周興輝 王玉宏

摘 要 本文主要以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教學(xué)模式為重點進行闡述，首先分析高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，其次從幾個方面深入說明并探討“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，開展生物教學(xué)活動的有效對策，最后闡述運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的思考，進而推動生物教學(xué)改革與創(chuàng)新，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+” 高中生物 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.053

Biology Teaching in Senior Middle Schools under "Internet plus" Mode

ZHOU Xinghui， WANG Yuhong

（Gansu Wuwei Tianzhu No.1 Middle School， Wuwei， Gansu 733200）

Abstract The Internet plus mode internet teaching is the focus of the biology teaching in senior high schools. First， the current situation of biology teaching in senior high schools is analyzed. Secondly， the effective strategies for developing biological teaching activities under the Internet plus mode are explained from several aspects. Finally， the thinking of using Internet plus mode to improve the quality of biology teaching in senior high schools is expounded， and then the biology teaching is promoted. The purpose of reform and innovation is to provide reference for related research.

Keywords Internet +; senior high school biology; teaching mode

目前，信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息化教學(xué)工具給予教學(xué)活動提供有利條件，日益提升教育品質(zhì)。生物作為一門分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科，借助宏觀與微觀現(xiàn)象結(jié)合的模式突顯事物本質(zhì)，存在著一定的嚴密性和邏輯性，學(xué)習(xí)者要具備抽象思維轉(zhuǎn)化能力，將所學(xué)的知識運用在實踐中?？墒歉咧袑W(xué)生的具象化思維相對普遍，大多數(shù)學(xué)生無法把抽象的生物理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?nèi)在知識，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式賦予生物課堂反饋性和可操作性，體現(xiàn)著學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位，便于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1 高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式存在單一化

高中階段的生物學(xué)科內(nèi)容繁多，時間的安排與運用需求教師深層次研究，一些教師選取單方面的口頭教學(xué)形式，希望在課堂時間內(nèi)加深學(xué)生對知識的掌握，所以就算是實驗課程也是教師自己完成的，要求學(xué)生記住重點知識和實驗原理，以至于課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性沒有被充分激發(fā)。[1]總體評價的教學(xué)方式可以促進認真學(xué)習(xí)的學(xué)生加入學(xué)習(xí)活動，可是學(xué)生運用的時間和精力難以和獲取的知識達成正比，班級中依舊存在學(xué)生學(xué)習(xí)差的現(xiàn)象，致使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)資源存在局限性

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生接觸的課內(nèi)資源是生物教材，課外資源也是通過教師素養(yǎng)和水平進行拓展的，學(xué)生對于生物知識的掌握程度有所限制，對應(yīng)的生物思想與生物素養(yǎng)提升空間不足。與此同時，針對高中階段的生物高考內(nèi)容，僅僅是結(jié)合課內(nèi)教材對題目進行創(chuàng)新，若學(xué)生缺少豐富的課外知識，不能靈活處理難度較高的生物考試題目，所以教學(xué)知識內(nèi)容的匱乏是傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的發(fā)展困境。[2]

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，開展生物教學(xué)活動的有效對策

2.1在課堂教學(xué)前運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

要想把網(wǎng)絡(luò)和高中生物課堂教學(xué)結(jié)合起來，可以在上課之前引進互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深學(xué)生對知識點的印象。比如在學(xué)習(xí)“腐乳的制作”相關(guān)內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師僅僅以口頭表述的形式引導(dǎo)學(xué)生分析腐乳制作圖例，學(xué)生學(xué)習(xí)的精力有限，此種想象化的課堂教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生思維，所以無法確保教學(xué)質(zhì)量。[3]然而借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，可以更好地活躍學(xué)生思維，便于獲取理想的教學(xué)成效。教師提前給學(xué)生呈現(xiàn)“舌尖上的中國”相關(guān)片段，由于此視頻是美食品類科普紀(jì)錄片，存在著較高的熱度，能夠顯著吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探索新鮮事物的好奇心理，給高中階段的生物課堂教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)成效，值得教師廣泛運用。

2.2在課堂教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

因為學(xué)生普遍缺少對生物學(xué)科的高度認知，經(jīng)過研究可以在高中生物課堂教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強化學(xué)生對生物這門科目的了解，加深學(xué)生對知識點了解和掌握。比如在學(xué)習(xí)“細胞的增值”相關(guān)內(nèi)容時，相關(guān)內(nèi)容時，細胞作為生物體基礎(chǔ)組成單位，將病毒排除在外，全部的生命體均是通過細胞組成，對應(yīng)的細胞增殖也就是細胞分裂行為?？墒且驗榧毎嬖谥⑿〉奶攸c，教師不能在短暫的課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生完成細胞分裂過程的學(xué)習(xí)，教師僅僅通過板書的形式對細胞增殖進行描繪，學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容記錄下來，在課下利用一定時間對知識點進行深入鞏固。然而教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，直觀的給學(xué)生呈現(xiàn)細胞分裂的視頻，所有的學(xué)生均可以被生動的視頻所吸引，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約學(xué)生利用課下時間機械化記憶知識點的時間，稱之為行之有效的教學(xué)理念。

