【教學目標】

1.積累文言字詞，疏通文意，掌握概述文言故事的方法。

2.理解人物形象，領悟他們的精神品質及現(xiàn)實啟示意義。

3.引導學生學習并體會對比、襯托手法的妙用。

【教學重難點】

1.文言字詞積累，文意疏通。

2.通過對比、襯托手法賞析并領悟“真將軍”的真精神。

【教學時數(shù)】

一課時

【教學過程】

一、激趣導入

屏顯王維詩作《觀獵》，導入新課。

觀獵

王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。

回看射雕處，千里暮云平。

《觀獵》一詩中提到的“細柳營”，是漢代名將周亞夫的屯軍之地。歷史上，以周亞夫和細柳營為寫作對象的詩文作品不少。那么，周亞夫和細柳營為何備受文人墨客親睞？讓我們一起學習《周亞夫軍細柳》，探一探究竟。

二、讀一讀，釋疑難

1.自讀指導——讀通讀懂

（1）讀準疑難字音

根據(jù)生情，提醒學生注意讀準疑難字詞的讀音：彀、弩、轡、曩等。

（2）積累疑難字詞

結合課下注釋，注意積累疑難字詞釋義：彀、居、先驅、介胄、請、持滿、驅馳、式等。

（3）疏通疑難句子

對照注釋，自由譯讀課文；學生圈點交流，教師點撥釋疑。

2.朗讀感悟——讀順讀暢

請學生朗讀課文，注意以下句子的停頓：

（1）乃/以宗正劉禮/為將軍

（2）已而/之/細柳軍

（3）軍中/聞/將軍令，不聞/天子之詔

（4）于是/上/乃使/使持節(jié)詔將軍

（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

三、理一理，述故事

1.方法指導

（1）抓復述故事的要素：環(huán)境+人物+情節(jié)

（2）抓故事發(fā)展的焦點：矛盾沖突

明確：匈奴大舉入侵，文帝親自到霸上、棘門、細柳軍營勞軍。在霸上、棘門軍營縱馬奔馳，軍營將士極為恭敬。而在細柳營卻不同，文帝被要求處處遵循軍令，無將軍指令不開營門，軍中不得驅馳，只能徐行，只能放下天子至尊按軍禮接見將軍。文帝出營門，稱贊亞夫為“真將軍”。

2.示范朗讀——讀好讀美

教師或學生聲情并茂地朗讀課文。

提示：

（1）敘述部分保持穩(wěn)中有變的敘述語氣。

（2）恰當表達人物說話時的語氣語調。

四、精讀課文，品析故事人物的真性情

人物一：周亞夫

側面描寫周亞夫：

1.霸上、棘門軍營：直馳入，將以下騎送迎。

2.細柳軍營：軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

3.三個“不得”：先驅不得入上不得入不得驅馳

正面描寫周亞夫：

1.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。

2.至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！?/p>

明確：課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面文帝在細柳營遇到的情況進行對比，突顯細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊統(tǒng)帥油然而生敬意。

小結周亞夫品質：恪盡職守、治軍嚴明、剛正不阿——真將軍

人物二：漢文帝

四行精神：勞軍徐行為動稱善

小結漢文帝品質：深明大義、知人善任、禮儀周至——真天子

五、研讀課文，探究文本的寫作技巧

1.鏈接：作者及作品

司馬遷（約前145—？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。

《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化，特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻?！妒酚洝凡粌H是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。

2.助讀：名家評《史記》

劉向認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。

魯迅稱其是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

（1）解讀：善序事理——擅長講述事情的道理，辯而不華——不用華麗的詞藻說明，質而不俚——質樸而不粗俗，因此稱其為符合實際的記載，這是《漢書》中《司馬遷列傳》對司馬遷及其作品的評價，稱贊他有良史之才。魯迅先生從《史記》的歷史價值和文學價值兩個方面來評價，“史家之絕唱”是指其史學價值，“無韻之離騷”乃指其文學價值。

（2）助思：司馬遷在《周亞夫軍細柳》一文中敘事筆觸簡潔有力，行文雖簡，周亞夫的形象卻是豐滿的。漢文帝在細柳軍營前的碰壁，實際是一個軍營嚴查防守的直接表現(xiàn)，也是兩軍交戰(zhàn)前嚴格防守的正確做法。周亞夫持兵戟出帳見漢文帝，說明他在備戰(zhàn)期間對士兵勤加操練，帝王的來臨并未打亂軍營的日常秩序。細柳軍中的一切是出人意料的——“天子為動”“群臣皆驚”。周亞夫治軍，使一位帝王接連碰壁，威風全無，普通臣子根本沒有如此膽識。見慣了卑躬屈膝的大臣，漢文帝被周亞夫剛正、嚴謹?shù)男惺嘛L格所折服，敬意油然而起，這才有了周亞夫久被“稱善”的結尾，有余音繞梁之效。

3.賞評：寫法探究

（1）精選場景，展開故事

解讀：文章精選文帝勞軍一事，展開對故事中人物的刻畫。僅“大入邊”三字就將烽火狼煙起、胡塵匝地飛的緊張戰(zhàn)況蓄于筆端；僅“上自勞軍”一語就將邊疆戰(zhàn)事緊，皇上勞軍忙的國事現(xiàn)狀展于文頭。在戰(zhàn)事吃緊的背景下，有序展開“勞軍”的故事情節(jié)，水到渠成。

（2）精審材料，詳略得當

解讀：史學家、文學家司馬遷略寫匈奴大入邊、亞夫治軍細節(jié)，直敘“上自勞軍”，詳敘文帝在細柳營勞軍的遭遇和見聞。周亞夫治軍嚴明、練兵有方、剛正不阿的“真將軍”形象躍然紙上，故事簡潔，詳略得當，人物形象突出。

（3）善用對比，襯托人物

解讀：文章把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。如至霸上、棘門軍，“直馳入，將以下騎送迎”，又如細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，主人公雖未出場，卻已令人感受到其威嚴和風范。這些對比有力地陪襯了周亞夫這個人物形象。

（4）點睛有力，回味悠長

解讀：結尾通過群臣“皆驚”、文帝直贊亞夫乃“真將軍”、且“稱善久之”，側面烘托主人公，畫龍點睛，令人回味悠長。文本匠心獨運，塑造了感人至深的周亞夫形象、慧眼識才的漢文帝風采，堪稱一段歷史佳話、一篇塑人美文。

（此“寫法探究”部分可以結合課文內容分析引導學生或小組討論概括、或自主概括，教師總結，既是對文本寫法的深入探究，也是對“寫人敘事”文體的寫作指導。）

六、延展閱讀

推薦閱讀《史記》之“絳侯周勃世家”，也可以自主從《史記》中任選一篇名將傳記讀一讀，領略人物風采，學習《史記》的敘事、寫人藝術。

（作者：汪蓉，合肥市第四十八中學教育集團望湖中學高級教師）

[責編芮瑞]