【摘要】現(xiàn)代教育理念下，人們更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，則是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角下對(duì)原有教育目標(biāo)的升華。中職院校是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃，英語(yǔ)則是經(jīng)濟(jì)全球化大背景下學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言，通過(guò)二者的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)中職院校學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高是當(dāng)前中職英語(yǔ)教師必須認(rèn)真考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文首先介紹了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，根據(jù)當(dāng)前中職院校學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀指出培養(yǎng)不足的原因，并重點(diǎn)探究英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期促進(jìn)中職院校學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】中職院校;英語(yǔ)核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】李曉紅，河北省保定市阜平縣職業(yè)技術(shù)教育中心。

在全面深化課程改革的進(jìn)程中，為落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和終身學(xué)習(xí)能力，教育部在2014年提出了“核心素養(yǎng)”這個(gè)重要概念，并迅速成為人們熱議的話題。具體到英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域，英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面教育的發(fā)展目標(biāo)，指明了中職院校教學(xué)的根本方向，保證學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之外，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析

1.語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的核心，也是英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。它是一個(gè)廣義的概念，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等各種形式的表達(dá)能力。在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要特別注重英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言意識(shí)的形成，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中合理進(jìn)行知識(shí)的整合運(yùn)用，能夠進(jìn)行順利的口語(yǔ)交流和準(zhǔn)確理解書面語(yǔ)傳遞的意義，識(shí)別其表達(dá)手段，有效運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行人際交流。

2.文化品格。文化品格也被稱為文化意識(shí)，文化品格是學(xué)生在對(duì)外來(lái)文化的理解和認(rèn)同的過(guò)程中，在全球化大背景下所逐漸形成和表現(xiàn)出來(lái)的人文素養(yǎng)和跨文化的認(rèn)知與行為取向，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的直接體現(xiàn)。在文化品格或者說(shuō)文化意識(shí)的形成過(guò)程中，學(xué)生要深刻理解外來(lái)優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，通過(guò)與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比較，吸收外來(lái)優(yōu)秀文化的精華部分，形成正確的價(jià)值理念，培養(yǎng)跨文化的溝通和文化傳播能力。

3.思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指的是學(xué)生在語(yǔ)言思維方面的心智特征，通過(guò)語(yǔ)言思維邏輯性的培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)ν鈦?lái)文化形成更客觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析各種外部信息，理清其中的邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建全新的概念。思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)批判性思考，鼓勵(lì)學(xué)生以批判性眼光評(píng)判各種文化觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多元?jiǎng)?chuàng)新思維的能力。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生自身發(fā)展的基本條件。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有正確的學(xué)習(xí)策略和方法，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。要積極拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，使其獲取更多的學(xué)習(xí)資源，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

二、當(dāng)前中職院校學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)言能力方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀。中職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，這在聽(tīng)力、口語(yǔ)能力方面表現(xiàn)得尤為明顯，很多學(xué)生只能聽(tīng)懂一小部分與課本難度相當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，而能夠達(dá)到流利順暢用英語(yǔ)交流的學(xué)生更是少之又少。而在閱讀水平方面，大多數(shù)學(xué)生能夠理解把握所學(xué)閱讀材料的大意，但是他們的日常閱讀往往局限于課本和考試材料，很少有學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外英文材料，閱讀行為有很大的功利性，進(jìn)而也會(huì)影響學(xué)生的寫作能力。雖然中職學(xué)生普遍掌握了基本的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，但在運(yùn)用方面比較薄弱。

2.文化品格方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀。在對(duì)外來(lái)文化的理解認(rèn)同方面，中職學(xué)生普遍認(rèn)同英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和外來(lái)文化也有一定的興趣，但是普遍缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和決心。大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑖?guó)家的文化表示尊重和包容，但是對(duì)中華傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)同，沒(méi)有基本的文化自信，沒(méi)有積極傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，沒(méi)有形成正確的價(jià)值理念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性、功利性太強(qiáng)，缺乏文化意識(shí)和獨(dú)立思考。

3.思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀。英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和邏輯性思維能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。受限于自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，很少有中職學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和老師提出質(zhì)疑，他們普遍沒(méi)有形成批判性思維意識(shí)。很少會(huì)有中職學(xué)生在課堂上提出自己標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，他們沒(méi)有創(chuàng)新的勇氣。中職學(xué)生的邏輯思維能力普遍較弱，在觀察分析獲取信息時(shí)，很難把握不同信息的差異，不能處理較復(fù)雜的信息。

4.學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)能力方面，大部分中職學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的熱情和態(tài)度，但是缺少學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，沒(méi)有持久的執(zhí)行力。很多學(xué)生沒(méi)有掌握基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)理念深入人心，往往會(huì)出現(xiàn)只會(huì)理論而無(wú)法正常表達(dá)交流的現(xiàn)象。中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往功利性較強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了個(gè)人未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。

