摘要：在統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)背景下，需要基于學(xué)情的教學(xué)策略：準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材精神，適度確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；建構(gòu)語(yǔ)言實(shí)踐情境，適量設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)；開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，適情整合單元學(xué)習(xí)資源；考查真實(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行過(guò)程檢測(cè)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；教學(xué)策略；適度；適量；適情；適時(shí)

*本文為《基于學(xué)情的高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐研究》課題（課題編號(hào)：MJG19118）階段成果。

學(xué)情指學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法、習(xí)慣、興趣、能力水平等方面的情況。教師從事教學(xué)工作要了解學(xué)情，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。不同辦學(xué)水平、辦學(xué)層次的學(xué)校學(xué)情不同，同一個(gè)學(xué)校不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)情也不同，甚至同一個(gè)班級(jí)不同學(xué)生也有著不同的學(xué)情。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)情常伴隨著新教材的使用和新教學(xué)方式的改變而表現(xiàn)出新的狀況和特點(diǎn)。正視并研究這種學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教師盡快適應(yīng)新教材、新教學(xué)方式的變化，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。隨著2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的明確，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書將全面使用。

統(tǒng)編教材普通高中教科書《語(yǔ)文》必修上冊(cè)于2020年秋季在安徽省高一年級(jí)正式使用，預(yù)示著以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為核心的任務(wù)群教學(xué)形式逐漸鋪開。統(tǒng)編教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織學(xué)習(xí)單元，以任務(wù)群教學(xué)編排單元，每一個(gè)單元設(shè)置一個(gè)核心主題。這種的課程體系，體現(xiàn)了以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱、以語(yǔ)文活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。一線語(yǔ)文教師面臨巨大挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不僅限于在語(yǔ)文教學(xué)中突出語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)本位，在學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容和方式上進(jìn)行創(chuàng)新，更重要的是要突出以生為本、以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。過(guò)去在教改實(shí)驗(yàn)中的“主題教學(xué)”“綜合性活動(dòng)”“大單元教學(xué)”等教學(xué)形式已成為教學(xué)常態(tài)。教師過(guò)去主要采用單篇教學(xué)形式，知識(shí)點(diǎn)講授完整，關(guān)鍵能力訓(xùn)練突出，講得比較精細(xì)而透徹，現(xiàn)在采用單元學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下任務(wù)型的群文閱讀，學(xué)生能否勝任？過(guò)去教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，主要依靠教師去引領(lǐng)；現(xiàn)在采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)下的合作探究，學(xué)生活動(dòng)變得多起來(lái)，學(xué)生能否真正動(dòng)起來(lái)？如果無(wú)視這些問(wèn)題，穿新鞋走老路，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以養(yǎng)成；依照現(xiàn)成教參無(wú)視學(xué)情盲目跟進(jìn)，讓學(xué)生邯鄲學(xué)步，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)舉步維艱。重視學(xué)情，研究學(xué)情，探尋基于學(xué)情的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略尤為必要。鑒于此，我們通過(guò)新課程理論學(xué)習(xí)及案例研究，進(jìn)行了初步探索，提出如下教學(xué)策略。

