肖志吉 張晨暉

一、初讀課文，學習生字詞

1.學生自由讀課文《橋》，思考：這篇小說講了一件什么事？

2.檢查自學情況。出示詞語，正音。

勢不可當 咆哮 獰笑 放肆

你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄

擁戴 清瘦 沙啞 揪出

勢不可當（dāng），“當”是抵擋的意思；瘋了似（shì）的，在“相似”“似乎”中，則讀sì。仔細看看這三行詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一排寫的是洪水，第二排寫的是人們，第三排寫的是老支書。）

二、明確小說三要素，理清課文條理

1.本單元的“語文要素”是讀小說要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三個要素。在這篇小說里，環(huán)境就是洪水，人物就是人們、老支書、小伙子、老太太，情節(jié)就是圍繞“橋”展開的過橋的故事。誰能夠用自己的話來說一說這篇小說寫了什么？

2.當洪水咆哮而來時，人們特別慌；老支書指揮過橋，他揪出一個小伙子，后來兩人在洪水中遇難；洪水過后，老太太祭奠她的丈夫和兒子。簡單來說：洪水到來，人們慌亂；老支書指揮過橋，過程曲折；洪水過后，老太太祭奠。

三、重點關(guān)注老支書的動作、語言和神態(tài)

1.小說的核心任務就是塑造人物形象，現(xiàn)在我們把目光聚焦到老支書身上。（出示課后閱讀提示：這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解。）快速閱讀課文，把描寫老支書的句子畫下來，同桌交流。

2.出示對老支書的七處描寫。

（1）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（2）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（4）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！?/p>

（5）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（6）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

（7）老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

這七處描寫其實藏在不同的情節(jié)里，比如，前面四處寫的是“過橋前”，后面三處寫的是“過橋時”。

四、結(jié)合過橋前的情節(jié)，感受老支書的人物形象

1.讓我們先回到那個風雨交加的黎明，看看過橋前的老支書。（出示第3～13自然段）這里除了老支書，還有誰？

2.洪水來臨時，人們有什么變化？（人們先是“擁”，接著“停住腳，望著老漢”，后來“依次奔上木橋”。）

3.為什么人們會有這樣的變化？（出示第3～6自然段）哪位同學來讀一讀第3自然段？

4.你們看到人們慌亂的場面了嗎？（沒有）表現(xiàn)這種緊急的場面時，可以用緊密的短句，不一定每一個標點都像平時那樣停頓，聽老師讀。

5.后來人們的表現(xiàn)怎樣？（人們停住腳，望著老漢。）跌跌撞撞的人們?yōu)槭裁赐Ｗ∧_？（老支書來了）我們來看洪水咆哮而來時的老支書有什么表現(xiàn)。（出示第7～8自然段）

6.老支書的表現(xiàn)和人們的表現(xiàn)完全不同，如果說人們的表現(xiàn)是“亂”，那老支書就是“定”。老支書那么鎮(zhèn)定，這句話我們要一字一頓地讀。

7.老支書有一個動作——“站”。他是剛剛到的嗎？在這個生死關(guān)頭，很多人都選擇自己先過橋，因為生命只有一次?？墒?，老支書為什么沒有趕緊上橋？ 望著這樣的老支書，你想說什么？（受人愛戴，給人希望，像山一樣……）

8.后來，停下來的人們很快排成隊依次奔上木橋。）人們?yōu)槭裁磿羞@樣的舉動？

9.指導朗讀老支書的兩句話。

（1）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

三句話用了三個感嘆號，這是老支書在下命令啊！要果斷清晰，不容置疑。三句話只有十五個字，都是短句，場面風雨交加，人群混亂，而語言短促有力，目的就是要讓所有人都聽到。

（2）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！?/p>

師生對讀，讀出老支書從內(nèi)心深處蔑視這個黨員。

從老支書的喊話和回應中，你感受到了一個怎樣的老支書？老支書果斷地下令，冷冷地回應。每一個村民都感受到了老支書的心、老支書的情，所以他們有序地奔上木橋。

五、結(jié)合過橋時的情節(jié)，感受老支書的人物形象

1.剛才我們抓住老支書的動作、語言、神態(tài)等關(guān)鍵詞句，關(guān)注相關(guān)情節(jié)，聯(lián)系人們的表現(xiàn)，感受了他的形象。現(xiàn)在我們就用這種方法繼續(xù)學習第14～23自然段，圈畫出關(guān)鍵詞句并做批注，聯(lián)系小伙子過橋的情況，感受老支書過橋時的形象。

