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兒童詩(shī)教學(xué)中的“詩(shī)意”養(yǎng)成

2021-05-30 10:48:04丁偉施建平
七彩語(yǔ)文·教師論壇 2021年2期
關(guān)鍵詞:山溪水葫蘆水墨畫

丁偉 施建平

編者注:2020年11月19-20日,江蘇省第21屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩暨優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)在南京市石鼓路小學(xué)隆重舉行?;顒?dòng)采用線上線下相結(jié)合的模式,參評(píng)老師、評(píng)委專家現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng),過程同步直播,取得了良好的社會(huì)反響。本刊將陸續(xù)刊登獲獎(jiǎng)選手的教學(xué)實(shí)錄,并邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師點(diǎn)評(píng),以期再現(xiàn)觀摩課的精彩。本期的丁偉老師在此次優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中獲得最高獎(jiǎng)“李吉林語(yǔ)文教學(xué)獎(jiǎng)”。

一、感受水墨畫,揭示課題

師:剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)過了。這一課由丁老師和同學(xué)們一道學(xué)習(xí)這篇新課文。(播放水墨畫視頻)視頻中播放的是什么?

生:視頻里播放的是水墨畫。

師:是的,這是我們中國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)繪畫——水墨畫。(板書“墨”)“墨”字是今天要學(xué)的生字,上面是“黑”,下面是“土”,“墨”字的寫法告訴我們,墨是用什么制成的?

生:用黑色的煙灰土制成的。

師:水墨畫生動(dòng)傳神,還能引發(fā)我們豐富的想象。這一課我們要學(xué)習(xí)的課文題目叫《童年的水墨畫》。(板書課題,生齊讀)

【評(píng)析】上課伊始,通過一段小視頻讓學(xué)生具體感知水墨畫,既引出了課題,又使學(xué)生感受到了這一中國(guó)特有的繪畫形式的生動(dòng)氣韻與優(yōu)美意境,增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感,可謂一舉多得。

師:猜猜“童年的水墨畫”會(huì)畫些什么?

生1:可能會(huì)畫些我們小時(shí)候的事。

師:你們現(xiàn)在就是小時(shí)候。

生2:會(huì)畫我們?cè)卺烎~、放風(fēng)箏。

師:那詩(shī)中的小朋友在干什么呢?請(qǐng)大家自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

二、了解組詩(shī),認(rèn)讀生字

師:《童年的水墨畫》一共有幾幅?(三幅)哪三幅?(分別是《溪邊》《江上》《林中》)

師:同學(xué)們找出了三首小詩(shī)的題目。那你們有沒有發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞都是表示什么的詞語(yǔ)?

生:表示地點(diǎn)。

師:三首小詩(shī)雖然地點(diǎn)不同,但都是寫小朋友的童年生活,像這樣主題相同的幾首小詩(shī)放在一起,我們就稱它們?yōu)椤敖M詩(shī)”。今天,我們就一起學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》這一組詩(shī)。

師:剛才同學(xué)們自讀了課文,生字詞讀準(zhǔn)了嗎?我們來(lái)看第一組詞語(yǔ)。誰(shuí)會(huì)讀?

生:染綠、撲騰、釣竿、碎了。

師:每個(gè)詞語(yǔ)都讀準(zhǔn)確了,真棒!尤其是這個(gè)“騰”字,“撲騰”在詩(shī)中表示聲音,所以讀第一聲“騰”。把詞語(yǔ)放到詩(shī)中,我們一起讀。(生讀)

師:詩(shī)中還有一個(gè)多音字,我們一起來(lái)讀。(生齊讀“當(dāng)作”)

師:漢語(yǔ)有個(gè)特點(diǎn),同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,它的讀音可能發(fā)生變化,所以,我們讀的時(shí)候要特別注意,一起讀這首詩(shī)。(生齊讀)

【評(píng)析】隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化,有些字的讀音會(huì)隨之改變,這是漢語(yǔ)的特點(diǎn)之一。這首詩(shī)中恰好有多個(gè)字的讀音有變化,教師敏銳地抓住了這一現(xiàn)象提醒學(xué)生,這不僅有助于正確地讀好這首詩(shī),而且也可以使學(xué)生在今后的閱讀中關(guān)注漢語(yǔ)的這一特點(diǎn)。小學(xué)階段不宜系統(tǒng)講授漢語(yǔ)知識(shí),相機(jī)滲透是好辦法,可以避免集中教學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)的單調(diào)枯燥。

師:我們來(lái)看第二組詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀?

