師翠玲

摘 要 在智能技術(shù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)開(kāi)始滲透到高等教育領(lǐng)域，在引領(lǐng)教學(xué)變革的同時(shí)，對(duì)高校教師提出了更高能力要求。基于此，本文從創(chuàng)新研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂打造、教學(xué)診斷四個(gè)方面提出了能力體系構(gòu)建思路，結(jié)合體系構(gòu)建需求對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)知、目標(biāo)、過(guò)程和環(huán)境體系構(gòu)建路徑進(jìn)行了探討，希望能夠推動(dòng)高校教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 智能技術(shù)時(shí)代 高校教師 教學(xué)能力體系

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.029

Analysis on the Construction of Teaching Ability System of

University Teachers in the Era of Intelligent Technology

SHI Cuiling

（Urumqi Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830001）

Abstract In the era of intelligent technology， big data， cloud computing and other technologies have begun to penetrate into the field of higher education. While leading the teaching reform， higher ability requirements are put forward for college teachers. Based on this， this paper puts forward the idea of ability system construction from four aspects of innovation research， teaching design， classroom building and teaching diagnosis， and discusses the construction path of teachers' cognition， goal， process and environment system combining with the system construction requirements， hoping to promote the professional development of university teachers.

Keywords the era of intelligent technology; university teachers; teaching ability system

在國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確指出，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)人工智能等技術(shù)變革，有效開(kāi)展教育教學(xué)工作。而隨著智能技術(shù)與高校教學(xué)的不斷融合，高校教師還應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)技術(shù)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，掌握“教書(shū)育人”新技能。探索教師教學(xué)能力體系構(gòu)建問(wèn)題，能夠?yàn)楦咝＝處熮D(zhuǎn)型發(fā)展指明方向。

1智能技術(shù)時(shí)代高校教師教學(xué)能力體系構(gòu)建思路

1.1 教學(xué)創(chuàng)新研究力

智能技術(shù)時(shí)代的全面到來(lái)，意味著將引發(fā)新的教育變革，要求教師將系列智能化知識(shí)當(dāng)成是背景樹(shù)立智能教育理念，對(duì)未來(lái)高等教育未來(lái)發(fā)展進(jìn)行謀劃，推動(dòng)高校教學(xué)創(chuàng)新和改革工作的開(kāi)展。想要達(dá)成這一目標(biāo)，要求教師具備教學(xué)創(chuàng)新研究力，能夠深入把握新時(shí)代各種教學(xué)要素，遵循系統(tǒng)化設(shè)計(jì)原則推動(dòng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的智能化發(fā)展，完成教育新生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。從科教融合角度出發(fā)，高校教師不僅是智能化知識(shí)傳播者，還要成為創(chuàng)造者，將智能技術(shù)與學(xué)科課程開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合在一起，確保學(xué)科知識(shí)和前沿研究成果能夠得到有效展示。為此，教師還要不斷實(shí)現(xiàn)教育理念革新，體現(xiàn)較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，以便有效感知智能教育發(fā)展未來(lái)，通過(guò)超前研究探索推動(dòng)高校教育價(jià)值觀的重建和發(fā)展。[1]

1.2 智能教學(xué)設(shè)計(jì)力

圍繞學(xué)科知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，教師需要保證學(xué)生能夠順利與知識(shí)交互，在現(xiàn)實(shí)條件下加強(qiáng)探究，以便獲得豐富學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能的發(fā)展，使得智能機(jī)器能夠通過(guò)模仿大腦承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)中簡(jiǎn)單、重復(fù)的工作，但依然無(wú)法替代教師開(kāi)展包含教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)從知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)者甚至創(chuàng)造者。作為教師還要運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘等手段進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過(guò)精準(zhǔn)匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)推翻原本課程體系，確保學(xué)習(xí)資源能夠得到高效供給。因此在智能技術(shù)時(shí)代，則需要體現(xiàn)智能教學(xué)設(shè)計(jì)力，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)和智能教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生需求和特定教學(xué)情境有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案和流程，確保學(xué)生能夠從中識(shí)別和提取知識(shí)，從而有效推動(dòng)教學(xué)模式發(fā)展。

1.3 智慧課堂打造力

智能技術(shù)的應(yīng)用不僅使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有所改變。在網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)生擁有了更多選擇，能夠?qū)崿F(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。面對(duì)這一局面，教師只是單純掌握各種教育技術(shù)顯然無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)新生態(tài)，造成師生間難以形成有效互動(dòng)溝通。培養(yǎng)教師智慧課堂打造力，堅(jiān)持教學(xué)為本，能夠使教師結(jié)合學(xué)習(xí)思維方式、偏好等組織更具吸引力的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)交互與學(xué)生一同完成知識(shí)探究和建構(gòu)。將大數(shù)據(jù)等技術(shù)當(dāng)成是基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)化，對(duì)興趣、表現(xiàn)等進(jìn)行編碼和算法處理，能夠?yàn)檎n堂精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供支撐。具備該項(xiàng)能力，可以使教師成功運(yùn)用智能技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)學(xué)情分析、過(guò)程監(jiān)測(cè)實(shí)現(xiàn)人機(jī)共教，為學(xué)生提供更大發(fā)展空間的同時(shí)，能夠靈活進(jìn)行教學(xué)流程安排，完成良好課堂氛圍營(yíng)造，推動(dòng)課堂教學(xué)向著網(wǎng)絡(luò)化、智慧化等方向發(fā)展。

