諸定國(guó)

【摘要】2021年語(yǔ)文中考浙江嘉興卷以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)中考命題進(jìn)行探索。試卷整合結(jié)構(gòu)、命題語(yǔ)料與情境，拓展考查內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的考查;注重綜合情境、活動(dòng)、過(guò)程與問(wèn)題的解決因素，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。嘉興卷的變革，給教與學(xué)諸多啟示：教師需要確立大單元教學(xué)的理念，整合情境，組織學(xué)生的探究活動(dòng)，并讓學(xué)生形成表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，中考命題，嘉興卷

語(yǔ)文課程改革深入推進(jìn)，采用紙筆測(cè)試形式的中考命題，也須探索如何才能真正考查學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的素養(yǎng)。2019年，浙江嘉興、舟山（兩市合用一卷，本文統(tǒng)稱(chēng)為“嘉興卷”）中考卷開(kāi)情境化考查先河，產(chǎn)生積極影響。2021年該中考卷又以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將語(yǔ)文中考命題探索推進(jìn)一步。

一、以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織試卷

不論是形式結(jié)構(gòu)、題料內(nèi)容，還是考查設(shè)計(jì)，2021年嘉興卷都是全新組織，這源于命題者將試卷設(shè)計(jì)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。試卷卷首語(yǔ)表達(dá)了命題者的理念：

親愛(ài)的同學(xué)，為了豐富學(xué)習(xí)生活，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，嘉舟兩地九年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“水文化的理解與傳承”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)分“方案設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)實(shí)踐”“成果構(gòu)筑”三個(gè)階段，請(qǐng)你一起參加，期待你的精彩表現(xiàn)哦！

1.整合結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文中考卷一般由三部分組成，或冠名為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作，或以序數(shù)詞標(biāo)記，各板塊考查內(nèi)容指向明確。嘉興中考卷改變傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要由“方案設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)實(shí)踐”“成果構(gòu)筑”三部分組成，還設(shè)計(jì)了卷首語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)。試卷創(chuàng)新鮮明，其中“方案設(shè)計(jì)”是新增的，“學(xué)習(xí)實(shí)踐”板塊涵蓋基礎(chǔ)、閱讀及小作文寫(xiě)作，亦即將傳統(tǒng)試卷除大作文外的所有內(nèi)容整合到這一部分。此結(jié)構(gòu)即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程之濃縮：提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題—設(shè)計(jì)方案—開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)—提升學(xué)習(xí)成果。整合化設(shè)計(jì)使試卷結(jié)構(gòu)更加緊湊，實(shí)現(xiàn)命題語(yǔ)料與任務(wù)高度集中：語(yǔ)料與任務(wù)整合出現(xiàn)在“學(xué)習(xí)實(shí)踐”板塊，改變傳統(tǒng)試卷中語(yǔ)料、考題碎片式分散呈現(xiàn)的狀況。

2.整合命題語(yǔ)料及情境

傳統(tǒng)語(yǔ)文測(cè)評(píng)，題嵌在語(yǔ)料中，如填空題，或置于語(yǔ)料后，如選擇題、簡(jiǎn)答題，測(cè)評(píng)內(nèi)容碎片化，測(cè)評(píng)試題無(wú)關(guān)聯(lián)。語(yǔ)料、試題分散設(shè)計(jì)，勢(shì)必造成考生在閱讀語(yǔ)料、解答問(wèn)題時(shí)思維中斷或轉(zhuǎn)換，思維的連貫性和深度均得不到保證，因此不能有效考查深度學(xué)習(xí)、高階思維及解決問(wèn)題能力。

深度學(xué)習(xí)、高階思維與解決問(wèn)題，均離不開(kāi)情境、活動(dòng)、任務(wù)等元素，這也正是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本元素。嘉興卷以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織試卷，一改語(yǔ)料、試題散點(diǎn)分布，將其整合成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)情境，整合成融社會(huì)生活、個(gè)人體驗(yàn)與學(xué)科認(rèn)知于一體的綜合情境，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化考查。

嘉興卷將命題語(yǔ)料整合為“學(xué)習(xí)實(shí)踐一”“學(xué)習(xí)實(shí)踐二”兩部分，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。以“學(xué)習(xí)實(shí)踐一：實(shí)地走訪(fǎng)，探究水‘源”為例，這一部分圍繞“身邊的水文化”，以嘉興、舟山兩組呈現(xiàn)語(yǔ)料（詳見(jiàn)下表），實(shí)現(xiàn)多維、多元整合，可梳理如下：