生:戲耍、你撥我濺、浪花、水葫蘆。

師:這個(gè)詞里有兩個(gè)生字“撥”“濺”,我們?cè)僖黄鹱x讀這個(gè)詞。(生齊讀)這組詞語(yǔ)中也有一個(gè)讀音變化的字。

生:“水葫蘆”的“蘆”讀輕聲。(生齊讀)

師:水葫蘆是什么?

生1:長(zhǎng)在水里的葫蘆。

生2:濺起的水花像葫蘆。

師:水葫蘆是不是如你們所說(shuō)呢?(出示圖片)這就是水葫蘆,它是一種長(zhǎng)在水里的植物,你們看它的葉柄,鼓得圓圓的,像個(gè)葫蘆,所以人們就叫它“水葫蘆”。水葫蘆到了詩(shī)中發(fā)生了變化,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

生:水葫蘆上加了引號(hào)。

師:加了引號(hào)的水葫蘆還是原來(lái)的水葫蘆嗎?

生:是指我們小朋友。

師:同學(xué)們真厲害,一下子就讀懂了這個(gè)詞語(yǔ)特殊的含義,看來(lái)你們讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了。我們一起讀最后兩行。

(生齊讀《江上》最后兩行)

師:第三組詞語(yǔ)我們開火車讀——清清爽爽、蘑菇、明明亮亮、斗笠。(生開火車讀)

師:這列小火車開得又準(zhǔn)又穩(wěn)。這組詞語(yǔ)中也有一個(gè)字讀輕聲,一起讀這個(gè)詞。(生齊讀“蘑菇”,師出示蘑菇圖片)

師:同學(xué)們見過斗笠嗎?

生:“斗笠”就是戴在頭上的帽子。

師:這個(gè)帽子是什么編的?看看“笠”的偏旁。

生:是竹子編的帽子。(出示斗笠圖片)

師:這個(gè)小朋友戴的就是斗笠。詩(shī)中有兩句話寫到蘑菇和斗笠,找到了嗎?誰(shuí)來(lái)讀?(生讀)

師:戴著斗笠的小朋友多像蘑菇啊!我們一起來(lái)讀這兩行詩(shī)。(生齊讀)

師:同學(xué)們自讀課文學(xué)得非常好,生字詞讀準(zhǔn)了,句子讀通順了,還讀懂了詩(shī)歌大概的意思。

【評(píng)析】分別以組詩(shī)中的三首詩(shī)為單位,將生字詞組成詞串進(jìn)行識(shí)讀,抓住“水葫蘆”與“蘑菇”“斗笠”等難理解的地方,配以圖片幫助學(xué)生理解,這樣既讀通讀順了課文,又分散了理解的難點(diǎn),這樣的教學(xué)清新自然、節(jié)奏明快。

三、整體賞析,嘗試概括

師:《童年的水墨畫》一共寫了三個(gè)地方的場(chǎng)景,我們先欣賞第一幅畫《溪邊》。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī),其他同學(xué)邊聽邊思考——如果讓你用一個(gè)字形容溪邊這幅畫,你打算用什么字?

(眾生:美、真、靜、樂、綠)

師:我們班的同學(xué)很會(huì)讀書,同一幅畫,想出了這么多不同的字,說(shuō)明你們各有各的想法,這一點(diǎn)非常好,老師相信你們用每一個(gè)字肯定都有它的理由。

四、走進(jìn)《溪邊》,感受畫面之美

師:現(xiàn)在老師請(qǐng)你們選擇一個(gè)你最認(rèn)可的字,對(duì)照這個(gè)字默讀《溪邊》,把詩(shī)中相關(guān)的內(nèi)容畫下來(lái),然后結(jié)合所畫的內(nèi)容在小組里說(shuō)說(shuō)你為什么選擇這個(gè)字。(生自主學(xué)習(xí))

師:我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)“美”。你覺得這幅畫美在哪里?

生:我覺得這幅畫上的垂柳、山溪很美。

師:一起來(lái)看看畫上還有哪些美的景物。

生:畫上的人影、紅蜻蜓也很美。

師:畫上景物這么多,每一個(gè)景物都很美,看來(lái)同學(xué)們用“美”來(lái)形容這幅畫,真的很準(zhǔn)確。我們一起來(lái)讀這首詩(shī),讀出景物的美。

師:你們?yōu)槭裁凑f(shuō)這是一幅綠色的圖畫?

