郭志偉

【摘要】體育是學校教育的重要組成部分，在新課程改革背景下，體育教師應不斷優(yōu)化教學方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的身心健康得到全面發(fā)展。本文基于當前小學體育教學存在的不足，提出了在小學體育教學中培養(yǎng)學生學習興趣的具體方法，希望可以給相關教育工作者提供一些參考。

【關鍵詞】小學體育;學習興趣;教學方法

小學階段是學生心理、身體健康發(fā)展的黃金時期。這一階段，教師既要注重學生心理層面的健康發(fā)展，還要關注學生體質的培養(yǎng)，使學生快樂、健康地成長。小學階段開設體育課程具有重要意義，也具有較強的現(xiàn)實性，有利于促進學生實現(xiàn)綜合、全面的發(fā)展。興趣是學生持續(xù)學習的主要驅動力，在小學體育教學中，教師應以小學生的身心特征為依托，設計科學且完善的教學方案，以正確、合理的方式激發(fā)學生對體育知識、技能的學習興趣，促進學生健康茁壯地成長[1]。

一、當前小學體育教學存在的不足

（一）體育教學目標較為模糊

體育教學的活動性與實踐性均強于其他學科，能夠在較大限度上緩解學生文化課的學習壓力，使其形成強健的體魄，提升個體健康水平，進而更好地投入知識學習中。在國家教學改革大力推行的環(huán)境下，雖然體育教學質量從整體上來看有所改善，但在教學目標層面仍存在一定的不足。在課堂教學中，部分體育教師進行了體育理論內(nèi)容的講析后，便安排學生進行自由活動，這就忽視了體育教學的根本意義和價值，而體育教師也僅僅是為了完成課程教學任務。在此種教育環(huán)境下，學生難以養(yǎng)成正確的體育意識及良好的運動習慣。

（二）體育教育觀念過于陳舊

當前，小學體育課程教學中，仍有部分教師秉持以往的教育觀念，在課堂上以自己的講解為主，面向學生單一地灌輸體育理論知識，而后為其安排一定體育訓練活動，學生則一直處于被動學習狀態(tài)。從本質上來說，這一教育觀念在較大程度上限制了學生自學意識和能力的發(fā)展，也打擊了學生對體育課程的學習興趣，導致學生難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而導致體育教學難以達到預期的效果[2]。

（三）體育教學模式相對單一

有的小學體育教師對體育教學的重視程度不夠，再加上學校在體育教學方面的投入相對較少，導致體育課程因缺乏思想層面的重視和高質量體育鍛煉設施而受到限制。體育教師在教學過程中的普遍做法是先組織學生進行熱身運動，然后組織學生跑步或者做簡單的運動項目，隨后便讓學生自由活動。小學生性格活潑，他們在自由活動中大多是在操場上與同學嬉戲打鬧，因此，小學體育課堂教學秩序相對混亂，同時學生因年齡較小、自控力不強，容易在嬉戲打鬧中受傷。另外，此種教學模式也在很大程度上導致體育教學質量和實效性較低，多數(shù)學生亦因為單一化的教學模式而逐漸對體育課程和體育運動失去興趣。

二、在小學體育教學中培養(yǎng)學生學習興趣的方法

（一）明確體育教學目標，強化體育基礎知識教學

體育教學的根本目標是在傳授給學生體育理論知識的同時，讓學生通過體育項目訓練，獲得強健的體魄。體育課程需要理論知識支撐，而在理論知識的支撐下，學生需要掌握基礎性的體育知識、技能，從而使他們在運動過程中規(guī)避各類風險，保護自身安全[3]。例如，在跳遠教學中，體育教師可將跳遠動作視作完整的單元，在課堂教學中進行系統(tǒng)化講解。一方面，教師可以借助多媒體技術在課堂上通過課件為學生展示圖片，并輔以講解，講解內(nèi)容包括跳遠前的準備活動、跳遠后的按摩與其他相關的衛(wèi)生保健知識。另一方面，體育教師應組織課外實踐訓練，帶領學生在空曠的場地試跳，而在學生進行試跳練習前，體育教師應以學生感興趣的方式講解跳遠的種類，如立定跳遠必須原地跳，行進間跳需助跑，并具有一定危險性。在此過程中，教師可引入跳遠接龍游戲，將學生分為四組，由每組第一位成員先跳，而后第二位成員以第一位成員的落點作為起點繼續(xù)跳，以此類推，最終跳遠距離最長的一組獲勝。在比賽結束后，教師應組織學生進行調整恢復，此時可以播放音樂，讓學生隨著音樂放松身體，如做徒手操等，最后結束本節(jié)課程。這一方式不僅可以讓學生了解體育基礎知識，還可培養(yǎng)學生對體育課程的學習興趣，最終實現(xiàn)體育教育目標。