一、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材精神，適度確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編教材編寫有其獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排，每一單元有一個(gè)突出的人文主題，有一個(gè)核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，分屬某一個(gè)任務(wù)群。每一個(gè)單元有“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課文”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，每一課（一篇或一組課文）有“學(xué)習(xí)提示”。單元目標(biāo)有課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)轉(zhuǎn)化，由課堂目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，應(yīng)該在單元教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)。根據(jù)單元主題目標(biāo)任務(wù)及活動(dòng)主題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多讀書、愛(ài)讀書、會(huì)讀書、讀懂書并有所體悟，是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。教師在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境開展活動(dòng)，利用好教材這個(gè)例子，建構(gòu)語(yǔ)言實(shí)踐情境。做到目標(biāo)適度，就是依據(jù)學(xué)情制定目標(biāo)時(shí)，將目標(biāo)設(shè)立在讓學(xué)生跳一跳就夠得著且有獲得感的程度。以統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元為例，這一單元是詩(shī)詞和小說(shuō)，基本知識(shí)有詩(shī)詞的“意象”、小說(shuō)的“敘事和抒情”，關(guān)鍵能力有“理解詩(shī)詞運(yùn)用意象抒發(fā)思想情感的手法”“把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品”等，情感態(tài)度價(jià)值觀有人文主題“青春的價(jià)值”體會(huì)、理解、感受及抒發(fā)。這些內(nèi)容在單元教學(xué)目標(biāo)中不可忽缺，并且要通過(guò)細(xì)化在課堂教學(xué)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)。但由這些基本目標(biāo)可能衍生出一些可用來(lái)作為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，如“感受文學(xué)作品意蘊(yùn)的豐富性和語(yǔ)言表達(dá)的特殊方式”“嘗試詩(shī)歌寫作，抒寫青春歲月”，那只能視具體情況而定，讓學(xué)有余力的學(xué)生去完成。糾結(jié)于追求高大上或面面俱到的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，反而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，就一定要基于學(xué)情適度確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、建構(gòu)語(yǔ)言實(shí)踐情境，適量設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元，學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是學(xué)習(xí)，也即真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)任務(wù)即每一單元需要完成的學(xué)習(xí)具體內(nèi)容和具體實(shí)踐活動(dòng)，如統(tǒng)編教材第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“文學(xué)作品的閱讀與寫作”，具體說(shuō)就是詩(shī)歌與小說(shuō)，人文主題是“青春的價(jià)值”；具體實(shí)踐任務(wù)主要是讀和寫，也即詩(shī)歌與小說(shuō)的閱讀以及詩(shī)歌的寫作。學(xué)習(xí)任務(wù)群是新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形態(tài)，課程標(biāo)準(zhǔn)將高中語(yǔ)文劃分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)編教材每個(gè)單元都對(duì)應(yīng)一種學(xué)習(xí)任務(wù)群，雖然擔(dān)負(fù)的任務(wù)各有側(cè)重，但其構(gòu)成原則就是“語(yǔ)文核心素養(yǎng)+語(yǔ)文實(shí)踐”。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)就依托于真實(shí)而富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些任務(wù)是由單元大任務(wù)統(tǒng)率下各項(xiàng)具體的小任務(wù)組成。教師要完成好這些任務(wù)建構(gòu)好語(yǔ)言實(shí)踐情境，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)要做到適量，所謂適量就是教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備及能力水平，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠完成或雖可能有些挫折和困難但最終能夠成功的任務(wù)。如統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有“能根據(jù)‘問(wèn)題提示自主閱讀某一篇或多篇較長(zhǎng)的課文并完成相應(yīng)情境任務(wù)”的要求，如果任務(wù)驅(qū)動(dòng)有了，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)了，教學(xué)實(shí)際中多數(shù)學(xué)生就是不能按要求完成閱讀，任務(wù)就是無(wú)法完成，此時(shí)教師需要調(diào)整任務(wù)目標(biāo)，改為要求學(xué)生帶著問(wèn)題一篇篇地讀，將這些問(wèn)題分解，最后再加以綜合，并通過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。試以一次教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)調(diào)整為例。起初任務(wù)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：寫一份朗讀背景解說(shuō)詞，要求闡釋課文《哦，香雪》《百合花》中香雪和小戰(zhàn)士的形象為背景的理由。由于這兩篇課文都較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀需要花費(fèi)較多的時(shí)間，對(duì)小說(shuō)兩位主人公的形象把握也有較大難度。雖然這種設(shè)想不錯(cuò)，但對(duì)閱讀能力弱的學(xué)生而言，閱讀量大，完成有困難，教學(xué)中難以達(dá)成目標(biāo)。教師通過(guò)學(xué)情研判后，設(shè)計(jì)成《百合花》中小戰(zhàn)士和小媳婦表現(xiàn)了戰(zhàn)火中青春美和人性美，找出課文中感人的細(xì)節(jié)讀一讀?！杜?，香雪》中表現(xiàn)“香雪們”青春的純真和質(zhì)樸，在書中劃出表現(xiàn)心理變化和情感波瀾的句子，有感情地朗讀，感受一下生命的美好。如果學(xué)生完成得比較順利，最后才將寫“寫一份朗讀背景解說(shuō)詞”的任務(wù)拋出來(lái)讓學(xué)生完成。適量不能只單純地理解將單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行數(shù)量上的減少，更多的是一種減緩?fù)瓿扇蝿?wù)的坡度。

