田野宏　黎良財(cái)　羅韋慧　蔣桂娟　胡衛(wèi)東　鄧?yán)?/p>

【摘 要】本文針對(duì)森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)面臨的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、課程教學(xué)難以開(kāi)展、授課內(nèi)容滯后于森林調(diào)查新技術(shù)發(fā)展等問(wèn)題，提出將部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容中、通過(guò)錄制網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建專(zhuān)業(yè)細(xì)分精品課程、采用理論與技能緊密結(jié)合的培養(yǎng)和考核模式、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)森林調(diào)查技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐等課程教學(xué)改革措施，并分析課程教學(xué)改革的成效。

【關(guān)鍵詞】高職教育 森林調(diào)查技術(shù) 教學(xué)改革 林業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）43-0164-03

森林調(diào)查技術(shù)課程是高職院校林業(yè)技術(shù)、林業(yè)信息與調(diào)查處理等專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。森林調(diào)查技術(shù)作為森林資源量化和評(píng)價(jià)的根本方法，在森林資源經(jīng)營(yíng)管理、森林資產(chǎn)評(píng)估等后續(xù)課程的教學(xué)中起到重要的支撐作用。隨著科技的進(jìn)步，高新技術(shù)及信息化技術(shù)逐漸取代傳統(tǒng)方法成為森林調(diào)查的新方法。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)改革為例，探索更容易為高職學(xué)生所接受的森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果，為林業(yè)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，課程教學(xué)難以開(kāi)展

森林調(diào)查技術(shù)課程中涉及的材積測(cè)定、生長(zhǎng)量測(cè)定、出材量測(cè)定等內(nèi)容均要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，否則較難理解和掌握林木和林分蓄積量、出材量、生長(zhǎng)量等重要指標(biāo)的測(cè)算。相對(duì)本科院校而言，高職院校生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，部分學(xué)生未能掌握基本的三角函數(shù)、面積、體積等的計(jì)算公式，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)森林調(diào)查技術(shù)課程時(shí)感到比較困難，面對(duì)各類(lèi)調(diào)查方法中需要用到的數(shù)學(xué)公式和原理容易產(chǎn)生畏懼心理和畏難情緒，使得森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)難以開(kāi)展。

（二）授課內(nèi)容滯后于森林調(diào)查新技術(shù)發(fā)展

目前，全國(guó)高職院校普遍使用的教材為2014年出版的《森林調(diào)查技術(shù)（第二版）》，該教材采用項(xiàng)目模塊化編寫(xiě)方式，每個(gè)項(xiàng)目既有理論說(shuō)明又有實(shí)踐指導(dǎo)，并且增加了全站儀測(cè)量等新方法。但隨著近年來(lái)林業(yè)信息化、無(wú)人機(jī)、RTK等技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，教材中的部分內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)理論方法滯后于實(shí)踐應(yīng)用的情況。隨著國(guó)家北斗全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的正式啟用，可以預(yù)見(jiàn)越來(lái)越多的國(guó)產(chǎn)新技術(shù)和新設(shè)備會(huì)逐漸配備到林業(yè)有關(guān)單位。例如，無(wú)人機(jī)機(jī)載激光雷達(dá)技術(shù)已基本成熟并投入使用，一次飛行就可以獲得地形、面積、冠幅、樹(shù)高等多個(gè)測(cè)量因子的高精度量化數(shù)據(jù)，搭配背包式激光雷達(dá)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一片林分?jǐn)?shù)據(jù)的全覆蓋采集。近年來(lái)，激光雷達(dá)的成本不斷下降，可以預(yù)見(jiàn)該技術(shù)很有可能普遍應(yīng)用于一類(lèi)、二類(lèi)調(diào)查等大規(guī)模的森林調(diào)查工作，甚至完全取代傳統(tǒng)的調(diào)查方法。對(duì)于類(lèi)似技術(shù)，紙質(zhì)教材具有滯后性，未能隨著時(shí)代的發(fā)展快速更新，大多數(shù)時(shí)候依靠任課教師通過(guò)活頁(yè)式教材或其他教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充，缺乏整體設(shè)計(jì)。因此，森林調(diào)查技術(shù)教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容教授深淺不一、教學(xué)效果參差不齊、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐部分脫節(jié)等問(wèn)題。