一是整合兩地資源。二是整合不同類(lèi)型的命題語(yǔ)料，如文字、古詩(shī)與現(xiàn)代圖文資料。三是整合不同學(xué)習(xí)形式。四是整合不同文化，使現(xiàn)代文化、傳統(tǒng)文化、革命文化有機(jī)統(tǒng)一。五是整合教材與生活。如采訪(fǎng)為八年級(jí)上冊(cè)第一單元中的內(nèi)容，最重要的是情境整合，博物館參觀、社會(huì)采訪(fǎng)是兩地生活情境的再現(xiàn)，有利于喚醒考生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)三種情境的融合、統(tǒng)一，利于素養(yǎng)考查。

此外，“學(xué)習(xí)實(shí)踐二：文海遨游，探究水‘神”也實(shí)現(xiàn)了多語(yǔ)料整合，這里不再贅述。

3.整合學(xué)習(xí)策略考查

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)、測(cè)試多關(guān)注陳述性知識(shí)，對(duì)程序性知識(shí)、策略性知識(shí)關(guān)注甚少，測(cè)試尤其如此。陳述性知識(shí)不能夠解決問(wèn)題。解決問(wèn)題需要將三種知識(shí)融會(huì)貫通：陳述性知識(shí)是基礎(chǔ)，程序性知識(shí)是運(yùn)用，策略性知識(shí)則是方向。傳統(tǒng)測(cè)試多關(guān)注閉合的良構(gòu)問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)中則多為多元的劣構(gòu)問(wèn)題。解決劣構(gòu)問(wèn)題，方能真正培養(yǎng)素養(yǎng)。

利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，嘉興卷拓展考查范圍，增加考查內(nèi)容，呈現(xiàn)劣構(gòu)問(wèn)題，指向?qū)W習(xí)策略考查?！绊?xiàng)目方案可以從驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與成果的一致性來(lái)評(píng)價(jià)，請(qǐng)你根據(jù)這個(gè)原則，評(píng)價(jià)方案中‘個(gè)人成果的制定是否合理?！边@是以往測(cè)試中未曾出現(xiàn)的劣構(gòu)問(wèn)題，指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，屬于學(xué)習(xí)策略的考查，直指問(wèn)題的解決?！皩W(xué)習(xí)實(shí)踐二”整合一組材料（三則文言短文、三部文學(xué)名著精彩片段、文學(xué)文本《我想去看?！罚?，要求考生將它們建構(gòu)成一個(gè)單元，通過(guò)具體任務(wù)“建構(gòu)起更多的單元學(xué)習(xí)策略”。三項(xiàng)任務(wù)各指向不同學(xué)習(xí)策略的考查。任務(wù)一要求“補(bǔ)寫(xiě)單元導(dǎo)讀，理解把握主題”，任務(wù)二為“研讀多樣文本，感悟豐富意蘊(yùn)”，任務(wù)三為“展示活動(dòng)收獲，表達(dá)個(gè)性理解”。其中，任務(wù)一最值得稱(chēng)道：考查語(yǔ)文課程與教材建設(shè)知識(shí)及策略。這一任務(wù)折射出的理念是：從學(xué)教材向?qū)W會(huì)編教材轉(zhuǎn)變，從學(xué)單元向?qū)W會(huì)建構(gòu)單元轉(zhuǎn)變，從記憶、理解走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)，指向解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、真正的深度學(xué)習(xí)。

嘉興卷在具體題目的設(shè)計(jì)上，還通過(guò)整合實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化考查。如活動(dòng)二“根據(jù)提示，用自己的話(huà)補(bǔ)全下面圖表”，將“材料一”中三則文言材料的理解、分析、評(píng)價(jià)以及拓展比較全部納入考查，形成整體的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知體系。

二、指向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

嘉興卷對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作了探索?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)由目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分規(guī)則組成;多種不同類(lèi)型的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的綜合運(yùn)用構(gòu)成了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系;而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的共生關(guān)系，以及與教學(xué)的統(tǒng)整，將這個(gè)系統(tǒng)連接起來(lái)，從而促進(jìn)教與學(xué)?！被诒憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)理念的中考測(cè)評(píng)，關(guān)鍵是表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)。在體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)（亦即課程目標(biāo)），并與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)形成連接的前提下，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)關(guān)注以下要素：情境、活動(dòng)、過(guò)程、解決問(wèn)題。

