楊曉莉

在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，“思維發(fā)展與提升”處于核心地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！庇纱丝磥?，在小學(xué)語文課堂中，教師依托字、詞、句、篇，通過聽、說、讀、寫，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性與獨(dú)創(chuàng)性尤為重要。教師要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的思維特點(diǎn)，精心地設(shè)計相關(guān)的語言文字訓(xùn)練，喚醒他們敏感的思維觸角，豐富語文學(xué)習(xí)的體驗。

一、形象，讓字詞有畫面

在進(jìn)行字詞教學(xué)的時候，不要局限于只教字音與字形結(jié)構(gòu)，而要充分地調(diào)動學(xué)生腦部的“形象”區(qū)域，讓學(xué)生獲得一種與眾不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

比如說，教學(xué)四年級上冊《走月亮》“稻田像一塊月光鍍亮的銀毯”一句中的“ 鍍亮”一詞時，直接解釋就是月光在物體的表面鍍上了一層光。這樣的解釋，明顯過于冰冷生硬。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系文中的“月光閃閃”“流著月光”等詞展開聯(lián)想，讓他們說說看到什么樣的月色，感受到怎樣的月光，如此一來，“鍍亮”一詞就有了光亮、色彩和溫度，月色也變得親近了，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種美好的閱讀體驗。

二、想象，讓段落有韻味

課文中常常有如中國畫一般的留白部分。這些留白處，有的可以進(jìn)行情節(jié)的拓展，有的可以進(jìn)行情感的延伸，還有的可以聯(lián)系生活實(shí)際去賞析品味。

如，六年級上冊《橋》的第23自然段，就簡短的一句話“一片白茫茫的世界”，給讀者留下了很多想象的空間。讀到此處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想一想：“美麗的村莊會變成什么樣？房屋、樹木、道路都是怎樣的？”“老支書和他的兒子會得救嗎？村子里的人都安全脫險了嗎？”通過這樣的想象和聯(lián)想后，學(xué)生的頭腦中會出現(xiàn)一幅幅可視、可聽、可觸摸的畫面。文本與學(xué)生之間，從單調(diào)的文字交流，變成了感知、情感的融合，閱讀的魅力也就彰顯出來了。

三、感受，讓篇章有意境

教材中選取的文章，很多都有著濃厚的情感色彩。教學(xué)時，教師要調(diào)整好整個課堂的情感基調(diào)，為學(xué)生營造一個讀與思的立體學(xué)習(xí)空間，幫助他們獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

如，學(xué)習(xí)《七律·長征》一課，為了讓學(xué)生感受“遠(yuǎn)征難”，體會“暖”與“寒”，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己平常的觀影及閱讀體驗，說說讀詩歌時自己腦中浮現(xiàn)出來的戰(zhàn)斗畫面，說得越細(xì)致越好。學(xué)生通過這樣的練習(xí)，就容易拉近與那段歲月的距離，接近那些令人崇敬的英雄，重溫那些感人的故事。

在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生能夠積淀更多的語文之“識”，同時也要著力學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白更多的語文之“理”。

1. 重概括，理清作者主張觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生脫離“模模糊糊一大片”的學(xué)習(xí)困境，進(jìn)入文本“清清楚楚一條線”的良好狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生通過找中心詞、中心句的方法，或是根據(jù)課文幾個部分的內(nèi)容，進(jìn)行歸納匯總，讀懂課文的主要內(nèi)容，把握作者的主張觀點(diǎn)。

如，學(xué)習(xí)六年級上冊《夏天里的成長》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生長”這個關(guān)鍵詞，思考課文分別從哪些角度寫了“生長”。為了幫助學(xué)生概括，還可以讓他們畫一畫課文內(nèi)容的示意圖，更好地理解作者所要闡釋的意思及觀點(diǎn)。

2.學(xué)分析，破解文本語言密碼。文本是學(xué)習(xí)語言的范例，學(xué)生只有通過反復(fù)閱讀，然后習(xí)其法、知其意，才能學(xué)會積累與運(yùn)用語言。但是很多文本語言運(yùn)用的秘密，往往需要教師帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭、細(xì)細(xì)體味，才能夠探得其中奧秘。

如，四年級上冊《爬山虎的腳》，葉圣陶先生把爬山虎怎樣往上爬的過程寫得非常細(xì)致。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從作者是如何連續(xù)觀察爬山虎的生長，又是怎樣詳細(xì)記錄它生長中的變化，怎樣生動描述出這個動態(tài)的過程等幾個方面去閱讀與思考。讓學(xué)生體會這篇文章之所以寫得如此傳神，不僅是因為作者進(jìn)行了連續(xù)細(xì)致的觀察，同時運(yùn)用了十分貼切形象的表述語言。對此，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文中“觸著墻”“巴住墻”“緊貼在墻上”等詞，體會課文用詞準(zhǔn)確、生動形象的特點(diǎn)。平常的教學(xué)中，教師只有時時引導(dǎo)學(xué)生去品讀分析生動的語言、形象的文字，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

3.善綜合，洞察課文篇章結(jié)構(gòu)。小學(xué)生由于邏輯思維能力欠缺，對整篇文章結(jié)構(gòu)總是難以把握，這就需要教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生知道一篇好的文章，一定有著清晰可見的文脈，一目了然的結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生從整體去感知一篇文章的立意及架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀的意識及能力。

如，六年級上冊《盼》，作家鐵凝用生動的筆墨，圍繞“盼”這個關(guān)鍵字，寫了“盼”的原因、過程及結(jié)果。在“盼”的過程中，又細(xì)致地寫了晴天盼下雨、下雨天盼外出、出不去盼雨停、睡前盼著明天下雨的心理變化，將兒童天真爛漫的情感表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生既要品鑒片段，也要從整體上把握文章架構(gòu)，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能習(xí)得作文之法，感受佳文之妙。

在語文學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)學(xué)生的思維因子被喚醒、被激活的時候，他們才會真正領(lǐng)悟到語言的豐富內(nèi)涵，享受到語文學(xué)習(xí)的快樂！※