三、當(dāng)前中職院校學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足的原因分析

1.從思想理念來(lái)看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在中職院校并沒(méi)有引起足夠重視。從核心素養(yǎng)這一概念在我國(guó)正式提出到今天，不過(guò)短短幾年時(shí)間，雖然很多中職院校的英語(yǔ)老師對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)有所了解，但是認(rèn)知比較淺顯，沒(méi)有進(jìn)行更深一步的思考和研究，核心素養(yǎng)的理論理念有待更新。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不夠重視，往往將重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)上，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了文化品格、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的全面提高。

2.從課堂教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法存在不足。課堂教學(xué)是當(dāng)前中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式，也是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該加強(qiáng)針對(duì)性和專業(yè)性，以應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)塑造的新要求。但是縱觀大多數(shù)中職院校的英語(yǔ)教學(xué)，成效不容樂(lè)觀。英語(yǔ)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單空泛，很多中職院校的英語(yǔ)教材還是幾年前的老版本，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用往往并不相關(guān)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)認(rèn)為實(shí)用性不強(qiáng)而喪失學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的以教師為主的填鴨式教學(xué)，偏重于語(yǔ)法、詞匯的掌握，偏重于閱讀、寫作技巧的提高，以應(yīng)試為主要目的，忽視了文化品格和思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，這種被動(dòng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。

3.從學(xué)生自身來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足?，F(xiàn)階段不能否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)，就是中職院校并不是學(xué)生升學(xué)的首選，絕大多數(shù)學(xué)生的第一選擇還是普通高中，中職院校往往是學(xué)生成績(jī)不理想的被動(dòng)選擇。從生源質(zhì)量來(lái)看，中職院校學(xué)生的整體成績(jī)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高中。特別是隨著近年來(lái)普通高中的擴(kuò)招，進(jìn)一步拉大了雙方的差距。很多學(xué)生進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的目的非常明確，就是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是他們?yōu)榱隧樌厴I(yè)而被動(dòng)進(jìn)行的，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，更談不上英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

4.從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式來(lái)看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還包括文化認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法的掌握、情感道德與價(jià)值觀念的培養(yǎng)等多個(gè)方面，需要從多個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。但是從目前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式來(lái)看，英語(yǔ)教師作為評(píng)價(jià)的主體，仍是采取傳統(tǒng)的書面測(cè)評(píng)方式，只關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)法詞匯、閱讀理解、寫作能力的掌握情況，而學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)等更深層次的東西無(wú)法在考試中體現(xiàn)出來(lái)。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就比較薄弱，這種單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式往往會(huì)摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，迫切需要建立與之相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)體系。

四、中職院校學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

1.從多個(gè)角度全面提升中職院校英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)。師者，傳道授業(yè)解惑也。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，首先英語(yǔ)教師就要具備英語(yǔ)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，教師的核心素養(yǎng)也要有全方位的提高。英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從學(xué)術(shù)知識(shí)和價(jià)值情感兩個(gè)方面入手。英語(yǔ)教師要有熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的情懷，真心關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。英語(yǔ)教師要有過(guò)硬的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)和嫻熟的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，也要有兼容并蓄的文化意識(shí)，具備跨文化交際能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行比較鑒別，提高自身的文化品格。同時(shí)，英語(yǔ)教師也要有創(chuàng)新素養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。

2.進(jìn)行必要的教學(xué)改革。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，中職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該是全方位的，要從教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整等多個(gè)角度進(jìn)行。要優(yōu)化英語(yǔ)課程體系，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，進(jìn)行英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化，使之成為核心素養(yǎng)的載體，滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要豐富英語(yǔ)教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)分層教學(xué)方法、任務(wù)型教學(xué)方法、生活化教學(xué)方法、分組教學(xué)方法等不同教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)要更加突出職業(yè)導(dǎo)向，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.注重在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)能力是中職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，要特別注重學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也要以此為目標(biāo)，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，也要實(shí)現(xiàn)道德、情感和人文素養(yǎng)等全方位的提高。要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的口語(yǔ)練習(xí)方式，將課堂練習(xí)延伸到課堂外，通過(guò)多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生更好地理解外來(lái)文化，提高他們的人文素養(yǎng)。

4.進(jìn)行多元化的中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)涉及學(xué)生的全方面能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要將英語(yǔ)核心素養(yǎng)納入中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。在多元化的評(píng)價(jià)模式中，要以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，注重對(duì)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程、交際交流過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)自我評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，要注重與自我評(píng)價(jià)的銜接，將學(xué)生的思維能力和跨文化意識(shí)等評(píng)價(jià)內(nèi)容納入進(jìn)來(lái)，形成定性定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中職院校學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在我國(guó)還處于起步階段，無(wú)論是語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是文化品格和思維品質(zhì)的形成，都存在明顯的問(wèn)題，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有思想理念不重視的原因，也有教師教學(xué)和學(xué)生自身方面的原因，同時(shí)也與當(dāng)前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式有關(guān)。要想切實(shí)提高中職院校學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就要從多方面入手，提升中職院校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，奠定學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，并進(jìn)行必要的教學(xué)改革，尤其要在口語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要建立多元化的中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多方面的共同努力，切實(shí)提升中職學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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