朱莉　德吉央宗　達(dá)娃玉珍

【摘要】本文將根據(jù)西藏小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，從閱讀質(zhì)量、閱讀時(shí)間、閱讀評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)一步探討西藏小學(xué)生課外閱讀中存在的問題及原因，并提出了解決問題的對策，以期為相關(guān)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】西藏小學(xué)生;課外閱讀;問題;原因分析

【基金項(xiàng)目】本文系西藏自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“西藏小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與課外閱讀實(shí)踐策略研究”（課題編號：XZJKY41806）階段性成果二。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確規(guī)定，小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇。這是從拓寬學(xué)生知識面、提高學(xué)生語文能力方面提出的具體要求[1]。教育家潘菽在《教育心理學(xué)》一書中指出：“有關(guān)心理學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切關(guān)系，前者對后者的影響不但直接而且明顯?！盵2]課外閱讀是對課內(nèi)語文知識的補(bǔ)充和延伸，能開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

本次調(diào)查主要以拉薩市四年級小學(xué)生為主體，通過前期對家長的訪談?wù){(diào)查，對拉薩市的學(xué)校進(jìn)行了三個(gè)層次的劃分，針對不同層次的學(xué)校，根據(jù)家長的意見選取了家長心目中具有代表性的學(xué)校，共6所（拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、拉薩市第二小學(xué)、拉薩市拉魯小學(xué)、拉薩市師范附小、拉薩市吉崩崗小學(xué)、拉薩市納金小學(xué)）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)抽樣方法中的簡單隨機(jī)抽樣，隨機(jī)抽取每班學(xué)號尾號為1和5的學(xué)生作為此次調(diào)查的研究對象。

一、西藏小學(xué)生課外閱讀存在的問題

（一）課外閱讀質(zhì)量不高

通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)得出，從學(xué)生喜歡課外書的類型來看，48%的學(xué)生選擇的是半文半圖類型，選擇圖畫類的比選擇全文字類的多8個(gè)百分點(diǎn)。6所學(xué)校中，對于喜歡什么類型的圖書的問題，除吉崩崗小學(xué)和師范附小的學(xué)生選擇純圖畫的書籍超過40%外，其他學(xué)校都傾向于選擇半文半圖的書籍，其中實(shí)驗(yàn)小學(xué)和第二小學(xué)的數(shù)據(jù)較為接近，達(dá)到了58%左右，而納金小學(xué)的數(shù)據(jù)達(dá)到了60%以上。從學(xué)生的學(xué)段和年齡階段來看，已超過了看純圖畫文本的年齡，各學(xué)校之間的生源質(zhì)量不同，造成了小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，總體呈現(xiàn)出閱讀質(zhì)量不高的問題。

（二）課外閱讀時(shí)間缺失

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)可知，在影響自己課外閱讀的因素中，50%以上的學(xué)生選擇了作業(yè)量大，沒時(shí)間;選擇自己不喜歡和家長不支持的人數(shù)較為相似，約為25%。父母經(jīng)?？磿⒔?jīng)常陪伴自己看書，且對自己看課外書持支持態(tài)度，經(jīng)常與自己溝通的家庭中，僅有5名學(xué)生選擇因?yàn)樽约翰幌矚g閱讀而不愿意進(jìn)行課外閱讀。有6名學(xué)生選擇家長、學(xué)校不支持，缺乏閱讀氛圍。由此可見，在當(dāng)前背景下，學(xué)校布置的課業(yè)任務(wù)較重，占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間。

（三）課外閱讀缺少評價(jià)機(jī)制

通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)得出，大部分學(xué)生養(yǎng)成了寫讀書筆記的習(xí)慣，在閱讀后會與他人交流閱讀感受，當(dāng)在課外閱讀中遇到困難時(shí)，會積極請教教師或家長。還有的學(xué)生會選擇自己查閱工具書。當(dāng)閱讀過程中遇到困難，沒有學(xué)生選擇跳過問題或隨便閱讀。90%的學(xué)生認(rèn)為這些閱讀方法很有幫助，在閱讀習(xí)慣上，49%的學(xué)生選擇專心閱讀、邊讀邊思考、邊讀邊做筆記等。在全部樣本數(shù)據(jù)中，學(xué)生對閱讀能力方面沒有特別的傾向性，其中專心閱讀和邊讀邊思考的比例較接近，邊讀邊做筆記、喜歡朗讀、課外隨身攜帶書籍等選項(xiàng)都有學(xué)生選擇，差異不明顯。數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)學(xué)生的閱讀能力屬于中等水平。98%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對自己是有用的。從此次對中小學(xué)教師的訪談中可以得知，我區(qū)較少有小學(xué)設(shè)立科學(xué)的課外閱讀評價(jià)機(jī)制，學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)。