2.引導學生抓住人物的矛盾沖突。

矛盾一：前“揪”后“推”。（“揪”是憤怒，“推”是焦急。）

矛盾二：兩個“吼”。（第一個“吼”是生氣，第二個“吼”是著急。）

看似矛盾，實則合理。老支書先群眾后黨員，然后才是父親的身份，排在第一位的永遠是老百姓。

3.指導朗讀老支書的“吼”。

4.他堅定地站著，果斷地下令，冷冷地回應，憤怒地揪，焦急地推，從老支書的表現(xiàn)我們感受到了他內(nèi)心波瀾起伏。

六、結(jié)合過橋后的情節(jié)，感受老支書的人物形象

1.這篇小說最震撼的就是它的結(jié)尾。教師配樂朗讀。

2.作者沒有說“她的丈夫和兒子”，而特意說“她丈夫和她兒子”，寫出了老太太心中的雙重悲傷。小說的結(jié)尾才告訴我們，那個被揪出的小伙子就是老支書的兒子。讀到這里，你有什么想說的？

3.課文的結(jié)尾，沒有寫到老支書，但是人們都說，老支書還在。平安回來的村民來到斷橋邊，他們仿佛又看到了老支書，聽到了老支書的聲音。我們拿起筆寫一寫。

平安歸來的村民來到斷橋旁，他們仿佛看到了__________，他們仿佛聽到了___________。

4.是?。±现€在，他永遠屹立在所有人的心中。他像一座山，危難來臨，他就是可以依靠的大山；他還是一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的“橋”。

教學點評

統(tǒng)編小學語文教材采用人文主題和語文要素“雙線組元”的方式編排單元教學內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了單元的整體性，便于教師從單元整合的視角，開展系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的單元教學整體設計。小說作為一種敘事性文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫，形象而生動地反映社會生活。開展小說單元的整體教學，教師應如何緊抓單元核心要素、體現(xiàn)單元教學的整體觀呢？以肖志吉老師執(zhí)教的《橋》一課為例，談談我的幾點思考。

一、縱橫聯(lián)系，立體解讀教材

一篇課文是一個點，是一個十字路口，教師在這個十字路口要“瞻前顧后”“左顧右盼”，明確每冊教材語文要素之間的聯(lián)系，以及它們的側(cè)重點。

《橋》所在的單元是小說單元，從“縱向”來看，四、五、六年級教材中都編排了小說，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材按文體組元的編排特征，而同一文體在不同年級的教學側(cè)重點是不同的。如，四年級的《“諾曼底號”遇難記》，教學重點是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”；五年級的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》教學重點是“初步學習閱讀古典名著的方法”；六年級的《橋》《窮人》《金色的魚鉤》教學重點是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”?！翱v讀”教材后，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，教材對小說這一文體的閱讀要求是不斷提高、不斷深化的。從“縱向”上研讀教材，可以使我們精準把握各年級小說的不同教學內(nèi)容，使語文教學具有鮮明的進階性。

從“橫向”來看，單元內(nèi)每一篇課文的練習、語文園地中的“交流平臺”都圍繞語文要素設計，呈現(xiàn)出明顯的橫向關(guān)聯(lián)。因此，在具體解讀單元教材時，需要樹立單元整體意識，注意單元板塊間的融合關(guān)照，使語文教學有序推進，使單元語文要素得以有效落實。

二、準確定位，統(tǒng)整教學目標

一篇課文是一個單元的組成單位，其教學目標也是整個單元教學目標的一個基點；同時，一個單元內(nèi)的每一篇課文都有其獨特的教學價值，承擔了具體的教學任務。在單元整體教學中，我們需要著眼整體、把握個性，準確定位每一篇課文的教學目標，從而使單元內(nèi)的每一篇課文的教學效益最大化，使單元語文要素得以真正落實。

教學《橋》第一課時，肖志吉老師制定了三個教學目標：

（1）學習生字詞，讀通讀順課文，理清課文脈絡；

（2）明確小說的三要素，找出描寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)感受老支書的人物形象；

（3）在朗讀中體會短句的特色和妙處，關(guān)注結(jié)尾，了解小說謀篇布局的妙處。

第一個為基礎(chǔ)目標，只有基礎(chǔ)目標達到了，單元核心目標才有實現(xiàn)的可能；第二個為核心目標，與單元語文要素相呼應，明確這一核心目標，可以使教學指向更清晰、教學方向更明朗；第三個看似與單元核心目標關(guān)聯(lián)不大，但是，小說的教學要準確把握描寫方法和表達特色，要緊扣那些對刻畫人物具有重要作用的語言，體會這樣寫對表現(xiàn)人物形象、塑造人物品格的作用。因此，這一目標指向語言表達，而這正是語文學習的本質(zhì)與旨歸。三個教學目標，既指向單元整體目標，又體現(xiàn)了單篇課文在單元內(nèi)的獨特作用，這些教學目標有助于學生形成語文能力、提升語文素養(yǎng)。

