陳紅

【摘要】基于STEAM教育理念進行中學信息技術(shù)項目教學優(yōu)化，以項目方式解決問題，創(chuàng)新信息技術(shù)教學方式，分為項目主題確定、項目實施、總結(jié)歸納三個階段，具體有項目確定、項目策劃、項目研討探究、項目實施、項目成果交流和活動評價六個步驟。教師在教學中利用學案預學、微課輔學、小組互學、評價督學、作品勵學和平臺助學等策略，進行有效的師生互動，促進學生完善知識建構(gòu)，鍛煉學生多元思維，培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新的能力，提升學生的信息素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】STEAM理念;項目式教學;中學信息技術(shù)

【基金項目】本文系2019年度晉江市基礎教育課程教學研究課題“基于STEAM理念下中學信息技術(shù)項目式教學優(yōu)化的實踐探索”（課題編號：JJYKT2019-03）的研究成果。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，在教學中傳授固化的知識遠不能滿足社會對綜合性人才的需求，這就要求教師將教育重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，在項目實踐中強化學生的團隊合作能力，使學生更能適應社會環(huán)境的變化。因此，教師在教學方法上做出適當?shù)恼{(diào)整和改變是必然的。

現(xiàn)在的教學方式是基于教材上的知識，結(jié)合教師講授，注重知識技能的傳授，有利于學生快速掌握知識要點。但是，學生掌握的知識缺乏生活原型，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，一旦面對現(xiàn)實問題，學生就不能靈活運用所學知識解決問題。隨著教育理念的深入推廣，教師應意識到教學更重要的是提高學生的綜合素質(zhì)。

一、項目式教學的內(nèi)涵及實施思路

項目式教學是一種引導學生用創(chuàng)造性思維解決實際問題的教學方式，它能夠促進學生的全面發(fā)展[1]。在項目式教學中，教師和學生的角色不同于傳統(tǒng)教學模式中的傳授者和學習者，教師根據(jù)實際情境問題設定一個學習項目，學生以小組為單位進行合作探究，解決問題并完成項目。教師在這個過程中起到引導和輔助的作用，學生是學習的主體，項目的具體環(huán)節(jié)讓學生自己規(guī)劃和操作。

項目式教學實施分為項目主題確定、項目實施、總結(jié)歸納三個階段，具體分為項目確定、項目策劃、項目研討探究、項目實施、項目成果交流和活動評價六個步驟。每個步驟均有教師的項目解讀指導，同時，教師在項目式教學中靈活采用了學案預學、微課輔學、小組互學、評價督學、作品勵學和平臺助學等策略。

二、STEAM教育理念的特點

STEM 教育是科學（Science）、技 術(shù)（ Technology）、工程（ Engineering）和數(shù)學（Mathematics）的統(tǒng)稱。STEM 教育并不是將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學這四門學科知識進行簡單相加，而是將四個學科的知識進行有機融合，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計能力與解決問題的能力。隨著STEM教育理念研究的深入，人們越來越注重藝術(shù)人文教育，因此，藝術(shù)（Art）也加入STEM教育體系中，豐富了STEM教育的內(nèi)涵，形成了一種新的教學模式。STEAM教育強調(diào)分享、協(xié)作、創(chuàng)造，在項目活動中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生運用多學科知識和技能解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)[2]。

三、基于信息集成與信息交流的項目式教學探索與實踐

下面結(jié)合高中信息技術(shù)必修第六章“信息集成與信息交流”中的“致（ ? ）的青春”教學實例來說明基于STEAM理念項目式教學模式的具體實施，以期為以后的項目式教學探究提供一些經(jīng)驗依據(jù)。

（一）課前準備和主題確定環(huán)節(jié)

在項目教學實施前，教師對學生進行分組，充分發(fā)揮組織者作用;學生自主選題，確定方向;教師提出項目完成質(zhì)量的具體要求。

1.學生分組

教師首先根據(jù)學生個體差異對學生進行分組，一個學習小組由3～4人組成，具體成員人數(shù)可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。每個學習小組成員分別擔任項目策劃員、信息收集員、版面設計師、技術(shù)維護員等，分別負責項目需求分析與規(guī)劃、素材收集與準備、 界面設計與美化、技術(shù)維護與測試等任務。每個學習小組就是一個設計團隊，每個小組成員擔任該團隊中的不同角色。教師則扮演“引導者” 或“評委”角色。通常，“評委”是作品需求提出方和最終驗收者，“引導者”在項目實施中負責進行溝通、協(xié)調(diào)并督促各小組及時完成項目。

2.項目主題確定

教師提供選題范圍和有關學習資源，讓學生自主選題，要求各小組選題盡量不要重復。項目選題范圍應盡可能貼近學生的生活或當時的熱門話題，主要從學生的關注點和興趣點出發(fā)。由學生自己確定項目主題，可以最大限度地發(fā)揮學生的自主性，更易于激發(fā)學生對項目的參與熱情。為了能讓各團隊的設計項目有所不同，但又有可參與性、可比性，筆者將主題設置為半開放式的，同時結(jié)合學生的特征，擬定了“致（ ?）的青春”的主題。學生團隊根據(jù)自己團隊的特色自定主題，在項目制作開始前將定好的主題報給教師。學生選的主題有“致（電競）的青春”“致（律動）的青春”“致（運動）的青春”“致（我們終將逝去）的青春”“致（筆下）的青春”等。學生所選主題允許有部分相同，以便學生相互學習與提高，如果學生的主題有很多重復，教師就可以適當給予一些改進建議，以增強設計項目內(nèi)容的多樣性與趣味性。