三、開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，適情整合單元學(xué)習(xí)資源

統(tǒng)編教材教學(xué)重視“活動(dòng)”，重視“綜合”，這緣于學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)成原則就是“核心素養(yǎng)+語(yǔ)文實(shí)踐”，而這種實(shí)踐又常常是以“群”的形式呈現(xiàn)。教師通過(guò)鉆研教材，從單元的導(dǎo)語(yǔ)、課文、各課的學(xué)習(xí)提示以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)了解這個(gè)單元屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，再加上單元人文主題，就可明確語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)所要聚焦的任務(wù)內(nèi)容。圍繞這個(gè)任務(wù)內(nèi)容，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式情境活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”。新教材必修上第四、第八單元全部以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為主，其它單元學(xué)習(xí)任務(wù)也安排了各式各樣的活動(dòng)。開展語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是采用一定的學(xué)習(xí)方法帶著問(wèn)題去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成與提升的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程常常需要學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源諸方面的整合。因此，適情整合單元學(xué)習(xí)資源是有效教學(xué)策略。所謂適情是指適合相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。以統(tǒng)編教材必修上第二單元某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為例：明確通訊和消息的區(qū)別。要求從“報(bào)道對(duì)象”“內(nèi)容”“表達(dá)方式”“時(shí)效性”四個(gè)方面比較，以表格方式填寫。學(xué)生完成此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)資源是該單元第4課，共三篇通訊，學(xué)習(xí)方法是泛讀。為促進(jìn)學(xué)生完成此項(xiàng)活動(dòng)，教師應(yīng)適情增加一些學(xué)習(xí)資源，以利對(duì)照，如通過(guò)多媒體顯示初中學(xué)過(guò)的兩則消息，旨在照顧一些初中對(duì)“消息”這種文體掌握得不夠好或?qū)ο?nèi)容已經(jīng)全然記不清的學(xué)生。在參與表格填寫活動(dòng)時(shí)，學(xué)生還可能出現(xiàn)理解上的困難，那就適情進(jìn)行適當(dāng)提示，降低要求。如增加提示：“報(bào)道對(duì)象”是指“人”或“事”，“內(nèi)容”是指“詳和略”，“表達(dá)方式”是指“記敘、描寫、抒情、議論”哪個(gè)或哪些為主，“時(shí)效性”是指“強(qiáng)”和“弱”。這樣，學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要求沒(méi)有理解障礙的情形下去閱讀，讀書的積極性會(huì)更高。教師是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，單元學(xué)習(xí)資源整合與否或如何整合需要適情而定，只有適情的學(xué)習(xí)資源整合，才能讓學(xué)生從愿學(xué)、樂(lè)學(xué)游向會(huì)學(xué)的彼岸。

四、考查真實(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行過(guò)程檢測(cè)評(píng)價(jià)

統(tǒng)編教材使用前的評(píng)價(jià)，主要是教師的評(píng)價(jià)，大致可分為教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成果檢測(cè)評(píng)價(jià)。統(tǒng)編教材使用后采用單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)形式，是一種一定情境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性相當(dāng)突出，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)將逐漸取代教師講授為主的教學(xué)方式。評(píng)價(jià)形式多樣化，不僅有師對(duì)生評(píng)價(jià)，還有生生互評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)不僅有定性評(píng)價(jià)，還有定量評(píng)價(jià)。尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)，顯得尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生雖然能夠根據(jù)學(xué)習(xí)要求、流程去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)呈現(xiàn)的成果如何，需要通過(guò)評(píng)價(jià)去肯定、修正與完善；學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程也是調(diào)整、完善甚至重構(gòu)自身言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)隱過(guò)程，會(huì)有不同的自我感知、思維過(guò)程和方法習(xí)慣，這需要教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。教師適時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)，有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)成果。所謂適時(shí)就是根據(jù)任務(wù)完成的情形或狀況，把握住評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，以達(dá)到激勵(lì)、調(diào)整、修正、完善甚至重構(gòu)的目的。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材第六單元“學(xué)習(xí)之道”，開一個(gè)學(xué)生座談會(huì)，讓學(xué)生從課文中摘錄一些名言警句，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)量表，可從“名言警句”“心得體會(huì)”“語(yǔ)言表達(dá)”“脫稿”“時(shí)間”幾方面去設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，分設(shè)具體要求并賦分，學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)傾聽并參與評(píng)價(jià)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不只是檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，更是重視學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生發(fā)言與評(píng)價(jià)本身也是一種學(xué)習(xí)，適時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。

（作者：陳宏寶，安徽省當(dāng)涂二中教師）

[責(zé)編李平]