1.4 教學(xué)診斷決策力

在新時(shí)代對(duì)高校教育教學(xué)路徑進(jìn)行探索，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要求教師能夠通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)為智能教學(xué)發(fā)展提供有力支撐。具備教學(xué)診斷決策力，能夠使教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)采集、分析，挖掘其中的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)判斷制定改進(jìn)決策，繼而使教學(xué)行為得到優(yōu)化調(diào)整。不同于過(guò)去教學(xué)評(píng)價(jià)，智能技術(shù)時(shí)代教師盡管依然以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是卻需要運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)對(duì)分散的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，在完成系統(tǒng)評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行診斷分析，通過(guò)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)指導(dǎo)，真正做到因材施教。結(jié)合智能化評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身教學(xué)和專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行反思，也能使教師積極進(jìn)行創(chuàng)新探索，同時(shí)努力提升自身教學(xué)能力，充分體現(xiàn)教學(xué)靈活性的同時(shí)，有效推動(dòng)教學(xué)改革。

2智能技術(shù)時(shí)代高校教師教學(xué)能力體系構(gòu)建路徑探索

2.1 認(rèn)知體系構(gòu)建

對(duì)智能技術(shù)的認(rèn)知將決定教師的行動(dòng)，給教學(xué)能力重構(gòu)帶來(lái)直接影響。因此在促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展方面，首先需要完成認(rèn)知體系重構(gòu)，科學(xué)判斷人機(jī)之間的關(guān)系。在未來(lái)高校教育中，智能機(jī)器將承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，共同開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，原本師生二元主體結(jié)構(gòu)將演變?yōu)閹熒鷻C(jī)三元結(jié)構(gòu)。[2]完成認(rèn)知轉(zhuǎn)變，教師才能突破傳統(tǒng)教育模式束縛，通過(guò)打造虛擬空間建立多元教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)為學(xué)生提供個(gè)性化內(nèi)容加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成知識(shí)體系建構(gòu)。對(duì)于教師來(lái)講，需要理性思考機(jī)器的角色分工，認(rèn)識(shí)到機(jī)器智能用于精準(zhǔn)化的分析，能夠使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。在智能技術(shù)時(shí)代，高校教師需要主動(dòng)適應(yīng)人機(jī)共生教學(xué)生態(tài)環(huán)境，在加強(qiáng)與機(jī)器互動(dòng)的同時(shí)，與學(xué)生一同進(jìn)行知識(shí)探究，使課堂教學(xué)活動(dòng)從知識(shí)習(xí)得向創(chuàng)造方向轉(zhuǎn)變。但在學(xué)科教學(xué)整體大方向上，依然需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保持較強(qiáng)的專業(yè)敏感度，才能確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下取得專業(yè)發(fā)展。運(yùn)用智能推薦等各種技術(shù)，可以為學(xué)生提供感興趣的學(xué)習(xí)素材，但還應(yīng)從學(xué)科發(fā)展角度挖掘?qū)W生的潛能，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的志趣，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.2 目標(biāo)體系構(gòu)建

在教學(xué)實(shí)踐中，為確保教師能夠?qū)⒅悄芗夹g(shù)與教學(xué)全面融合在一起，還要完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建，使師生確定想要在教學(xué)和學(xué)習(xí)中達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，也為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)需要隨著時(shí)代發(fā)展得到更新，不同于古代學(xué)生教育單純看重人倫綱常，工業(yè)化時(shí)代強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在德智體美各方面達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的人才，智能技術(shù)時(shí)代更看重學(xué)生個(gè)性需求和自我發(fā)展。因此在教學(xué)目標(biāo)樹(shù)立上，還要追求品格自然和能力均衡，還要對(duì)學(xué)生眼界進(jìn)行拓展，并對(duì)創(chuàng)新力、合作力、推理力等進(jìn)行培養(yǎng)。高校教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)等智能算法，能夠加強(qiáng)課程教學(xué)各個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)的分析，根據(jù)生成的學(xué)生知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)需求完成相應(yīng)教學(xué)方案制定，使教學(xué)設(shè)計(jì)同質(zhì)化問(wèn)題得到解決。作為教師運(yùn)用智能化手段對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、品格等各方面發(fā)展情況進(jìn)行考量，以學(xué)科人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開(kāi)展各種非線性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、探究和創(chuàng)造，確保推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)得以順利達(dá)成。真正建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，才能將推動(dòng)人的個(gè)性發(fā)展當(dāng)成是教學(xué)核心，與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)探究和創(chuàng)造。