二、西藏小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及原因分析

（一）課外閱讀的選擇存在一定的盲目性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備越來越普及，對小學(xué)生的課外閱讀造成了很大的影響[3]。小學(xué)生的課業(yè)壓力大，在有限的時(shí)間內(nèi)，大部分的小學(xué)生會選擇以圖畫為主、文字很少或沒有文字的書籍來閱讀，如卡通、漫畫等占據(jù)很大的比重，因?yàn)榇祟悤静恍枰獙W(xué)生細(xì)讀就能理解。有些學(xué)生家長因沒有經(jīng)驗(yàn)，在擇書時(shí)存在一定的盲目性，選擇的書籍較為單一，導(dǎo)致孩子的閱讀面較窄[4]。一些家長不知道如何選擇適合孩子的課外書，便根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的推薦選擇書籍，或盲目聽從孩子的意見，甚至還有的家長忙于工作，無暇顧及孩子的閱讀，便讓孩子自行選購書籍。因?qū)W生尚不具備判斷力，其選擇了難度較高或難度過低的書籍，不利于其閱讀能力的提高及發(fā)展。

以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)為主的快餐文化給小學(xué)生的思維帶來了一定的影響，由于當(dāng)前的管理機(jī)制尚不健全，一些存在低俗內(nèi)容的書籍及盜版書籍給學(xué)生的閱讀帶來了消極影響。

家長和教師會向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著，但一些經(jīng)典名著并不適合學(xué)生閱讀[5]。學(xué)生閱讀能力有限，有時(shí)難以深入理解這些名著。此外，過早閱讀一些難度較大的著作，會影響學(xué)生的想象力及思維發(fā)展。對于名著閱讀，教師和家長需要不斷引導(dǎo)學(xué)生。教師和家長可以選擇適合學(xué)生的青少年版本名著，以免學(xué)生出現(xiàn)囫圇吞棗、不求甚解的現(xiàn)象。

（二）課外閱讀時(shí)間少

要想讓學(xué)生提高閱讀量，教師和家長就應(yīng)為其提供充裕的閱讀時(shí)間。當(dāng)前，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，加之一些家長會給孩子報(bào)各類補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致學(xué)生可獨(dú)立支配的時(shí)間有限，難以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字”的標(biāo)準(zhǔn)[6]。

受應(yīng)試教育與功利主義思想的影響，目前很多小學(xué)過于重視學(xué)生的考試成績及升學(xué)率。教師和學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，多會為學(xué)生布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課外閱讀時(shí)間。隨著年級的升高，學(xué)生的作業(yè)量遞增，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)了學(xué)生的大部分課外時(shí)間[7]。教師應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生不能僅從教材中學(xué)習(xí)知識，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有積極意義。

除學(xué)校和教師要給予課外閱讀支持外，家長也是孩子課外閱讀過程中的重要影響因素之一。當(dāng)然，大部分家長對孩子進(jìn)行課外閱讀持支持態(tài)度，但仍有少數(shù)家長未能對課外閱讀引起足夠的重視。此外，除與孩子一起閱讀外，家長還應(yīng)教給孩子正確的閱讀方法。教師和家長應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)及生活中幫助學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，給學(xué)生提供充足的閱讀條件，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀量的不斷提高。

（三）缺少讀書習(xí)慣的養(yǎng)成和讀書方法的指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基提出：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”[8]在課外閱讀方面，學(xué)校和家長之間應(yīng)相互配合、相互促進(jìn)。

低年級學(xué)生即使在課堂上學(xué)到了一些閱讀方法，也難以自主將其遷移到課外閱讀中。學(xué)生難以準(zhǔn)確判斷哪一部分應(yīng)該精讀，哪一部分只需略讀。一些學(xué)生在閱讀過程中過于依賴教師和家長，沒有教師及家長的陪讀、導(dǎo)讀，便不愿意進(jìn)行課外閱讀。這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀量的提升。還有一些家長盲目地選擇各類輔導(dǎo)書，機(jī)械性地要求孩子閱讀這類書籍，沒有考慮孩子的實(shí)際需求，不利于孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

很多家長認(rèn)識到了閱讀對孩子成長的重要性，但對參與孩子的閱讀、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和提高孩子閱讀能力方面仍缺乏正確的認(rèn)識。一些家長并沒有將課外閱讀擺在與學(xué)校作業(yè)同等重要的位置，缺乏評價(jià)機(jī)制，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在課外閱讀中的不足之處。家長應(yīng)幫助孩子逐漸掌握正確的閱讀方法，為孩子營造良好的閱讀氛圍，從而使孩子主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

很多教師認(rèn)為，課堂教學(xué)才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，課外閱讀不在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。因此，很多教師沒有對學(xué)生的課外閱讀提出具體的要求。學(xué)生在知識積累方面有所欠缺，加上教師沒有提出明確要求，導(dǎo)致一些學(xué)生閱讀動(dòng)力不足，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一些教師知道閱讀方法的重要性，但由于自身閱讀能力和閱讀時(shí)間有限，缺乏系統(tǒng)的思考，教學(xué)策略較為單一，對學(xué)生的課外閱讀未能發(fā)揮言傳身教的作用。

一些學(xué)校開設(shè)了閱讀課，會定期為學(xué)生布置閱讀作業(yè)，要求學(xué)生寫讀后感，但教學(xué)策略較為單一，未能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也沒有為學(xué)生提供系統(tǒng)化的閱讀指導(dǎo)。在課外閱讀中，良好的閱讀氛圍十分重要。教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，只有當(dāng)學(xué)生真正愛上閱讀，才能取得理想的閱讀效果。這要求學(xué)校和教師積極探索更多有效的途徑，以吸引學(xué)生投入課外閱讀活動(dòng)中。

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