王寶明

[摘要]：導(dǎo)學單的使用，培養(yǎng)了學生獨立查閱資料、收集信息的能力，鍛煉了學生的口頭表達能力、團隊合作能力；幫助了學生樹立信心，造就獨立的自我；讓每個學生都具有高瞻遠矚的大氣和獨具匠心的創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]：語文教學 “導(dǎo)學單”

“導(dǎo)學單”是由學習目標和主問題構(gòu)成的“任務(wù)單”。具體應(yīng)用方法是，教師提前一天將導(dǎo)學單發(fā)給學生，借助導(dǎo)學單提示自主學習，用圈畫法和批注法在行文中加以標記，發(fā)現(xiàn)疑問處更是要重點標注，以便在課堂中得到解答或釋疑。上課時師生共用導(dǎo)學單：簡單問題板演；稍難問題學生討論，教師小結(jié)；較難問題或分解任務(wù)、或重新調(diào)整，教師總結(jié)提煉。盡可能使不同基礎(chǔ)、不同習慣、不同學習力的學生都能參與到不同梯度的問題上來，使更多學生在預(yù)習過程中遇到的問題盡可能在課堂上解決， 部分未能有效解決的甚至新派生出的問題，則作為回家作業(yè)或下個課時的學習目標來完成，具體視問題的價值、普遍性和典型性而定。

一、定目標

1.教學目標隨學而動。導(dǎo)學稿預(yù)設(shè)的教學目標，首先要立足于學生的認知基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)，然后結(jié)合教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學重難點、落實教學內(nèi)容，同時要考慮學生可能會碰到的疑難問題，并以此為基礎(chǔ)選定相應(yīng)的教學方法、教學策略。在課堂生成過程中，教師必須及時對課堂信息進行捕捉、判斷和組織，靈活調(diào)整，適時點撥。

2.教學目標精準簡明?！安恢澜淌裁词钦Z文教師備課的最大困擾；不知道教了什么，是語文教師課后的普遍感受?！闭Z文學科可教的東西太多，語文教師想面面俱到，結(jié)果只能面面不到。因此，語文教學目標必須是準確而簡明的，應(yīng)立足于不同學段，不同文體、不同主題，在教師教學計劃的大綱上分別有所側(cè)重，每課時設(shè)定一個主要目標，一個輔助目標或梯度目標最為適宜，如有必要，追加一個課時。

二、定內(nèi)容

以《蟋蟀的住宅》為例進行“導(dǎo)學單”模式演練：

第一步：教師定位目標?！扼暗淖≌肥撬哪昙壣蟽缘诙M課文中的一篇，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的觀察筆記。選編這篇文章的目的：一是學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣；二是體會作者是怎么樣運用富有情趣的語言來表達的。教學的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

第二步：制定先學任務(wù)單。

第三步：學生先學。課前教師把任務(wù)單發(fā)給每個學生。這樣，學生在課前預(yù)習中就有“路”可走，有“綱”可循，讓學生帶著問題預(yù)習文本，又生成問題走進課堂；教師“拋磚引玉”，這樣不僅能培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且能使學生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的學習方法。良好的習慣和正確的方法一旦形成，往往讓學生受益終生。

第四步：課堂導(dǎo)學。課堂上，師生共用任務(wù)單，教師對學生先學內(nèi)容進行檢查，并根據(jù)學生學習情況確定點撥的內(nèi)容。爭取做到學生會的不重復(fù)，學生不會的重點引導(dǎo)，盡量讓更多的學生有表現(xiàn)的機會。

第五步：作業(yè)反饋。本環(huán)節(jié)主要檢查知識的運用情況，對所學內(nèi)容是一種補償性提高。教師應(yīng)該根據(jù)教學目標，精心設(shè)計習題，既突出教學內(nèi)容的重難點，體現(xiàn)考試的特點，又補充課文討論中非重點出現(xiàn)的“細枝末節(jié)”，使學生更全面地理解、掌握文本，鞏固知識。教師可根據(jù)學生的練習情況判斷教學目標的達成度，還可結(jié)合學生在合作討論環(huán)節(jié)中的難點，調(diào)整下一堂課中教學目標的側(cè)重點，從而做到針對性地補償教學，達到最佳教學效果。

