李亮 周彥

一、問卷設(shè)計概況

1.調(diào)查對象。江蘇省123個區(qū)縣的104284名五年級學(xué)生參加了本次學(xué)生問卷調(diào)查，相對應(yīng)的所有語文教師也都填答了教師問卷部分。

問卷的定位不是實驗研究，也不是準(zhǔn)實驗研究，只是在質(zhì)量檢測過程中，對學(xué)生和教師的學(xué)、教生態(tài)做一個大致的“了解”。

這次問卷做了一些調(diào)整，在問卷的問題設(shè)計上，更多地站在語文學(xué)科的視角，看看語文教學(xué)的大體情況，比如朗讀、書寫、習(xí)作等，都是語文學(xué)科獨有的問題。這是調(diào)整過的第一次測試，可能還會有不足之處。

2.調(diào)查意圖。

（1）對教師的教學(xué)生態(tài)做一個基本了解。對于教師的教學(xué)生態(tài)，我們從課前、課中、課后三個時間段，設(shè)計了幾個方面的問題，想了解在一個單元的整體教學(xué)過程中，教師的基本態(tài)度和行為傾向。

第一，課前情況主要關(guān)注教師的備課。在我們通常的說法中，備課，就是備教材、備學(xué)生、備教法。這種說法雖較籠統(tǒng)，但也有合理的方面。我們在教師備課中，稍做了一點細(xì)化，關(guān)注了幾個問題：比如，教師備課的困惑點在哪里，有沒有意識到自己的困惑;對“教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”的確定，有沒有一些解決問題的憑借，比如教參、集體備課等。集體備課是一種傳統(tǒng)卻很有效的機制，教學(xué)實踐證實新手教師要提高必須要和優(yōu)秀教師在一起切磋、摸爬滾打一段時間，這比任何培訓(xùn)班都要有效。此外，我們還關(guān)注了一個問題，即教師手寫教案。據(jù)之前的了解，很多地區(qū)的教師覺得這是比較費時且收效甚微的一種做法，我們想知道這種情況在省內(nèi)是否常見。

第二，課堂教學(xué)情況的調(diào)查關(guān)注朗讀、書寫和閱讀推薦。語文課堂教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，調(diào)研什么，或者說有哪些內(nèi)容是通過問卷可以得知的，我們做了一些設(shè)想。

朗讀。尤其是教師的范讀非常重要，如條件允許，借助音頻課件，給學(xué)生做示范也是很好的選擇。教師對朗讀是否重視，是語文課堂一個很有意涵的指標(biāo)。有的教師覺得朗讀費時間，也不能幫助學(xué)生“理解”課文，所以常常不能把朗讀放在一個重要位置上。我們設(shè)計了兩道問題，看看教師對朗讀的大體態(tài)度。當(dāng)然，這個態(tài)度是從行為反映出來的，比如有沒有范讀，有沒有指導(dǎo)。

組織教學(xué)的思路和方式。教師的教學(xué)問題來自哪里，是否依據(jù)學(xué)生的問題展開教學(xué)？這反映了教師對教學(xué)的理解和對學(xué)生的尊重與否。對一些問題的態(tài)度，比如書寫、讀寫結(jié)合、推薦課外閱讀等。這幾項都是語文教學(xué)提升的基本路徑，忽略這幾項肯定教不好語文。

第三，課后的作業(yè)輔導(dǎo)。我們主要關(guān)注作業(yè)的形式、習(xí)作的講評和課外閱讀推進。教師課后布置的作業(yè)形式是否豐富，是否會讓學(xué)生寫日記，對習(xí)作的評改反饋和對課外閱讀的引導(dǎo)（這些對語文教師來說是具有挑戰(zhàn)性的問題）。同樣也不難看出，這些問題的選點，指向了語文素養(yǎng)豐富的表達形式，書寫、朗讀、寫作表達、讀書交流，等等，其實預(yù)設(shè)了一個語文作業(yè)的基本狀況，它應(yīng)該是豐富的，而不僅僅是做題。

（2）對學(xué)生的教學(xué)生態(tài)做基本的了解。學(xué)生的問卷有部分和教師是對應(yīng)的，比如，對課前預(yù)習(xí)的要求，課堂上對朗讀、書寫的要求，課后作業(yè)布置的情況，以及練習(xí)和習(xí)作批改的情況等。問卷也重點關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀況。比如，“老師的問題對我來說，是否有難度？”“小組合作學(xué)習(xí)中我對任務(wù)是否明確？”這些就是了解一些具體的情況。