（二）采取趣味教學法，培養(yǎng)學生的體育學習興趣

眾所周知，興趣是學生學習的主要動力來源。小學體育教學中，教師不僅要傳授給學生必要的專業(yè)知識，還需要在教學過程中增加趣味性內(nèi)容，防止體育教學成為無趣、呆板與嚴肅的代名詞[4]。在開展體育教學活動前，學生要進行熱身運動，而最為常見的運動方式是學生環(huán)繞操場跑步，但跑步會消耗學生較多體力，并且會使學生產(chǎn)生疲勞感。對此，體育教師可以組織學生通過游戲的形式進行熱身運動。例如，若班級學生數(shù)量較少，教師可以讓學生手拉手圍成一個圈，組織學生圍繞著圈進行運動，形成“你追我趕”的熱身運動狀態(tài)。這一熱身運動是逐漸加速的，可以使學生從慢過渡到快，進而在游戲中感受體育運動的魅力。若班級學生數(shù)量較多，體育教師可以將學生分為女生組與男生組，組織他們進行折返跑、跳山羊及實心球等運動項目，使其形成競爭意識，進而打破傳統(tǒng)體育課堂死板與封閉的教育模式?？傊處熆梢酝ㄟ^趣味性的體育游戲激發(fā)學生對體育運動的積極性，提高他們參加體育教學活動的興趣，并幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣。

（三）貫徹因勢利導思想，開展個性化的體育項目

小學生的自律性普遍較差，單一化的運動項目難以有效地激發(fā)他們運動的積極性和興趣。所以，為有效培養(yǎng)小學生的運動興趣，使他們養(yǎng)成良好的運動習慣，教師應貫徹因勢利導思想，以小學生身體和個性特征為基礎，適當增加多元化且趣味性強的運動項目。教師可以科學安排體育項目運動，把個人運動項目和群體運動項目相融合，將短期性體育項目與長期性運動項目相互穿插，在有效調動學生運動興趣的基礎上，還可以充分鍛煉學生的意志和品格，推動學生身體和心理的健康發(fā)展，最終優(yōu)化體育教學效果。具體而言，小學體育教師在開展課堂教學活動前，要深入掌握學生的性格特征與身體狀況，以學生的興趣愛好為基礎，科學地選擇體育運動項目，合理安排具體的教學內(nèi)容，構建專業(yè)性和趣味性兼具的訓練項目。另外，體育教師要對單一化的教學內(nèi)容進行創(chuàng)新、延伸與拓展，使傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容換發(fā)全新的生命力。例如，體育教師在開展跑步項目的教學活動時，可組織學生進行“兩人三足”游戲，切實激發(fā)學生對跑步項目的興趣，并提高他們對體育學習的喜愛程度，為培養(yǎng)學生的競爭精神、合作精神，培養(yǎng)他們的體育核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。又如，體育教師可以充分發(fā)揮校內(nèi)體育教育資源的優(yōu)勢，設立足球、乒乓球與籃球等多樣性運動項目，使學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇運動項目。另外，針對小學生的性格差異，體育教師可以統(tǒng)籌安排體育課程教學，面向諸多班級協(xié)同實施體育教育工作，落實體育教學資源的深度整合，使具有相同興趣的學生能夠集中學習或共同參加某一體育運動項目。這不但能夠切實深化學生的交流互動，而且可以讓學生延伸交互范圍，促進他們體育技能水平的有效提高。對于不善于進行體育運動和性格內(nèi)向的學生，體育教師可以對他們集中開展健美操與武術等相對簡單的教學活動，把舞蹈與體育教學結合起來，調動學生對體育運動的熱情，進而切實緩解學生的心理抵觸情緒。這一方式可以有效激發(fā)學生參與體育學習的興趣，使學生體會到體育運動的魅力，進而更加積極地參與到體育課堂學習中[5]。

綜上所述，隨著小學體育教學改革的持續(xù)推進，興趣在體育學習中產(chǎn)生的積極影響愈發(fā)顯著。所以，如何充分考慮小學生的心理與性格特點，并針對性地構建符合學生興趣的體育教育模式，是體育教師需要不斷研究的課題。而且，我們相信，在廣大小學體育教師的不懈努力下，小學體育教學必然會取得理想的教學成效，并使學生獲得良好的發(fā)展。

【參考文獻】

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