2.3 過(guò)程體系構(gòu)建

運(yùn)用智能技術(shù)開(kāi)展定制教學(xué)，還要完成相適應(yīng)的教學(xué)過(guò)程體系構(gòu)建，為教師教學(xué)行動(dòng)提供支持。不同于過(guò)去教學(xué)評(píng)價(jià)更看重結(jié)果，以智能技術(shù)為支撐的智慧課堂更看重學(xué)習(xí)過(guò)程，要求教師與智能學(xué)習(xí)平臺(tái)一同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤分析，結(jié)合學(xué)生需求變化進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、形式調(diào)整，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)體系建構(gòu)。為此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等手段開(kāi)展線上、線下教學(xué)，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行挖掘，能夠正確解讀智能分析和測(cè)評(píng)結(jié)果，利用結(jié)果提供相應(yīng)教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)向著精準(zhǔn)化方向發(fā)展。結(jié)合學(xué)生態(tài)度、行為等多維度數(shù)據(jù)，從興趣、自學(xué)能力培養(yǎng)等角度制定相應(yīng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，提出適合學(xué)生的教學(xué)方案，能夠一改過(guò)去流水線式教學(xué)套路，真正結(jié)合學(xué)生需求提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。在依靠機(jī)器智能無(wú)法考量學(xué)生綜合素養(yǎng)的情況下，教師還應(yīng)將更多精力放在隱性教育方面，從情感需求、道德水平等角度對(duì)學(xué)生整體面貌進(jìn)行把握。充分利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，通過(guò)細(xì)心觀察和用心體驗(yàn)使學(xué)生得到情感上的及時(shí)回應(yīng)，能夠產(chǎn)生共情。結(jié)合學(xué)生深層次發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重構(gòu)，形成“人工智能+深層育人”教育過(guò)程，教師才能始終作為智能技術(shù)主宰，始終堅(jiān)持育人的根本追求。

2.4 環(huán)境體系構(gòu)建

智能教學(xué)作為復(fù)雜系統(tǒng)工程，還要完成相應(yīng)教學(xué)環(huán)境體系構(gòu)建才能為教師教學(xué)能力構(gòu)建提供支持，為智能教學(xué)設(shè)計(jì)、診斷等活動(dòng)開(kāi)展提供保障。環(huán)境起到聯(lián)結(jié)師生的作用，是知識(shí)傳遞的客觀載體，能夠幫助學(xué)習(xí)者建立與外部事物的關(guān)聯(lián)。[3]在智能技術(shù)時(shí)代，需要建立實(shí)物與虛擬空間的聯(lián)系，為師生交互提供智慧空間，完成學(xué)習(xí)共同體的組建。為此，高校還要加快智能實(shí)驗(yàn)室、智慧教師等各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以開(kāi)展線上直播教學(xué)和學(xué)生全鏈接為目標(biāo)推動(dòng)課程資源建設(shè)，使虛擬課堂、線上教學(xué)各種教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景得到有效融合。運(yùn)用區(qū)塊鏈、智能合約等各種技術(shù)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備獲取課堂教學(xué)資源，并使師生能夠在智能環(huán)境中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和多元交流，能夠有效推動(dòng)高校教育環(huán)境變革，完成多向交互的智慧生態(tài)打造。在多維環(huán)境中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身心感知加強(qiáng)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，建立與學(xué)科的深度聯(lián)系，共同創(chuàng)造新的智慧。組織學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)空間中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生完成抽象知識(shí)到具象學(xué)科意識(shí)的轉(zhuǎn)變，始終清醒地將平臺(tái)當(dāng)成是知識(shí)獲取、開(kāi)發(fā)等途徑，而并非是造成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)空間局限。因此在運(yùn)用VR、AR等技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)豐富體驗(yàn)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生在多維環(huán)境中加強(qiáng)自我觀察、分析和調(diào)整，確保學(xué)生思維品質(zhì)、素質(zhì)能力得到提升。

3結(jié)論

在各類智能技術(shù)與高校教學(xué)融合程度不斷加深的背景下，教師還要具備教學(xué)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)等新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能力，順利完成智慧課堂打造和教學(xué)診斷，促使高校教育水平得到不斷提升。而教師能力重構(gòu)將受到認(rèn)知、目標(biāo)、過(guò)程和環(huán)境四種因素的影響，因此還應(yīng)從多方面著手推動(dòng)教師教學(xué)能力體系構(gòu)建，繼而使教師教學(xué)水平得到快速提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 田宏杰，龔?qiáng)W.智能教育時(shí)代高校教師教學(xué)能力體系研究[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，8（04）：73-82.

[2] 易洋，江愛(ài)華，郭娟，等.面向未來(lái)教育的高校教師智能教學(xué)力提升研究[J].煤炭高等教育，2020，38（02）：58-63.

[3] 伍海云，范涌峰.變與不變：人工智能時(shí)代教師專業(yè)能力重構(gòu)[J].教育評(píng)論，2020（02）：108-114.