三、聚焦練習，開展言語體驗

圍繞單元語文要素編寫課后練習是教材的一大特色。《橋》一課的練習中，提出了“這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書神態(tài)、語言、動作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解”“小說最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學討論這樣寫有什么好處”的學習要求。這些學習要求是單元語文要素的具體化，既可以緊抓單元教學的核心，使學生真切體會到環(huán)境、情節(jié)對塑造人物所起的巨大作用，又能使學生關(guān)注小說的表達特色，感受文章結(jié)尾這一“點睛之筆”對深化主旨、升華主題的作用，從而更好地讀懂這篇小說。

1.聚焦情節(jié)，整體感知人物形象。在形成“小說的核心任務就是塑造人物形象”這一認識的基礎(chǔ)上，教師出示課后練習，要求學生一邊默讀課文，一邊把描寫老支書的句子畫下來。將七處不同的情節(jié)串聯(lián)起來，形成了小說的大致脈絡。當學生默讀靜思時，隨著小說情節(jié)的展開，老支書的形象也漸漸在學生腦海中高大清晰起來。

2.聚焦語言，感受老支書的果斷冷靜。教師引導學生充分關(guān)注“短句”這一表達現(xiàn)象，并在一次又一次的反復朗讀中，體會老支書的當機立斷、果敢從容。教師先讓學生在朗讀體驗中體會連用三個感嘆號的表達效果，繼而通過比較，體會短句的簡潔有力。語文學科是一門極其重視語言實踐的學科，任何語言表達技能都應在語言實踐中形成并優(yōu)化。因此，通過朗讀，可以使學生感受此處語言表達的特殊性，在讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。

面對鄉(xiāng)親們慌亂逃命的場面，老支書沙啞地喊話組織和命令，這番話看似平常，實則意蘊深刻，其語言的深刻內(nèi)涵不是學生一眼可以洞穿的。此時，教師適度引導學生開展語言置換，呈現(xiàn)與此處的短句表達形式相異的長句，在比較中揣摩課文遣詞造句之妙。學生在教師引導下，可以真切地了解此處使用短句的表達效果，既感受到形勢的危急，又體悟到老支書面對狂奔而來的洪水無私無畏、沉著指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己卻英勇獻身的光輝形象。

采用適切的引導策略聚焦語言，不僅便于學生進行富有針對性的品析、賞讀、想象等，更能使學生體會小說的語言表達特色，感受如此描寫對塑造人物形象、表現(xiàn)人物性格、表達作者情感的好處。如此展開教學過程，也呼應了本單元語文園地“交流平臺”中所提供的閱讀小說的方法，體現(xiàn)了從“一篇”到“一個單元”的整體教學意識。

3.聚焦結(jié)尾，深化對小說主旨的認識和理解。在這篇小說的結(jié)尾，作者以極簡明的筆墨點明了老支書和小伙子的關(guān)系：老太太來祭奠丈夫和兒子。結(jié)尾不僅交代了老支書和小伙子的父子關(guān)系，還使老漢的形象更為高大起來——通過這樣的補敘，一個公而忘私、舍己為人的老共產(chǎn)黨員的光輝形象躍然紙上，這就使這篇小說的主題不僅僅停留在歌頌共產(chǎn)黨員無私無畏、沉著鎮(zhèn)定這一層面上，而且上升到了在面對生與死的考驗時，共產(chǎn)黨員全心全意為了人民，做出了超越親情的心靈選擇，深化了小說的主旨。這樣的結(jié)尾既在意料之外，又在情理之中，可謂畫龍點睛之筆。

教學中，肖老師首先創(chuàng)設情境，引導學生感受“悲傷”的氛圍，體會文章的最后一句，作者不是寫“她的丈夫和兒子”，而是寫“她丈夫和她兒子”，以此感受老太太的雙重悲傷。繼而引導學生以筆抒懷，傾吐情思，表達對老支書的崇敬之情。此時此刻，老支書的形象化為一幅幅感人至深的畫面，定格在學生心中。這樣的教學程序，緊緊貼合文本的肌理，貼合學生的認知，有助于學生深化理解，進入小說的意境，感受人物的形象，升華對小說主旨的理解。

綜上所述，開展小說單元教學，應基于整體視域，進行單元統(tǒng)整式教學：從“縱向”與“橫向”兩個維度，立體解讀教材，精準把握小說的教學內(nèi)容；立足整體，確定教學目標，使單篇小說的教學目標與單元整體目標產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，在確定“這一篇”在單元整體中的獨特定位的基礎(chǔ)上，使“這一篇”的教學效益最大化；聚焦課后練習，使單元語文要素具體化，注重實踐與體驗，使語文要素的落實情境化、具象化，使學生通過語言學習熏陶情感、形成能力，提升語文素養(yǎng)?！?/p>