二、森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)改革措施

（一）將部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容中

針對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，森林調(diào)查技術(shù)課程教師可以采用理論融合教學(xué)的方式，即在講解森林調(diào)查技術(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，例如勾股定理、比例、三角函數(shù)、單位換算等內(nèi)容前置進(jìn)行補(bǔ)充講解。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，可以在課程中直接補(bǔ)充，但這樣就占用了原有課程的時(shí)間。建議單獨(dú)將各知識(shí)點(diǎn)制作成微課或先導(dǎo)課程讓學(xué)生反復(fù)觀看自主學(xué)習(xí)，并設(shè)置一定量的簡(jiǎn)單練習(xí)，幫助學(xué)生迅速掌握森林調(diào)查技術(shù)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，2020學(xué)年開(kāi)始，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在講解森林調(diào)查技術(shù)課程羅盤(pán)儀測(cè)量使用時(shí)，通過(guò)微課、圖片結(jié)合板書(shū)的形式提前講解利用直角三角形三角函數(shù)把斜距改為水平距的方法及公式，為后續(xù)樹(shù)高測(cè)定原理、標(biāo)準(zhǔn)地測(cè)量等同類(lèi)計(jì)算方法的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)介紹第三方微信小程序及移動(dòng)端換算工具，教授學(xué)生現(xiàn)成第三方工具的使用方法及換算技巧，使學(xué)生既能夠利用現(xiàn)有工具簡(jiǎn)化計(jì)算，節(jié)省時(shí)間和精力，也能夠在野外調(diào)查時(shí)手機(jī)無(wú)信號(hào)或沒(méi)電等情況下通過(guò)使用傳統(tǒng)科學(xué)計(jì)算器獲得計(jì)算結(jié)果。

（二）通過(guò)錄制網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

由于課程教材的更新、審定出版耗時(shí)較長(zhǎng)，課程需要更新的內(nèi)容往往無(wú)法跟上高新技術(shù)的發(fā)展變化，為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？山M織相應(yīng)教研室的任課教師針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)錄制省級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課程。如廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)職教云等平臺(tái)開(kāi)放在線課程展現(xiàn)課程內(nèi)容，通過(guò)視頻直觀地展示和講解不易理解的知識(shí)點(diǎn)。錄制精品課程的教師70%以上為“雙師型”教師，均具有中級(jí)以上職稱(chēng)并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地結(jié)合學(xué)校的“雙高”建設(shè)和林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，設(shè)計(jì)編排錄制課程教學(xué)內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在線精品課程素材庫(kù)建立后，圖片、視頻等多媒體展示內(nèi)容已超過(guò)整體素材數(shù)量的50%，將枯燥無(wú)味的文字描述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)視頻等素材。同時(shí)，結(jié)合近年來(lái)無(wú)人機(jī)、遙感、RTK等技術(shù)的發(fā)展情況，將新知識(shí)、新方法、新技術(shù)等內(nèi)容融入課程教學(xué)中。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐后，森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容變化（節(jié)選）見(jiàn)表1。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建專(zhuān)業(yè)細(xì)分精品課程

