學生的語文素養(yǎng)如何才能形成？怎樣才算語文課堂的理想狀態(tài)？《語文課程標準》給我們指出了明確的路徑：讓學生經(jīng)歷多讀多寫的語文實踐。語文課堂上，讓學生體悟并學會運用課文中的語言表達方式，讀寫結(jié)合，從而達成教師能教、會教、善教，學生愿寫、會寫、善寫的境界，這無疑是我們所追求的理想狀態(tài)。

在教學中，我們通過一項項有內(nèi)在聯(lián)系的語文活動，讓學生深入理解課文中的語言規(guī)律，找到學生的言語生長點，遷移運用，在群文閱讀中搭建閱讀支架，以此提升學生的聽說讀寫能力，讓學生讀得快樂、寫得輕松，有效落實語文要素。

一、文以群分，放大興趣因子，播下熱愛閱讀的種子

群文閱讀，就是圍繞著某種閱讀目的，需要實現(xiàn)某種功能進行的功能性閱讀。讓學生領悟某一類主題，學習某一種文體的表達方法，抑或是揣摩并掌握某一種閱讀策略，教師可以選擇一組有聯(lián)系的文章，讓學生對比閱讀。如二年級下冊第七單元《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇課文，都是有趣的童話故事，都將小動物賦予了人的特性來展開敘寫，都揭示了一個深刻的道理。二年級學生閱讀此類文章，無疑都會極感興趣。

教學本單元時，我們以課文為抓手組織學生開展群文閱讀。首先，讓學生了解，童話是通過豐富的想象來編寫的適合于兒童欣賞的故事。通過故事，教人勇敢熱情、善良樂觀、誠實友愛，反對膽小怯懦、貪婪邪惡、狡詐虛偽。然后，以《大象的耳朵》展開閱讀，向?qū)W生推薦本文作者冰波的童話作品集《蘋果樹下的獅子》。有趣的故事情節(jié)與精美的插圖，為我們構(gòu)建了一個繽紛的童話世界，學生會在字里行間感受到閱讀的樂趣。

我們還可以順勢推薦學生閱讀外國童話故事《尼爾斯騎鵝旅行記》。通過書中神奇有趣的故事，我們可以引導學生和尼爾斯一起學習，一起成長。及時引發(fā)學生思考：當我們和他人相處時，應該怎樣做？從尼爾斯身上我們可以學到什么？生動的形象，美妙的故事，潛移默化地幫助學生認識社會、理解人生，引導他們做一個通達事理、明辨是非的人。與此同時，圍繞著一個主題展開的群文閱讀，又潤物細無聲地為兒童播下了熱愛閱讀的種子。

二、研讀群文，發(fā)現(xiàn)素材題眼，習得擬題的方法

盡管學生的生活豐富多彩，可提筆寫作時往往感到無從下筆，主要原因就是學生缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，而群文閱讀彌補了這個缺陷。課文的選材很有特點，學生在閱讀中自然會有所啟發(fā)。例如四年級下冊第三單元圍繞“兒童詩”編排了一組課文，在學習了冰心的《繁星》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》、戴望舒的《在天晴了的時候》四首詩后，教師可以引導學生拓展閱讀金波的詩《林中月夜》。

適時介紹金波的創(chuàng)作成就，引發(fā)學生的閱讀期待。在反復朗讀中，學生體會到兒童詩寫的就是自己身邊的事物，金波筆下的世界充滿了童真童趣，他創(chuàng)作的童詩想象豐富、構(gòu)思新巧。跟著金波老師的寫法，一起來寫一首童詩吧！于是，《要開學了》《我和柳樹的約會》《花壇里的秘密》等一首首反映兒童趣事的小詩應運而生。

三、循序漸進，植入語言“基因”，凸顯群文亮點

了解語言的結(jié)構(gòu)并學會運用是語文學習的基礎。完整的語言學習過程，應該由語言的吸收和語言的運用兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中吸收是基礎。閱讀教學中，對于課文中規(guī)范、生動、豐富的語言，教師一方面要引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化吸收，為學生植入語言“基因”;另一方面，又要及時地給學生創(chuàng)設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力，讓植入的“基因”得以生長。在具體的教學實踐中，我們應該依據(jù)學生的年齡特點，鼓勵并指導學生有意識地將閱讀中積累的精妙語言應用于自己的口頭表達和習作中。

1.低年級。鼓勵學生在閱讀中主動積累詞語，在寫話中樂于運用在閱讀和生活中學到的詞語。

一年級上冊第七單元圍繞“兒童生活”，編排了《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》三篇課文，分別講述的是遠足郊游、成長點滴、海邊玩耍的故事。這些內(nèi)容，不僅展現(xiàn)了多彩的兒童生活場景，也展現(xiàn)了豐富的兒童內(nèi)心世界。教學中，教師可從學生的經(jīng)驗世界入手，結(jié)合生活實例，調(diào)動他們的情感，加深其對課文內(nèi)容的體驗和感受。引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗學習詞語的搭配，體會合理的搭配可以使語言表達更加具體、生動，初步感悟語言的準確和精妙。