生:畫上的山溪是綠的,連人影都給溪水染綠了。(出示畫)

師:是啊,《溪邊》這幅畫不僅景物美,它還是一幅充滿生機(jī)的綠色的圖畫。垂柳碧綠碧綠的,不禁讓我們想起一句詩(shī)——

生齊:碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。

師:山溪像綠玉帶,你仿佛看到一條怎樣的山溪?

生1:我仿佛看到了一條平靜的山溪。

生2:我好像看到了一條綠色的山溪。

生3:我好像看到了一條清澈的山溪。

生4:我看到了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的山溪。

師:山溪綠得平靜,綠得清澈,連人影倒映在水里,也給染綠了,這溪水像不像一汪神奇的染料?想想還會(huì)有什么將溪水染綠了。

生1:既然人的影子被染綠了,紅蜻蜓的影子應(yīng)該也被染綠了。

生2:溪邊的花朵被染綠了。

生3:溪上的小船被染綠了。

生4:樹上的小鳥也被染綠了。

師:“染”這個(gè)字真神奇。岸上一個(gè)綠色的世界,水中還有一個(gè)綠色的世界。同學(xué)們通過想象畫面,感受到了這個(gè)“染”字的神奇,好像整個(gè)世界都被染綠了。在這個(gè)綠色的世界中還有一種顏色,它醒目、獨(dú)特,正因?yàn)樗狞c(diǎn)綴,這個(gè)綠色的世界變得更美了。那是什么?

生:紅蜻蜓。

師:你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這可是萬(wàn)綠叢中的一點(diǎn)紅。像這樣紅綠相互映襯的畫面,我們?cè)谝皇自?shī)里讀到過——

生齊:接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

師:紅綠相襯,這樣的畫,是不是更美了? 誰(shuí)來(lái)讀這四行?突出綠、紅。(生讀《溪邊》前四行)

師:我們像他一樣讀,注意綠和紅,讀出色彩的美。(生齊讀)

師:《溪邊》真是一幅美麗的水墨畫,畫中的小朋友在干什么?

生:釣魚。

師:你們想不想也走進(jìn)畫中和他們一起釣魚?

(音樂起)

師:一個(gè)晴朗的夏日,我們來(lái)到溪邊,欣賞著如畫的美景,我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)美麗的綠色世界還是一個(gè)安靜的世界呢!你從哪兒感受到了“靜”?

生1:我從溪邊垂柳掛下的枝條上感受到了靜。

生2:釣竿上立著一只紅蜻蜓讓我感到靜。

師:“立”可是蜻蜓的標(biāo)志性動(dòng)作。有首古詩(shī)里就寫到過蜻蜓的這個(gè)動(dòng)作,還記得嗎?

生齊:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

生3:山溪像綠玉帶一樣平靜,平靜得像一面鏡子。

師:這就叫水平如鏡。

生4:我覺得遠(yuǎn)處的山正靜靜地望著溪邊的景物。

生5:大樹像戰(zhàn)士一樣靜靜地站立在溪邊,守衛(wèi)著這片土地。

生6:天上的白云也停下來(lái)了,一動(dòng)不動(dòng)地望著大地。

師:你們真會(huì)想象。再仔細(xì)聽聽,在這寧?kù)o的大自然中我們會(huì)聽到什么呢?

生:小鳥的鳴叫。

師:是啊,鳥鳴山更幽,正因?yàn)橛撵o我們才能聽到小鳥清脆的歌唱。跟著丁老師深呼吸,你聞到了什么?

生1:我聞到了花朵的芳香。

生2:我聞到了草木的味道。

師:是的,大自然的氣息讓我們的心都靜下來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀這四行詩(shī),要讀出“靜”。(生讀)

師:我們就在這靜靜的溪邊釣魚。我們坐在溪邊的石頭上,握著長(zhǎng)長(zhǎng)的魚竿,大家把小手伸出來(lái)。我們靜靜地等待。看,水面動(dòng)了,魚兒上鉤了,趕緊站起來(lái)拉?。∧銈冡灥紧~了嗎?

眾生:釣到魚了。

師:魚兒被你們甩到哪里去了?

生:草地上。

師:釣到這么大一條魚,你們高興嗎?高興了會(huì)怎么做啊?

生1:我高興得跳起來(lái)。

生2:我高興得哈哈大笑。

生3:我高興得直叫“我釣到魚嘍!我釣到魚嘍”。

師:那我們就跳起來(lái),歡呼起來(lái)吧?。ㄉ鷼g呼雀躍)

師:詩(shī)中也描寫了我們小朋友的快樂——

生齊:忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

師:這兩句話,你們讀懂了嗎?那草地上蹦跳著魚兒和笑聲,是怎么回事?