1.情境

情境是提出問(wèn)題的基礎(chǔ)與載體，暗示問(wèn)題與任務(wù)指向。指向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境，真實(shí)而復(fù)雜。以往紙筆測(cè)試亦有情境，但多為孤立的，承載一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，屬小情境、碎片化情境，不具有復(fù)雜性，也不利于真實(shí)問(wèn)題的解決。嘉興卷實(shí)現(xiàn)突破，所設(shè)情境可從三個(gè)層面解析。其一，宏觀層面的情境是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)科認(rèn)知情境，以“水文化的理解與傳承”統(tǒng)領(lǐng)全卷所有內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)的宏觀認(rèn)知場(chǎng)域。其二，中觀層面的情境可以分為四個(gè)：“方案設(shè)計(jì)”的情境，“學(xué)習(xí)實(shí)踐”部分的兩個(gè)活動(dòng)與探究情境，“成果構(gòu)筑”則是一個(gè)表達(dá)情境。其三，具體學(xué)習(xí)實(shí)踐、活動(dòng)中，又有具體而微的情境，包括“學(xué)習(xí)實(shí)踐一”中的語(yǔ)料、“評(píng)價(jià)單”的小任務(wù)、“學(xué)習(xí)實(shí)踐二”中的各項(xiàng)小任務(wù)，如“水與民俗”“水與建筑”及評(píng)判將“嘉禾北京城購(gòu)物廣場(chǎng)改建為‘運(yùn)河紅色文化博物館”的提案是否具有可行性等。嘉興卷所設(shè)計(jì)的情境，體現(xiàn)出系統(tǒng)性、層次性、多維度、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的考查任務(wù)也真實(shí)有效。

2.活動(dòng)

活動(dòng)是完成任務(wù)、解決問(wèn)題的保障。嘉興卷全卷就是一個(gè)大的活動(dòng)。大活動(dòng)分解為小活動(dòng)，并由小活動(dòng)支撐，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆趾详P(guān)系。活動(dòng)具有序列性，總活動(dòng)指導(dǎo)分活動(dòng)，前面的活動(dòng)服務(wù)于后面的活動(dòng)。例如評(píng)價(jià)提案是否具有可行性，就與情境中的采訪(fǎng)活動(dòng)形成連接;任務(wù)二第6題“‘單元導(dǎo)讀告訴我們，閱讀文本還可以關(guān)注矛盾處。請(qǐng)結(jié)合《我想去看?！愤@個(gè)文本設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，并給出答案”，就與任務(wù)一“補(bǔ)寫(xiě)單元導(dǎo)讀”內(nèi)容形成連接;任務(wù)三“古人治水是為了理想，卡梅拉去看海是為了理想，尼摩在海底行駛兩萬(wàn)里也是為了理想……至此，你對(duì)理想也一定有了新的認(rèn)識(shí)……”，將文言、文學(xué)作品及課外名著閱讀活動(dòng)連接在一起，也將讀與寫(xiě)的活動(dòng)連接在一起。

3.過(guò)程

活動(dòng)展開(kāi)體現(xiàn)為過(guò)程，學(xué)習(xí)者行為展現(xiàn)的過(guò)程本質(zhì)上是內(nèi)隱思維外顯的過(guò)程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是結(jié)果評(píng)價(jià)，是終結(jié)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)試則是向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，因而在紙筆測(cè)試中要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者外顯行為過(guò)程的評(píng)價(jià)。嘉興卷一方面通過(guò)整體設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程，另一方面也追求完成具體任務(wù)的過(guò)程化呈現(xiàn)。文言文閱讀活動(dòng)二，在整合基礎(chǔ)上，以“治理原因”“治理方式”“治理成果”呈現(xiàn)這一組文本解讀，最后以“治水人和‘叩石墾壤的愚公形象有何異同”這一任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這組文本與課文的連接，展示閱讀拓展的過(guò)程。在過(guò)程中同步考查考生的思維，展示出其文本理解、信息概括、分析比較、聯(lián)系評(píng)價(jià)等不同層次的思維。

4.解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是測(cè)評(píng)結(jié)果的最后呈現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)如何，能否解決問(wèn)題是重要指標(biāo)。嘉興卷中許多任務(wù)的設(shè)計(jì)，指向問(wèn)題解決是否合理，而不僅僅看是否給出答案。如對(duì)提案的任務(wù)指向不是評(píng)判提案優(yōu)劣，而是問(wèn)提案可行與否。前者為是非選擇性的閉合問(wèn)題、良構(gòu)問(wèn)題，后者就需要闡述理解，是基于真實(shí)生活情境的復(fù)雜問(wèn)題、劣構(gòu)問(wèn)題。寫(xiě)作表達(dá)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)建構(gòu)反應(yīng)中最為綜合的路徑。與抒寫(xiě)觀察、抒發(fā)感受等傳統(tǒng)寫(xiě)作表達(dá)不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的寫(xiě)作表達(dá)，需要完整呈現(xiàn)解決問(wèn)題的方案或終端成果，亦即表達(dá)本身就是問(wèn)題解決的一種形式?！俺晒麡?gòu)筑”設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)供考生選擇：為成果集《水——讓生活更美好》寫(xiě)一則序言，或?yàn)槟骋粰谀繉?xiě)一篇作文。序言和作文是解決不同問(wèn)題的成果，都服務(wù)于“這本書(shū)的制作”，也就是成為整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的其中一部分。