高職森林調(diào)查技術(shù)課程知識(shí)理論體系源于大學(xué)本科課程森林經(jīng)理學(xué)（測(cè)樹(shù)學(xué)），現(xiàn)森林經(jīng)理學(xué)（測(cè)樹(shù)學(xué)）已由北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等知名林業(yè)高校建課，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分學(xué)習(xí)這些森林經(jīng)理學(xué)（測(cè)樹(shù)學(xué)）課程的基礎(chǔ)上，深入挖掘并提煉高職森林調(diào)查技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建專(zhuān)業(yè)細(xì)分精品課程。例如，將不同情況下胸徑的測(cè)量方法及注意事項(xiàng)、不同測(cè)高器測(cè)量樹(shù)高的方法制作成視頻動(dòng)畫(huà)、微課，讓學(xué)生快速理解掌握不同情況下胸徑的測(cè)量方法以及不同測(cè)高器的測(cè)樹(shù)高方法。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程后，對(duì)各類(lèi)調(diào)查工具使用方法的理解和掌握程度明顯提高。

（四）采用理論與技能緊密結(jié)合的培養(yǎng)和考核模式

目前高職院校教學(xué)普遍采用“理論+實(shí)訓(xùn)”的模式進(jìn)行教學(xué)，往往是學(xué)習(xí)完所有理論知識(shí)后才開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)就忘記的現(xiàn)象，最終仍未掌握理論原理，導(dǎo)致遇到困難和異常情況不會(huì)處理，記不清關(guān)鍵操作步驟等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，可采用“理論+工具實(shí)操+單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式，并將期末考試考核由“理論（60%）+平時(shí)作業(yè)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)（40%）”改為“理論考核（30%）+綜合素質(zhì)考核（30%）+技能操作考核（40%）”，將理論教學(xué)與技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。具體教學(xué)中，在講解理論方法的同時(shí)發(fā)放測(cè)量工具等實(shí)物給學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)演練，加深學(xué)生的印象。后續(xù)課程緊密銜接單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)操，幫助學(xué)生鞏固調(diào)查工具使用方法和步驟相關(guān)理論知識(shí)。在開(kāi)展理論和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)一個(gè)月后，組織進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)中深刻理解課程理論和實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系，強(qiáng)化提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的全面理解和掌握程度。通過(guò)上述培養(yǎng)和考核模式，學(xué)生不僅能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的記憶，而且能夠獲得運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感。這個(gè)過(guò)程既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，又加速了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立正反饋機(jī)制。

（五）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)森林調(diào)查技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐

可從如下方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)森林調(diào)查技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐。

其一，在整體設(shè)計(jì)上將森林調(diào)查技術(shù)課程的實(shí)踐內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效銜接。例如，當(dāng)講授“地形圖與航拍圖結(jié)合應(yīng)用”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先在森林調(diào)查技術(shù)課上進(jìn)行細(xì)致的理論講解和操作步驟拆分;其次按照改革后的教學(xué)計(jì)劃，立即安排學(xué)生在機(jī)房對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和操作流程;最后，對(duì)森林調(diào)查技術(shù)課程中重要的且與其他課程具有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置林業(yè)信息技術(shù)、GIS制圖技術(shù)、林業(yè)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)等同步和后續(xù)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠不斷地復(fù)習(xí)和縱深學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式也能逐漸實(shí)現(xiàn)由記憶學(xué)習(xí)向理解學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

其二，師生共同參與項(xiàng)目實(shí)踐，推動(dòng)課程高質(zhì)量發(fā)展。例如，2021年國(guó)家林業(yè)和草原局在全國(guó)范圍內(nèi)組織開(kāi)展了一類(lèi)調(diào)查和森林火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)普查，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)林業(yè)技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)近半數(shù)實(shí)習(xí)生直接或間接參與了該項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生和用人單位的反饋意見(jiàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)根據(jù)本次調(diào)查的技術(shù)規(guī)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改完善，并利用學(xué)校平臺(tái)優(yōu)勢(shì)在節(jié)假日安排林業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師與自愿參加的林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成調(diào)查隊(duì)伍，參加一類(lèi)調(diào)查、森林火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)普查等項(xiàng)目。通過(guò)參與真實(shí)調(diào)查項(xiàng)目，教師獲得了豐富的一手教學(xué)素材和真實(shí)案例，有效提升了內(nèi)容豐富度和課程教學(xué)質(zhì)量?；氐秸n堂后，教師結(jié)合真實(shí)案例講授課程知識(shí)，代入親身經(jīng)歷和體會(huì)，使課堂教學(xué)形式更加生動(dòng)形象。學(xué)生則在真實(shí)的工作環(huán)境中提前學(xué)習(xí)和了解了調(diào)查項(xiàng)目的內(nèi)容和開(kāi)展方式，加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