3.具體要求

教師針對項目設置作品的評分規(guī)則，并提前告知各組成員，具體要求如下。

（1）每組確定好主題后，完成作品內(nèi)容的規(guī)劃，收集、加工素材，并開發(fā)、制作作品。作品包含不少于5張幻燈片，包括文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式，有封面及封底，還有一定的技術(shù)技巧，形成一個完整的作品。

（2）從內(nèi)容、技術(shù)、藝術(shù)、創(chuàng)意四個維度給出評價標準，以分值來核定作品的等級，分為優(yōu)、良、合格、不合格，各小組認真填寫作品評價表。

（3）各小組上傳自己小組的PPT作品到ITtools教學平臺上，各組成員根據(jù)評分標準對作品進行評價，并進行展示與交流。展示時，各組代表應說明創(chuàng)作目的、展示腳本、使用技術(shù)、創(chuàng)新點，至少要說明1～2點技術(shù)上的收獲，同時注意演示時的語言和姿態(tài)。

（二）項目研討和探究實施環(huán)節(jié)

各組在項目策劃員的組織下根據(jù)主題進行項目規(guī)劃，先研討項目要表達的主要思想，并依據(jù)主題設計總體的結(jié)構(gòu)，確定表達主題思想需要的各種素材。確定好項目的主線及結(jié)構(gòu)后，小組成員進行分工合作：項目策劃負責協(xié)調(diào)好各組員的工作，解讀項目要求;信息收集員根據(jù)主題進行素材收集，整理好作品所需的素材包，并針對自己的項目咨詢相關教師，獲取相關信息;版面設計師對素材包的素材進行篩選，對作品進行界面設計與美化，與學校美術(shù)教師進行溝通交流;技術(shù)維護員提供技術(shù)維護與支持，并對最終作品進行測試。在這個項目的探究合作過程中，學生之間交流溝通、相互協(xié)作、相互幫助，在這個過程中，學生學會了傾聽，從中獲取了有效的信息，豐富了自己的知識體系，綜合素養(yǎng)得到提升。在團隊遇到問題并共同解決問題的過程中，學生能深刻感受到成功的喜悅，形成促進學習新知識的動力。

在這種教學模式下，教師的引導作用顯得尤為重要。在項目式教學模式中，教師的工作不僅僅是傳授知識， 更要教會學生如何思考，引導他們尋找解決問題的辦法，成為學生完成項目的協(xié)作者和引領人。例如，在“致（ ?）的青春”教學案例中，學生遇到班級的合唱視頻不能插入PPT演示文稿中的問題，筆者引導他們先探究PPT支持哪些視頻格式，再探究哪些軟件能進行視頻格式轉(zhuǎn)換，通過軟件將視頻轉(zhuǎn)換成PPT支持的視頻格式，這樣就解決了問題。在教學中，教師還要提供相應的微課供學生參考，提前給學生參閱作品評價標準。在這個環(huán)節(jié)，教師還要根據(jù)學生的項目完成情況和ITtools 平臺的學情監(jiān)控情況，有針對性地進行個別小組的輔導，幫助學生突破難點。

（三）交流評價與總結(jié)提高環(huán)節(jié)

各小組完成作品后，上傳到ITtools 教學平臺進行展示與交流。各組分別進行成果展示，組員代表匯報本組在完成項目過程中遇到的問題，并與其他組共享解決問題的方法和技巧等。教師在各組作品中選擇比較典型或成功的案例進行總結(jié)和歸納。教師應時時記錄學生在項目實踐中遇到的問題，明確需要著重講解的知識與技能。這些知識與技能以真實項目的形式顯現(xiàn)出來，學生已經(jīng)親歷項目開發(fā)的全過程，所以比較容易理解和學習這些知識與技能，并發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣對學生項目中的問題進行指導、總結(jié)，針對性強，是教師可優(yōu)先選用的總結(jié)方法。

四、實踐總結(jié)與反思

在STEAM教育理念下，信息技術(shù)項目式教學重視各學科之間知識的牽引、互通與對接，具有系統(tǒng)性強、知識面廣等特點，所設置的“項目”包含多門課程的知識。在理論與實踐探究結(jié)合的基礎上落實STEAM教育理念，學生能根據(jù)自己的興趣特點、現(xiàn)實需求等選擇相應的項目，通過實踐探究活動實現(xiàn)跨學科學習。在主題選擇時，學生根據(jù)自己的興趣與特長選擇不同方向，這就需要融合各相關學科的知識，在探究與實踐中學會尋求不同學科教師的幫助，從而高效完成自己的項目。在項目式教學模式下，教師在學生知識體系建構(gòu)中的指引作用尤為重要。教師結(jié)合STEAM教育理念，精心設計項目，學生團隊發(fā)現(xiàn)問題，并通過項目探究、合作，融合和利用各學科的知識解決問題。這種教師與學生共同協(xié)作下的“教”與“學”在多方面呈現(xiàn)出超越傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，是一種培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效教學方式。

【參考文獻】

劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

陳旭.高中信息技術(shù)課程應用主題式教學的實踐研究[J].蘭州教育學院學報，2015（4）：163-164.