三、命題對(duì)教與學(xué)的啟示

評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)。以評(píng)價(jià)改革促進(jìn)教與學(xué)的改革，特別是教與學(xué)活動(dòng)方式的改革，已成為一種共同遵循。嘉興卷的變革，對(duì)今后初中語(yǔ)文教與學(xué)將產(chǎn)生重要影響。

1.樹(shù)立大單元教學(xué)理念

嘉興卷體現(xiàn)出一種理念：回避碎片化知識(shí)考查，指向解決問(wèn)題的學(xué)科核心素養(yǎng)考查。目前的語(yǔ)文教學(xué)，多關(guān)注單篇、單一方法、單一知識(shí)點(diǎn)。統(tǒng)編教材仍以文選型單元為主。統(tǒng)編高中教材文選型單元結(jié)構(gòu)發(fā)生一些變化，將每個(gè)單元與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群勾連，以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”作為總綰，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)，體現(xiàn)了大單元構(gòu)建與學(xué)習(xí)的理念。統(tǒng)編初中教材文選型單元?jiǎng)t尚未有此探索，而四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元?jiǎng)t較好地體現(xiàn)了大單元學(xué)習(xí)的理念。崔允都教授指出：“目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育，這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。”進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)的重構(gòu)與設(shè)計(jì)，已成為語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)。

2.整合情境

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)并非完全忽略情境。課堂本身就是學(xué)科認(rèn)知情境，閱讀教學(xué)中，教師也多力求還原文本內(nèi)容之生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，如閱讀教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)多為“創(chuàng)設(shè)情境”。然而，這些情境是單一的、孤立的，未形成連接、整合。教師缺乏對(duì)如下問(wèn)題的思考：?jiǎn)我粚W(xué)科認(rèn)知情境中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)有何用？能運(yùn)用到生活中的何種情境？文本情境與學(xué)科認(rèn)知情境如何形成連接？教學(xué)只是就知識(shí)教知識(shí)、就文本教文本、就寫(xiě)作講寫(xiě)作知識(shí)。這也是崔允都教授希望教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)站位的原因所在。嘉興卷圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，整合構(gòu)建宏大情境，對(duì)文選型單元的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建有所啟發(fā)。統(tǒng)編教材單元采用雙線(xiàn)組元，教學(xué)時(shí)可以利用單元主題構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以圍繞單元主題將社會(huì)生活情境（還原文本中的情境、聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活情境）、個(gè)人體驗(yàn)情境整合到當(dāng)下學(xué)科認(rèn)知情境中來(lái)，如同嘉興卷所呈現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一。

3.組織探究活動(dòng)

這里所說(shuō)的活動(dòng)，是學(xué)生的探究活動(dòng)。只有在具體活動(dòng)中，才能完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，要注意四個(gè)因素：一是突出學(xué)習(xí)者主體。學(xué)生不是被動(dòng)參與活動(dòng)，而是活動(dòng)的主人，參與活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。二是拓展活動(dòng)空間?；顒?dòng)空間不限于教室，可通過(guò)生活實(shí)踐、多媒體技術(shù)，拓展或摹擬建構(gòu)更多空間。三是延展活動(dòng)時(shí)間。活動(dòng)時(shí)間不以課時(shí)為單位，而以完成整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間為單位。四是豐富活動(dòng)形式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的講解、分析、演說(shuō)與辯論、評(píng)判、演出等，都是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的建構(gòu)反應(yīng)，有利于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的展開(kāi)與實(shí)施。

4.形成表達(dá)

外顯學(xué)習(xí)行為具有瞬時(shí)性。要對(duì)每一個(gè)行為都進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象眾，學(xué)習(xí)行為多，評(píng)價(jià)者少且精力有限，客觀上難以完成。因此，需要將能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的瞬間行為固化下來(lái)，供表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之用。課堂觀察、運(yùn)用視頻微格分析固然可以，更為實(shí)用的方法則是讓學(xué)生書(shū)面表達(dá)自己的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，教師基于學(xué)的表達(dá)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。