在以往的森林調(diào)查技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生按分組要求開(kāi)展調(diào)查實(shí)訓(xùn)后，所處位置相對(duì)分散，教師很難及時(shí)了解到每一名學(xué)生的學(xué)情和動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生理解、掌握調(diào)查工具和調(diào)查方法的程度不一。而教師節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生參加真實(shí)調(diào)查項(xiàng)目的方式，已經(jīng)培養(yǎng)了一批具有調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們是很好的教師助手，他們分散到各個(gè)組后，很好地發(fā)揮了學(xué)生之間的“傳幫帶”作用。這種模式不僅解決了過(guò)去教師在每個(gè)小組之間來(lái)回奔波但教學(xué)效果有限的問(wèn)題，更提高了教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，推動(dòng)了課程乃至專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

三、課程教學(xué)改革的成效

（一）學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變

通過(guò)“以老帶新”“同行評(píng)議”等方式對(duì)改革后課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果普遍反饋較好。在學(xué)生評(píng)教中，認(rèn)為能夠聽(tīng)懂這門(mén)課程的學(xué)生數(shù)量有較大幅度增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的自信心明顯增強(qiáng)。教師在考核時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)調(diào)查工具的應(yīng)用熟練度顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐漸由被動(dòng)向主動(dòng)、由記憶學(xué)習(xí)向理解學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）社會(huì)服務(wù)與教學(xué)相互促進(jìn)，師生社會(huì)服務(wù)能力大幅提升

師生共同參與實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能，（下轉(zhuǎn)第170頁(yè)）（上接第165頁(yè)）較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的良性對(duì)接。在參與實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中，師生的社會(huì)服務(wù)能力均獲得大幅度提升，森林調(diào)查技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)期間存在的教師無(wú)法顧及全部學(xué)生需求的問(wèn)題也得到了解決，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的“傳幫帶”作用。

森林調(diào)查技術(shù)是高職院校林業(yè)技術(shù)等林業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，本文針對(duì)課程教學(xué)中存在的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、自信心不足、教材未能及時(shí)更新等問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、課程考核方法等方面對(duì)森林調(diào)查技術(shù)課程進(jìn)行了改革探索，以期幫助學(xué)生解決在森林調(diào)查技術(shù)課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，為森林調(diào)查技術(shù)課程的教學(xué)改革提供參考。

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[8]黎良財(cái).高職示范特色專(zhuān)業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目對(duì)林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)績(jī)效研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（23）.

注：廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GXGZJG2017A099）

【作者簡(jiǎn)介】田野宏（1990— ），男，黑龍江安達(dá)人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)任教師，工程師，研究方向?yàn)榱謽I(yè)生態(tài)工程、生態(tài)恢復(fù)等;黎良財(cái)（1978— ），通訊作者，男，湖北天門(mén)人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)?S技術(shù)在森林資源監(jiān)測(cè)與評(píng)估工作中的應(yīng)用等;羅韋慧（1988— ），女，廣西忻城人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向?yàn)榄h(huán)境監(jiān)測(cè);蔣桂娟（1983— ），女，廣西桂林人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯挚沙掷m(xù)經(jīng)營(yíng)和林業(yè)3S技術(shù);胡衛(wèi)東（1970— ），男，廣西全州人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯仲Y源經(jīng)營(yíng)管理;鄧 利（1979— ），女，廣西全州人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師/工程師，研究方向?yàn)榱謽I(yè)信息技術(shù)。

（責(zé)編 蘇 洋）