二、調(diào)研的基本情況

我們按照板塊，將師生的調(diào)研數(shù)據(jù)，對照起來看。

1.關(guān)于課前預(yù)習(xí)。從學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)來看，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)還是非常重視的。對學(xué)生問卷中的問題分析表明，88.7%的學(xué)生“總是”或“常?！币瓿深A(yù)習(xí)作業(yè)，并且83.2%的學(xué)生“總是”或“常?！币岢鲎约旱囊蓡枺?2.3%的學(xué)生“總是”或“常?！毙枰檎艺n文相關(guān)資料。剔除不同學(xué)生對于“總是”和“常?！钡睦斫獠町悾梢钥吹?，這一部分的反饋比較明確，說明教師對預(yù)習(xí)中“查閱資料”和“提出自己的疑問”這兩個常規(guī)的預(yù)習(xí)方式比較重視，預(yù)習(xí)也漸漸成了學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。這兩個問題都有4.1%選了“從不”，可能這并不代表他們的教師真的從沒有這樣的要求，一種可能是要求的不多，不明確，另一種可能是學(xué)生沒有重視，沒有完成，就認(rèn)為教師沒有布置。這個不能獲得確切的了解。

教師的問卷中，也有兩條與學(xué)生問卷關(guān)聯(lián)。

設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)這一條，很明顯，教師自我判斷的頻率要高于學(xué)生（“常?！边@個頻率上相差了12%左右）。從這里可以看出，教師對設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，是非常重視的，認(rèn)為這是提高語文教學(xué)效率的必要舉措，但有些學(xué)生可能并未接收到這一信息，比如“從不”這個選項，差異達到了5%。

57題和88題是教師對待朗讀的態(tài)度的調(diào)查。一是學(xué)生是否被要求在預(yù)習(xí)時大聲朗讀課文，一是教師自己是否會在備課時朗讀課文。這兩個問題預(yù)設(shè)的是教師對于朗讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)和自己的語文教學(xué)中的地位的認(rèn)識。后面還有一些題目，也可以聯(lián)系起來看。

從數(shù)據(jù)分析中可以看出幾點：第一，在課前、課中和課后，教師對學(xué)生的朗讀十分重視，課堂上也會給予朗讀指導(dǎo);第二，學(xué)生對于教師朗讀指導(dǎo)頻率的判斷，要低于教師的自我預(yù)期;第三，從學(xué)生視角來看，教師運用新媒體技術(shù)對朗讀作業(yè)進行交流指導(dǎo)的頻率較低。課堂上的朗讀指導(dǎo)要更加明確，要借助信息技術(shù)，加強朗讀的反饋。

2.關(guān)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

（1）關(guān)于學(xué)生的問題。從學(xué)生問卷分析可知，教師在預(yù)習(xí)時布置的提出疑問的作業(yè)，在課堂教學(xué)中，一般都會做出回應(yīng)，學(xué)生的問題在課堂上，可以得到解答。

綜合教師問卷針對這一問題的數(shù)據(jù)，可以看出：教師對學(xué)生問題的課堂回應(yīng)，有一定的重視度，但似乎還不夠，有超過5%的學(xué)生認(rèn)為教師很少或從不回應(yīng)自己提出的問題。這種情況可能不是教師不回應(yīng)，而是沒有傾聽發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，或者認(rèn)為學(xué)生的問題太容易而忽視了。教師對圍繞學(xué)生的問題組織教學(xué)這一策略是有所保留的，也就是說，要關(guān)注學(xué)生的問題，但是否要圍繞學(xué)生的問題來組織教學(xué)，存在不同意見，值得我們進一步討論。

（2）關(guān)于合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對教師問題難易程度的判斷，可能存在一些問題，因為總是覺得“很容易”的學(xué)生，得分均分也并沒有高出整體均分很多，但是感到教師問題“總是很難”的學(xué)生，得分較低。可見教師的問題設(shè)計，要眼睛向下，針對學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生的接受程度因材施教。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，教師的腦海中有更加明顯的偏向，而學(xué)生感知的程度卻沒有如教師所想的那么多。“總是會安排合作學(xué)習(xí)”的必要性，似乎越來越受到教師的理性審視，即有需要的時候才安排，有合適的合作任務(wù)的時候才需要，所以選擇“常常”的教師達到36.7%。這說明，教師對合作學(xué)習(xí)的形式化已經(jīng)產(chǎn)生了應(yīng)有的警惕，為合作而合作的情況在減少。從不同選項學(xué)生的均分中可以看出，“常用”和“不用”合作學(xué)習(xí)的學(xué)生整體得分的均分，有明顯差距。

