周萍

導(dǎo)學(xué)單是課前教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)方案。就語文學(xué)科來說，導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容呈現(xiàn)可以從以下方面入手，如：字詞的羅列和自學(xué)、圍繞課文內(nèi)容的探究任務(wù)、圍繞課文結(jié)構(gòu)的探索發(fā)現(xiàn)、圍繞核心目標(biāo)的實(shí)踐操練、課外拓展的相關(guān)內(nèi)容等。

一、操作方法

1.課前導(dǎo)學(xué)。課前導(dǎo)學(xué)單，教師要提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀書預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)要注意新舊知識(shí)的銜接，重點(diǎn)字詞的羅列，引導(dǎo)學(xué)生初步理清楚課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)的過程中逐步掌握課前學(xué)習(xí)的方法，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為課堂教學(xué)提供了很好的輔助。

2.課中導(dǎo)思。課中導(dǎo)思目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)可以圍繞課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行合作探究，圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐操練，以填空或者表格形式為主，創(chuàng)設(shè)情境，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示更加直觀和立體。

3.課后導(dǎo)練。語文的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我能力開發(fā)、個(gè)性化發(fā)展的一種行為，因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)要充分利用文本，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)也要注重評(píng)價(jià)。師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)操作，在熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)幫助學(xué)生達(dá)成語言表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、案例研究

以四年級(jí)語文上冊(cè)《爬天都峰》導(dǎo)學(xué)單為例。

1.課前導(dǎo)?！堵槿浮愤@篇課文作者是按照（? ? ?）的順序把（? ? ?）（? ? ?）（? ? ? ）都寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形。

2.課中學(xué)。

3.課后練。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，練寫片段。

（1）我和老爺爺沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的望著險(xiǎn)峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)……

展開想象：“我”和老爺爺會(huì)怎樣向游人講述爬天都峰的感受？請(qǐng)按照順序把感受寫清楚。（50字左右）

（2）觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話按先后順序并用上合適的動(dòng)詞把做家務(wù)的過程寫清楚。（100字左右）

讀：同桌交換，相互讀一讀。

圈：用紅筆勾圈出片段中表示動(dòng)作的詞語。

評(píng)：圈竹節(jié)，給評(píng)價(jià)。

拔節(jié)卡

【案例分析】

讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，結(jié)合本單元學(xué)過的課文《麻雀》，為梳理新課的寫作順序做鋪墊?！杜捞於挤濉芬徽n的重點(diǎn)是梳理作者的寫作順序。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過在閱讀中找到關(guān)鍵詞來了解爬山前的內(nèi)容。然后小組合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板貼說說課文按“爬山前、爬山中、爬上頂峰后”的順序分別寫了什么。這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以以表格的形式給學(xué)生小組合作一個(gè)支架，直觀地展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，使課文內(nèi)容更加清晰，也關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了概括和表達(dá)能力，學(xué)習(xí)到了作者是按照一定的順序?qū)⑹虑閷懬宄摹?/p>

在課后作業(yè)的布置上，結(jié)合配套練習(xí)冊(cè)的題目，讓學(xué)生在課后能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的作者的寫作方法進(jìn)行運(yùn)用，按照一定的順序?qū)⑴郎街械母惺軐懬宄?。按照什么順序的選擇交給學(xué)生自己思考，比如可以按照爬山時(shí)間推移的順序，也可以按照爬山地點(diǎn)變換的順序等。此環(huán)節(jié)可以放置在課后導(dǎo)學(xué)單中，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉。

教師在利用導(dǎo)學(xué)單時(shí)也要注意慢慢提升導(dǎo)學(xué)單的難度，在結(jié)合本課內(nèi)容的同時(shí)還可以針對(duì)習(xí)作單元的特點(diǎn)進(jìn)行寫作知識(shí)的遷移和運(yùn)用，對(duì)后面的習(xí)作進(jìn)行一個(gè)鋪墊。讓學(xué)生觀察家人做家務(wù)的過程，用一段話按先后順序并用上合適的動(dòng)詞把做家務(wù)的過程寫清楚。在完成課后小練筆后可以同桌交換，相互讀一讀，用紅筆圈出片段中表示動(dòng)作的詞語，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)。

三、研究結(jié)論與注意點(diǎn)

（一）研究結(jié)論

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，而立體化情境學(xué)習(xí)的方式則真正做到了“以人為本”，以學(xué)生為主體。

導(dǎo)學(xué)單能夠關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)單有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神。

（二）研究注意點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單要有整體意識(shí)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分備課，將單一的知識(shí)點(diǎn)整合到知識(shí)系統(tǒng)里，梳理好知識(shí)點(diǎn)后，就要站在整體的角度去串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能更加清晰地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將預(yù)設(shè)的問題系統(tǒng)化、模塊化，落實(shí)到導(dǎo)學(xué)單中。

2.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單要注意循序漸進(jìn)。學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，理解能力的提升也非一蹴而就，教師要注意慢慢提升導(dǎo)學(xué)單的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在不同時(shí)期根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)解決問題，教師也要給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單要注重實(shí)踐性。學(xué)生可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，有選擇地、有目標(biāo)地去探究，這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師強(qiáng)加的，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展大有裨益。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)古猗小學(xué)）