導(dǎo)學單的實質(zhì)是以任務(wù)和活動的驅(qū)動代替簡單識記的被動，其作用不僅體現(xiàn)在課堂增效方面，還更多地體現(xiàn)在學生自主學習能力的培養(yǎng)上，相信導(dǎo)學單在課堂的運用比教師簡單地竄講和對話生成更簡單有效。

三、定管理

1.導(dǎo)學單模式下的學生錯位組合。提高課堂效率靠的是“三分教學、七分管理”，沒有有序而科學地管理，任何好的理念也難以落實。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！痹趯W生座次的排列上，筆者刻意進行“錯位”組合。以浙江省杭州市蕭山區(qū)新塘小學的四（1）班為例，全班41人，分為7個小組，每組5至6人不等，以“T”字形圍桌組合，其中由2名樂學（好）、2名善學（中）和2名勤學（弱）學生（視人數(shù)和具體情況而定）有機組成。墻壁、黑板都做了相應(yīng)的地盤劃分，供各組內(nèi)展示交流用，每個小組都有自己個性化的組名、學習目標和組內(nèi)分工：每個小組成員都必須在組內(nèi)負責一項工作，如衛(wèi)生維護、紀律維持、背誦檢查、默寫批改、合作組織等。

“錯位”組合面對面的座位可以促進學生合作交流，使很多問題在組內(nèi)成員的幫扶下得以及時解決。同時，在和其他小組的較量中，能激發(fā)學生的好勝心理，形成積極向上的學習氛圍。此外，明確的分工使得人人都能以主人翁的心態(tài)參與班級管理，實現(xiàn)個體價值，不但教師的工作量減少了，整個班級的學風也好了。結(jié)合相應(yīng)的考核評價制度，更是人人力爭上游。

2.學生錯位組合下的評價體系?！皼]有完美的個人，只有完美的團隊。”小組捆綁式評價是促進小組合作最優(yōu)化的核心動力。在黑板的右側(cè)，張貼以小組為單位的記分表，“好學”、“善學”、“勤學”的學生上臺展示的加分分別為1分、2分和3分——即時、公開而量化的呈現(xiàn)最大限度地體現(xiàn)了公平、公開和公正。這些看似簡單、重復(fù)的操作，卻使得每名學生都能感覺到教師對自己的每一個小進步的嘉獎和鼓勵，組內(nèi)成員互教互助良性成長，爭相展示亦成為每個學生的共識。如此按日、周、月、學期為單位統(tǒng)計，分別設(shè)置個人和小組的優(yōu)秀獎和進步獎，有節(jié)奏、有梯度更是有點有面，學生的積極性得到了充分調(diào)動，也為提高課堂效率提供了很好的保障。評價指標體現(xiàn)了學生學習能力、交流與合作能力、個體與情感等多方面能力。此評價方式不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生非智力因素的評價，如興趣態(tài)度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等。

導(dǎo)學單的使用，培養(yǎng)了學生獨立查閱資料、收集信息的能力，鍛煉了學生的口頭表達能力、團隊合作能力；幫助了學生樹立信心，造就獨立的自我；讓每個學生都具有高瞻遠矚的大氣和獨具匠心的創(chuàng)造力。導(dǎo)學單也引起了教師傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，有效促進了教師教學方式的根本性變革，由主角變成了配角，由主演變成了導(dǎo)演，由未知的教變成了已知的教，改變了語文課堂鴉雀無聲的狀況，重現(xiàn)低段的活躍，增加了中段的沉穩(wěn)和睿智。希望這樣的模式可以進入更多的課堂，讓知識武裝學生們智慧的頭腦，讓能力為他們插上高飛的翅膀，讓創(chuàng)造為他們開辟新的天地。