生:小朋友釣到魚,開心得又蹦又跳。

師:笑聲在草地上回蕩呢!我們想象當(dāng)時(shí)的情景,聯(lián)系自己的生活,不知不覺就讀懂了句子,還感受到小朋友的快樂。

師:《溪邊》這幅畫真有意思,一開始安安靜靜,后面忽然動(dòng)起來(lái),熱鬧起來(lái),歡樂起來(lái)。因?yàn)橛辛诵∨笥褌兊男β?,有了你們的歡樂,《溪邊》這幅畫更美了,也更真切了。我們一起來(lái)讀這首詩(shī),讀好前后靜和動(dòng)的變化。(男女生分讀)

【評(píng)析】利用圖中的釣竿和學(xué)生普遍喜愛釣魚的心理,教師用語(yǔ)言將學(xué)生不知不覺帶入圖中,他們仿佛成了圖中釣魚的孩子。通過引導(dǎo)學(xué)生演示以及與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話,進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的角色意識(shí)。通過想象大家釣到魚時(shí)的歡樂場(chǎng)景,學(xué)生理解了詩(shī)中“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”這一全詩(shī)的難點(diǎn)。

五、總結(jié)全文,學(xué)寫生字

師:我們常說(shuō)“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”,這一課,我們?cè)凇断叀愤@首詩(shī)中就看到了一幅美麗的畫,畫中有美景,有色彩,還有靜和動(dòng)的變化,真是如詩(shī)如畫。我們配上音樂朗誦這首詩(shī),會(huì)背的同學(xué)可以嘗試著背一背。(生讀背)

師:《溪邊》學(xué)完了,下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)這組詩(shī)中的另外兩首《江上》和《林中》。接下來(lái),我們學(xué)寫今天的五個(gè)生字——墨、竿、染、騰、碎。(師范寫,生仿寫)

《童年的水墨畫》是兒童文學(xué)作家張繼樓創(chuàng)作的一組描寫鄉(xiāng)村兒童生活的短詩(shī),課本選取了其中《溪邊》《江上》《林中》三首。這組詩(shī)語(yǔ)言凝練生動(dòng),充滿童真童趣。丁偉老師教學(xué)這一課時(shí),根據(jù)兒童詩(shī)這一文本特點(diǎn)和三年級(jí)兒童的理解能力、學(xué)習(xí)心理,精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,巧妙安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),將課上得清逸有致,學(xué)生學(xué)得興味盎然,兒童的性靈在課堂上得到充分陶冶。具體說(shuō)來(lái),這一課的教學(xué)主要表現(xiàn)出以下四個(gè)特點(diǎn):

1.詩(shī)畫相伴?!锻甑乃嫛愤@組詩(shī)用語(yǔ)精妙,純凈明快,極富畫面感。教者根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)中始終扣住“畫”來(lái)推進(jìn)教學(xué):一上課利用一段小視頻引出“水墨畫”,揭示課題后,啟發(fā)學(xué)生猜猜“童年的水墨畫”中會(huì)畫些什么,引導(dǎo)學(xué)生回憶童年生活場(chǎng)景。初讀課文環(huán)節(jié),讓學(xué)生關(guān)注《童年的水墨畫》一共有幾幅、哪幾幅,從而幫助學(xué)生把握了這一組詩(shī)的要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《溪邊》一詩(shī)時(shí),讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)形容這幅畫。討論“美”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理清了圖中所畫的景物;討論“綠”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生感受這是一幅鋪滿綠色、充滿生機(jī)的圖畫;討論“靜”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生感受溪邊這幅畫的靜謐與美好。之后,還引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)畫面,擔(dān)當(dāng)角色,感受畫中小朋友釣到魚時(shí)的歡樂。最后,點(diǎn)出這首詩(shī)“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)。這樣就將學(xué)詩(shī)的過程化作梳理、觀賞、進(jìn)入畫面的過程,詩(shī)畫之間的“嫁接”,使學(xué)習(xí)一步步走向深入,同時(shí)又使整個(gè)教學(xué)充滿詩(shī)情畫意。