2.3在課堂教學(xué)之后運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

處于大數(shù)據(jù)的社會發(fā)展環(huán)境，把信息技術(shù)運用在生物課堂教學(xué)中是必然發(fā)展趨勢，還是增強教學(xué)效率的有效途徑。高中生物教師可以在課堂教學(xué)之后運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式強化學(xué)生對知識點的鞏固和掌握。[4]比如在學(xué)習(xí)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教材中主要描繪孟德爾的實驗過程以及實驗發(fā)現(xiàn)，接下來引出遺傳物質(zhì)的闡述。因為在這一個章節(jié)中細致的介紹孟德爾豌豆實驗過程，所以教師不需要過多的利用課間時間和課堂教學(xué)時間發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，以免影響教學(xué)進度。遺傳因子的增值和其他章節(jié)之間密切關(guān)聯(lián)，所以在課后時間教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對生物學(xué)知識加以拓展和延伸，帶領(lǐng)學(xué)生深入走進生物世界，達到內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)的效果。

3 運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的思考

3.1借助實驗呈現(xiàn)生物發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象理解能力

借助多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)給予傳統(tǒng)實驗的多個環(huán)節(jié)加以模擬，稱之為虛擬化實驗。高中階段的生物教學(xué)內(nèi)容比較抽象，存在著實驗難度大的特征，教師要發(fā)揮虛擬實驗的優(yōu)勢，推動教學(xué)活動進行。從某種程度上而言，信息化教學(xué)工具給學(xué)生參與虛擬實驗學(xué)習(xí)活動提供技術(shù)條件，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源庫對虛擬化實驗進行編輯，形象地給學(xué)生展現(xiàn)生物發(fā)展過程，加深學(xué)生對知識點的理解，形成生命概念，嘗試通過生物概念對生命變化進行解釋。[5]

教師要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式提高生物教學(xué)質(zhì)量，比如在學(xué)習(xí)“種群的特征”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖片，學(xué)生全方位研讀之后探索“種群”的本質(zhì)。虛擬化實驗可以模擬種群密度的測試過程，也就是在某個空間內(nèi)放置十只野兔，經(jīng)過捕獲后標(biāo)記再次放回，借助標(biāo)志重捕法統(tǒng)計含有標(biāo)記野兔的數(shù)量，多次實驗之后完成種群密度的計算。在一系列的實驗觀察過程中，學(xué)生掌握中尋特征和數(shù)量的關(guān)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生計算公式的運用能力，有助于發(fā)展學(xué)生抽象理解思維。

3.2運用翻轉(zhuǎn)課堂的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生科學(xué)探索能力

對于翻轉(zhuǎn)課堂，是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)節(jié)奏進行顛倒的一種教學(xué)思路，將網(wǎng)絡(luò)資源以及信息工具當(dāng)作媒介，促使學(xué)習(xí)資源能夠廣泛共享，凸顯學(xué)生主體地位，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。受到應(yīng)試教育理念的影響，高中生物教師在教學(xué)改革過程中面臨著諸多困境，總是通過知識灌輸?shù)男问胶皖}海戰(zhàn)術(shù)的形式增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?？墒谴朔N教學(xué)思路會限制學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也就是說高中生物教師要給學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和合作精神，[6]保證學(xué)生在自主思考的條件下，強化自身科學(xué)探索能力。

比如在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤毕嚓P(guān)內(nèi)容時，以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探索能力為目的，教師可以在上課之前給學(xué)生播放微課視頻，學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對知識點的感知。接下來教師給學(xué)生引進“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”理念導(dǎo)出新課，學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和文本內(nèi)容，對導(dǎo)學(xué)案中的填空內(nèi)容進行補充。以了解基礎(chǔ)知識為前提，學(xué)生圍繞微課提供的案例信息，深入分析“調(diào)控生物體性狀的因素”，在此期間，師生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺互相交流，把需要處理的學(xué)習(xí)問題反饋到導(dǎo)學(xué)案中，第二天通過教師細致化講解，幫助學(xué)生及時查缺補漏。

3.3借助輔助軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，強化學(xué)生鞏固生物知識

現(xiàn)階段，移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)廣泛普及，對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件逐步豐富化，越來越多的得到人們肯定。移動輔助工具存在著較強的交互性和便捷性，教師組織學(xué)生通過移動軟件參與課下學(xué)習(xí)活動，不僅可適應(yīng)學(xué)生對電子設(shè)備的學(xué)習(xí)需求，還能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系。這樣教師利用移動軟件形成教學(xué)平臺，對應(yīng)的教學(xué)APP能夠按照學(xué)生學(xué)習(xí)進度提供針對性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生克服學(xué)習(xí)困境，拓展學(xué)生知識面。移動軟件的產(chǎn)生建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，包含著多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，教師借助移動軟件調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)進度，及時處理學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，[7]提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和積極性。教師還可以借助輔助學(xué)習(xí)軟件給學(xué)生布置練習(xí)題，學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力挑選多層次的練習(xí)題，把檢測結(jié)果統(tǒng)計在教學(xué)APP系統(tǒng)中。系統(tǒng)自動化的給學(xué)生推送提高自我學(xué)習(xí)成績的復(fù)習(xí)內(nèi)容，不僅節(jié)約學(xué)生復(fù)習(xí)的時間和精力，還能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特點，滿足學(xué)生身心成長規(guī)律。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)實踐中，教師要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的意識，巧妙借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生知識視野，使得生物教學(xué)更加具備生動性與趣味性，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)展學(xué)生生物素養(yǎng)。

參考文獻

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