（3）關(guān)于課堂中的讀寫。第一，推薦課外閱讀，由課內(nèi)延伸至課外的閱讀，這種做法已經(jīng)深入人心，超過85%的教師“常?！被颉翱偸恰比绱?，沒有從不推薦閱讀的教師。學(xué)生對這一問題的反饋略低，選擇“常常”或“總是”的在73%左右。在統(tǒng)編教材背景中，課外閱讀是有待加強的。精讀、略讀、課外閱讀要形成一個整體。但是不難看出，“總是”進行延伸閱讀的學(xué)生，在閱讀這個分項的平均得分，要略高于“從不”進行拓展閱讀的學(xué)生。第二，結(jié)合課文進行小練筆仿寫的方法，對學(xué)生的習(xí)作水平的提高，可能是有益的。這個結(jié)論雖然可以通過經(jīng)驗總結(jié)得出，但是在本次測試中，仍然對這個規(guī)律有部分的揭示。即讀寫結(jié)合是提高寫作能力的一個門徑。第三，還有一部分教師，可能在課堂上不怎么利用習(xí)字冊指導(dǎo)學(xué)生寫字。只有82%的教師，77%左右的學(xué)生在課堂上能夠經(jīng)常練習(xí)書寫。這個比例并不高，似乎表明，課堂上指導(dǎo)學(xué)生書寫的重要性認(rèn)識，還需要提高認(rèn)識。

（4）關(guān)于寫作。第一，讀一讀自己的習(xí)作，自己修改，和教師讀學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)修改，這兩種方法似乎與習(xí)作能力提升呈正相關(guān)。第二，寫周記和日記也有一些效果，但學(xué)生在均分上的差異不大，這并不能說明寫日記和周記對提高寫作水平作用不顯著，還有很多其他因素影響，比如評分標(biāo)準(zhǔn)、時間限制、習(xí)作題類型等。第三，是否安排學(xué)生互相批改，在學(xué)生習(xí)作成績上似乎并沒有顯著差異。這一點值得觀察和驗證，因為這一做法也頗為普遍，但對習(xí)作能力的直接影響有多大，尚未見到科學(xué)的研究。

關(guān)于寫作還有兩點值得注意?！皩W(xué)生的習(xí)作，我會精批細(xì)改”“對于學(xué)生的習(xí)作，我沒有時間講評”。這兩個問題是相輔相成的，因為教師如果每篇習(xí)作都精批細(xì)改，那么極有可能來不及講評。而調(diào)查表明，教師的指導(dǎo)修改，對學(xué)生習(xí)作能力的提升是非常有幫助的，所以講評是一個重要的環(huán)節(jié)，不宜忽視?？梢钥紤]在講評中修改習(xí)作，而不是只顧精批細(xì)改而忽略講評。

3.關(guān)于課后作業(yè)。從問卷調(diào)查中可以看出，教師對學(xué)生的課外閱讀是非常重視的。83%的教師對學(xué)生的課外閱讀有要求，超過90%的教師會推薦課外閱讀書目。從這題各選項學(xué)生的閱讀和習(xí)作的分項均分看，課外閱讀與閱讀能力和寫作能力，基本是正相關(guān)。學(xué)生的課外閱讀需要有反饋、介紹、交流、展示等，這種方式可以為他們持續(xù)地開展閱讀提供動力和趣味性。不少語文教師還布置了不同形式的作業(yè)，對古詩文的背誦也非常重視。教師大多數(shù)時候能夠在布置作業(yè)時兼顧不同水平的學(xué)生，86.9%的教師會幫助輔導(dǎo)學(xué)困生。

4.關(guān)于語文教師。從問卷中看出，有超過43.2%的教師會面臨手寫教案的要求，這樣的要求看來并不是孤立的現(xiàn)象，具有一定的普遍性。調(diào)查還表明，集體備課仍然是教師提高教學(xué)能力的重要憑借。教師在備課時，90.8%的教師會較多地借助教學(xué)參考書，60%的教師對教學(xué)目標(biāo)存有較多困惑，69.9%的教師對內(nèi)容選擇感到困惑，可見這兩個問題依然是語文教學(xué)中非常重要的問題。

三、可能的結(jié)論與建議

數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論只是一種可能，并不具有嚴(yán)格的對應(yīng)屬性。通過上面的數(shù)據(jù)，大致有這樣幾條可能的結(jié)論：

