語言交流的方式在進行，以致于口頭語言交流過多，擠占了學生充分、形象生動的讀與寫的時間。另外，還有一種偏見也妨礙了學生自在快樂地發(fā)展，這種偏見是將學生主體作用的發(fā)揮窄化為小組合作討論和口頭語言的表達訓練，從而導致讀與寫的語言實踐活動無法當堂落實。事實上，充分、形象生動的讀與寫是能讓學生發(fā)揮主體作用、獲得成就感的語文實踐活動，是突破學生書面語言積累和運用難點的有效活動。

再以《我變成了一棵樹》為例，學生閱讀、理解了課文，感受到了想象的神奇后，教師可以趁熱打鐵，讓學生當堂寫一寫自己的希望。在寫作中鞏固生字詞的掌握和運用，落實本單元作為習作單元的語文要素。需要強調(diào)的是，這里讓學生寫的“希望”，一定要突出稀奇的、現(xiàn)實里沒有或不存在的事物、景象，而不是常說的“我希望得到什么禮物”之類的句子，要凸顯本單元“感受想象的神奇”“創(chuàng)造自己的想象世界”的語文要素，讓文字走入學生的內(nèi)心，豐富學生的精神世界，表達學生的精神世界。

語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，我們倡導“字在語文”就是要凸顯漢字特點，體現(xiàn)語文教學的獨特性；融合課文語境，體現(xiàn)語文教學的綜合性；關注學生發(fā)展，體現(xiàn)語文教學的實踐性?！?/p>