《大還是小》一文通過“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小”與“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大”做對比，使學生感知成長，并在潛移默化中懂得何謂“長大”。教學本課時，教師先讓學生自主預習，并提出有思考價值的問題，然后，讓學生帶著問題再去讀課文，引導他們理解當一個孩子學會自己“穿衣服、系鞋帶”時就說明他長大了。教師出示多種生活情境的圖片，如在學校擦黑板、拍皮球、跳皮筋，在家里洗衣服、疊被子、倒垃圾等，讓學生仿照示例說出其他“動詞+名詞”的詞組;然后，把這些詞組填入句子“我自己_______的時候，我自己_______的時候，我覺得自己很大”中的畫橫線處。從說兩件事到說三件事，充分激發(fā)了學生的表達欲望，加深了學生對文本的理解——原來長大能做許多事情。最后，推薦閱讀兒童詩《我長大了一歲》和繪本《長大了真好》，學生們讀得情趣盎然。

2.中年級。體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

三年級下冊第四單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，目的是培養(yǎng)學生做生活的有心人，養(yǎng)成認真觀察、留心周圍事物和勤于思考的好習慣。如何達成這一目標？《蜜蜂》一文提供了很好的范例。如：“一天，我（先）在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。（接著，）我叫小女兒在蜂窩旁等著，（然后，）自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開紙袋，在它們身上做了白色的記號。然后放了出來?！苯虒W時，教師先帶領學生反復朗讀這段文字，揣摩作者觀察的順序，圈出表示先后順序的詞語;然后出示一段生活場景圖，如學生在放學前先收拾文具，再整理書本，然后放進書包，請學生用一段文字將其敘述出來。面對真實的生活場景，學生躍躍欲試，既加強了表達時語言順序的訓練，也對學生的學習習慣、生活習慣進行了情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。

3.高年級。初步領悟文章基本的表達方法，能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。

要想寫細致，例文有訣竅。寫活動場景，可以把一個復雜的行動分解成幾個階段，每個階段再分解為幾個動作，寫起來就容易了。比如五年級下冊《摔跤》一文，描寫人物摔跤時的動作惟妙惟肖，把兩個孩子的活潑、淘氣刻畫得生動形象。文中描寫小嘎子動作的詞語，特別能表現(xiàn)小嘎子的性格。

倆人把“槍”和“鞭”放在門墩兒上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。

起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。

兩個人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。

教學時，先請學生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)共同點——“公雞鹐架似的”“走馬燈似的”“猴兒似的”這樣打比方的詞句，將人物動作表現(xiàn)得活靈活現(xiàn);接著，引導學生朗讀感悟，體會作家描寫人物的方法;然后，遷移訓練，嘗試運用這樣的句式寫幾句話;最后，圍繞生活情境，進行簡單的片段修改，將生活中的場景描寫得更加具體生動。注重情感激發(fā)，不僅加深了學生對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀，學生情趣盎然，把一課一得落到了實處。

四、研讀文本，習得表達方法，適時遷移訓練

文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住能夠形成語用能力的“點”進行遷移。通過對群文范例進行品讀、感悟和仿寫等語文實踐活動，引導學生掌握其思想脈絡和寫作方法，在潛移默化中積累語言、積淀語感，習得表達方法。這樣既加深學生對文本內(nèi)涵的感悟，又達到了有效提升表達能力的目標。

童話故事在教材中占有很大的比例。根據(jù)這一特點，我們借助童話故事特有的魅力，結(jié)合中外童話的特點，將讀和寫有機結(jié)合起來，進一步豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的聽、說、讀、寫、思等能力。我們認為，讀寫結(jié)合點應落在富有童趣的語言上，指導學生在讀好的基礎上學會遷移運用。

一年級下冊《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事中，棉花姑娘三次請求都說了同樣一句話——“請你幫我捉害蟲吧”，她的心情也是一樣的嗎？學生通過角色體驗，讀出棉花姑娘三次請求時各不相同的心情。文中描寫棉花美麗的詞語有“碧綠碧綠的”和“雪白雪白的”，通過比較朗讀，學生初步體會了這種短語形式的表達效果。在此基礎上，借助圖片拓展此類形式的短語，如“火紅火紅的太陽”“粉紅粉紅的桃花”等。這種依據(jù)文本進行的適時的語言訓練，有助于提高學生的語言運用能力。

總之，群文閱讀拓寬了學生的閱讀面，提高了他們的語言、思維及審美鑒賞能力，為學生智慧、快樂地表達搭建了支架。系統(tǒng)性地堅持群文閱讀，努力尋找讀寫結(jié)合的生長點，相信學生定能在群文閱讀的海洋中體驗遨游的樂趣，學生的言語智慧定會在潛移默化中不斷提升。而這，也正是我們追尋的語文課堂最理想的狀態(tài)。

（何芳，安徽省特級教師、安徽省寧國市西津小學副校長）