2.學(xué)教相融。在教學(xué)《溪邊》時(shí),教者遵循兒童閱讀理解的內(nèi)在邏輯,在初讀后首先讓學(xué)生用一個(gè)字形容這幅畫,概括地表達(dá)自己的總體印象,并將“美”“靜”“綠”“樂”等字板書在黑板上。接著,讓學(xué)生選擇其中一個(gè)自己最認(rèn)可的字來(lái)研讀,找出詩(shī)中相關(guān)的詞句進(jìn)行交流。在匯報(bào)討論時(shí),教者注意順應(yīng)學(xué)生的回答將理解引向深入。討論“綠”時(shí),首先引出詩(shī)中的相關(guān)描寫,由“山溪像綠玉帶一樣”感受山溪的靜、清、綠,由“人影給溪水染綠了”體會(huì)溪水的神奇。那么,怎樣進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到這幅山溪垂釣圖的特別之處呢?教師引導(dǎo)學(xué)生思考是什么使這綠色的畫面變得更美了,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了紅蜻蜓,體會(huì)到了這“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”特有的美。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)畫面之“靜”時(shí),教者在學(xué)生體會(huì)到了山溪的水平如鏡后,引出詩(shī)的后兩句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幅畫靜中有動(dòng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中,教者正是這樣,依著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,將母語(yǔ)中最有情趣、韻味的東西充分地展現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生體悟到了他們自主學(xué)習(xí)時(shí)未曾體會(huì)到的東西。

3.古今相輔。古今詩(shī)歌都注意意境的構(gòu)筑,這就為學(xué)習(xí)時(shí)“打通”古今詩(shī)句提供了基礎(chǔ)。在教《溪邊》一詩(shī)時(shí),教者注意在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟相關(guān)詩(shī)句時(shí)適時(shí)引出古詩(shī)句,借助原有的積累來(lái)理解詩(shī)中的句子。在學(xué)到“垂柳”時(shí)教者引出“碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”,使學(xué)生更好地體會(huì)到了垂柳色彩、形態(tài)之美;在學(xué)到“蜻蜓”時(shí)引出“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”,幫助學(xué)生體會(huì)蜻蜓立于竿頭時(shí)輕盈的姿態(tài),靜謐的環(huán)境;在講到畫面綠中帶紅的特點(diǎn)時(shí),引出“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”,借助夏日荷池的美景來(lái)比照溪邊綠色背景中紅蜻蜓點(diǎn)綴出的美。這樣借用古詩(shī)句來(lái)理解新學(xué)的詩(shī),使古今詩(shī)句相互映襯,既可以幫助學(xué)生理解新學(xué)的詩(shī)歌的意境,又可以鞏固過去所學(xué)的古詩(shī),還可以通過這樣一種知識(shí)間的“勾連”,完成新的建構(gòu)。

4.境語(yǔ)相生。在教學(xué)中,教者根據(jù)文本的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)美智趣的教學(xué)情境,使“境”與“語(yǔ)”相依相存,相輔相生,取得了很好的成效。在教學(xué)《溪邊》的“綠”時(shí),教者根據(jù)內(nèi)容出示了一幅近有垂柳、草地,遠(yuǎn)有大山、樹林,而山溪?jiǎng)t如飄帶般穿行其間的圖畫,讓學(xué)生體會(huì)畫面的綠色與生機(jī),同時(shí)利用圖畫,讓學(xué)生想象除了“人影給溪水染綠了”還有什么也給溪水染綠了。學(xué)生說(shuō)到了花朵、小船、鳥兒等許多景物,這樣抓住詩(shī)中的相關(guān)句子在情境中進(jìn)行生發(fā),讓岸上、水中兩個(gè)綠色的世界相互映襯,畫面變得立體了,也更美麗了,相信這鋪天蓋地的純凈的綠一定也會(huì)映照進(jìn)兒童的心間。在體會(huì)畫面的“靜”時(shí),教者利用圖畫將學(xué)生帶到溪邊,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些景物讓自己感受到了“靜”。學(xué)生除說(shuō)到了平得像鏡子的水面,垂掛著的柳條,一動(dòng)不動(dòng)立在釣竿上的蜻蜓外,還說(shuō)到了像戰(zhàn)士一樣站在溪邊的大樹,默默望著溪邊生靈的大山,天空中停下步伐望著溪邊美景的白云……詩(shī)句描繪出了畫面,畫面啟發(fā)了學(xué)生的想象,學(xué)生的想象又豐盈了畫面與詩(shī)句的內(nèi)涵,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了比詩(shī)歌描繪的畫面更為豐富的審美體驗(yàn)。

總之,丁偉老師這堂課聽來(lái)清新自然,美感豐富,扎實(shí)靈動(dòng),是一堂彰顯語(yǔ)文本色、情境特色、導(dǎo)學(xué)亮色的好課。

(丁偉,南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師;施建平,江蘇省特級(jí)教師、江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)、南通市小語(yǔ)會(huì)長(zhǎng))

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