1.我省語文教師承擔(dān)著相當(dāng)大的教學(xué)壓力。這個壓力有來自學(xué)科內(nèi)的專業(yè)性的緊張，比如，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇有困惑，學(xué)生習(xí)作批改上需要投入相當(dāng)?shù)臅r間，以至于有的習(xí)作會沒有時間講評。還有一種壓力來自教學(xué)管理、考核的行政要求，比如手寫教案，當(dāng)然這不是只針對語文學(xué)科的，但是在有了習(xí)作、課外閱讀等比較需要投入時間的作業(yè)項目以外，還需要手寫教案，站在專業(yè)而非行政管理的角度來看，“總是需要手寫教案”可能主要是給教師增加了時間投入的壓力，而并沒有在專業(yè)技能提高上發(fā)揮更多的作用。教學(xué)研究需要閑暇的時間，過于將教師束縛在事務(wù)上，反而會降低其對專業(yè)研究的投入程度。我們可以看到數(shù)據(jù)中有21.2%的教師完全不需要手寫教案。有些學(xué)校規(guī)定新教師一定要寫教案，中老年教師可寫簡案。相關(guān)的管理方法，值得借鑒學(xué)習(xí)。

2.教師的課前備課，不僅要借助教參，借助集體備課，還需要自己獨立思考。統(tǒng)編教材使用以后，各種聲音不絕于耳，各種新的概念、觀點，對教師的教學(xué)準(zhǔn)備，構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致困惑，有些教師似乎迷失了教學(xué)的方向，不知所措。這時，一方面需要借助教參和教研組，盡快熟悉教材的編寫思路和特點，另一方面更需要在教學(xué)中形成自己的教學(xué)理念，而不是毫無主見，要對語文有更加深入的理解，而不是因教材變化而無所適從。

3.語文課堂教學(xué)要抓住關(guān)鍵點。比如朗讀指導(dǎo)、書寫、課外閱讀、讀寫結(jié)合，這些行之有效的教學(xué)方法有利于學(xué)生形成最為基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，也是小學(xué)語文教學(xué)需要持續(xù)關(guān)注的方面。質(zhì)量監(jiān)測的試卷有書寫分，但其實在批閱試卷時，書寫分給的是相對寬松的，所以，從得分上看不出平時用不用習(xí)字冊，教師重不重視書寫的差異。朗讀也與之類似，雖然在紙筆測試中看不出學(xué)生的朗讀水平，但是從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以看出，朗讀和語文能力是正相關(guān)的。于永正老師有個說法，就是書不讀熟不開講。教師如果不把課文多讀幾遍，僅僅借助教參是備不好課的;同樣，學(xué)生如果不把課文讀熟，僅僅依靠教師的講解分析，也是學(xué)不好語文的。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，其實有很重要的一部分依靠的是感性的認(rèn)知，不是理性的分析，對語言有整體的感知，有節(jié)奏的體認(rèn)，有直觀的想象，這些都需要借助朗讀來完成。第二代認(rèn)知理論提倡的具身認(rèn)知，其實為書寫、朗讀和寫作等語文活動在語文學(xué)習(xí)中的重要地位，給出了很好的解釋和證明。“具身認(rèn)知”理論表明，人的認(rèn)知與身體經(jīng)驗密切相關(guān)，具有涉身性、體驗性?！绑w驗”是真正獲取知識的不可缺少的途徑，即學(xué)生知識體系的構(gòu)建“不能依賴獨立于主體的先驗性概念和知識，而應(yīng)依賴主體自身的感知、體驗及由此產(chǎn)生的對外界事物的解釋”。學(xué)生只有借助朗讀、書寫、閱讀、寫作等具體的學(xué)習(xí)行為，才能對“語言建構(gòu)與運用”形成自己的真切的經(jīng)驗，才能切實提高語文素養(yǎng)。

4.課后作業(yè)的形式可以更加豐富。尤其對于朗讀、習(xí)作這些表達性較強的作業(yè)，教師可以積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如公眾號、微信群（不在群里布置作業(yè)，并不是就要放棄這樣的技術(shù)手段），讓學(xué)生的聲音和文字有一個發(fā)表、交流的空間，對于提高學(xué)生的表達信心和積極性，是非常有幫助的。

5.關(guān)于習(xí)作的評改。每篇精批細(xì)改是否有必要，以及是否有更合適的選擇，很值得教師探索。尤其是為了精批細(xì)改而失去了講評的時間，以至于本子改好了，來不及講評只能讓學(xué)生看看評語，這樣的做法可能是本末倒置了。是否可以探索出一種選擇性精批細(xì)改的方式，既對學(xué)生的習(xí)作水平有深入的了解，又能及時開展講評。也可以考慮在講評過程中完成評改。當(dāng)然這里還涉及教學(xué)管理的問題，需要與學(xué)校行政管理人員有更深入地溝通。

這些建議未必準(zhǔn)確，還需根據(jù)學(xué)校和教師具體情況再斟酌采用。

（李亮，博士、江蘇省教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員;周彥，助理研究員、現(xiàn)任職于南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所）