張芮

摘 要 2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》從更高層次對(duì)教育信息化發(fā)出指令，對(duì)長(zhǎng)期從事教育事業(yè)的教師們提出新要求，而師范生作為教師隊(duì)伍建設(shè)的主力軍和后備力量，對(duì)其進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文在“教育信息化2.0”背景下，首先通過(guò)對(duì)師范生信息技術(shù)能力新要求分析;其次進(jìn)一步了解師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力目前存在問(wèn)題與不足，以此探究師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，為我國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代化的準(zhǔn)中小學(xué)教師建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞 師范生 “互聯(lián)網(wǎng)+” 信息技術(shù)應(yīng)用能力 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G652 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.025

An Analysis on the Training of Normal University Students' Application Ability of Information Technology under the Background of "Education Informatization 2.0"

ZHANG Rui

（School of Educational Sciences， Weinan Normal University， Weinan， Shaanxi 714099）

Abstract In 2018， the "Education Informationization 2.0 Action Plan" issued by the Ministry of Education issued a higher level of instructions for education informatization， put forward new requirements for teachers who have been engaged in education for a long time. Normal students are the main force and reserve force for the construction of the teaching team. It is very important to cultivate its information technology application ability. Under the background of "Educational Informationization 2.0"， this article first analyzes the new requirements of normal students' information technology ability; secondly， it further understands the current problems and shortcomings of normal students' information technology application ability， so as to explore the training strategy of normal students' information technology application ability. To provide advice and suggestions for the training of modern quasi-primary and middle school teachers in our country.

Keywords normal university students; "Internet Plus"; information technology application capability; core literacy

1 問(wèn)題提出

教育部2018年4月13日頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)我國(guó)新時(shí)代教育信息化的發(fā)展做了整體部署，該計(jì)劃指出“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。[1]從“教育信息化1.0”到“教育信息化2.0”的發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育信息化提出新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)印證了國(guó)際信息化的發(fā)展趨勢(shì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》[2]明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”，其揭示了信息技術(shù)能力的培養(yǎng)對(duì)教育現(xiàn)代化的重要作用，教師作為教育信息化領(lǐng)域的主要推動(dòng)者，對(duì)促進(jìn)教育信息化的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教育部2014年5月發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出應(yīng)不斷提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)更好的融合。師范生是教師隊(duì)伍的主力軍和后備力量，因此“教育信息化2.0”背景下，探析師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)尤為重要。

2 “教育信息化2.0”對(duì)師范生信息技術(shù)能力提出新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息化教育在我國(guó)如火如荼的展開(kāi)，因此，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出更高要求，智慧教室、智慧課堂等新型學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用，一方面能夠促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革，另一方面加速著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[3]2013年10月教育部印發(fā)了教師[2013]13號(hào)文件《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，2018年10月教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》等，都對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下提高師范生的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。

教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱、教學(xué)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)差與個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)等密切相關(guān)。《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》與《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境、師生應(yīng)用信息素養(yǎng)等提出更高要求。[4]教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅要求職前教師知道、了解信息化教學(xué)環(huán)境與工具，更應(yīng)學(xué)會(huì)并熟練使用相關(guān)工具與軟件，更好的將信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合。借助國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，充分發(fā)揮“三通兩平臺(tái)”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行獲取、加工和處理。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的常用設(shè)備與資源使用，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式;關(guān)注多媒體環(huán)境下的教學(xué)講授、啟發(fā)教學(xué);關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

信息化環(huán)境下的教學(xué)，師范生除了熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能外，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)微課、MOOC等基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，熟悉課程制作的基本方法，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新型教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)。能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的檢索、加工與處理等，這些基本技能的掌握，要求教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、教師工作坊等，研學(xué)磨課、上傳課程、分享優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享，促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提高，提高整體教育教學(xué)質(zhì)量。

3 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的問(wèn)題與不足

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》是充分展示信息技術(shù)對(duì)教育革命性影響的重要舉措，對(duì)我國(guó)開(kāi)啟教育信息化強(qiáng)國(guó)提出更高的要求，對(duì)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等重構(gòu)起著引領(lǐng)性作用。“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，進(jìn)一步要求教師、準(zhǔn)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的大潮中奮勇前進(jìn)。根據(jù)任友群[5]等學(xué)者對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的探索，將其進(jìn)行四模塊的分析，即信息素養(yǎng)、知識(shí)與能力、處理課程和資源的能力、利用技術(shù)開(kāi)展專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的能力。[6]

3.1 教學(xué)觀念相對(duì)較為傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的師范生教育培養(yǎng)中，教師是課堂的核心和骨干，更多采用的是“以教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)，課堂上教師講授占半壁江山，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，忽視“以學(xué)生為中心”的主體教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、信息知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用能力等是不利的，但“教育信息化2.0”背景下，對(duì)師范生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性思維及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡“主導(dǎo)―主體”相結(jié)合的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，充分讓學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中展示自我，融合新的教育教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備，將MOOC、微課等開(kāi)放資源貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的作用。

3.2 教學(xué)模式一定程度上不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)

傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)課堂教師的講授，但是“教育信息化2.0”行動(dòng)計(jì)劃的提出，更加強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，依托更加智能、多元化的設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)新生態(tài)。因此，一定程度上打破了原有的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)師范生積極主動(dòng)的適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)用新技能、掌握新方法。讓教師由教學(xué)管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者，由裁判學(xué)生成績(jī)的“法官”變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。新課改視角下的師生之間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、人生的引路人，貫穿以學(xué)生發(fā)展為本，師生間傳道授業(yè)解惑的關(guān)系發(fā)生重大變化。因此，目前對(duì)于師范生的培養(yǎng)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械膸熒g的關(guān)系定位，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，進(jìn)行師生角色互換，毋庸置疑，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一場(chǎng)艱巨的挑戰(zhàn)。

3.3 學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)偏低

傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過(guò)程中，比較注重學(xué)生對(duì)基本理論、教師職業(yè)技能的掌握，課程教學(xué)過(guò)程中，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)觀，實(shí)踐性尤其是師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面較少。教師在課堂教學(xué)中，更多扮演教書匠角色，而且更多的還是“教”，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我研修、教學(xué)，但在新技術(shù)、新理念的改革過(guò)程中，不僅關(guān)注師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，更加強(qiáng)調(diào)其的專業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)整合的能力。重視教師在教學(xué)中調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃虒W(xué)方式、方法，通過(guò)新興技術(shù)手段，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人與他人合作的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，并且能夠在專業(yè)人員支持與指導(dǎo)下參與、體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該具備學(xué)術(shù)研究的能力，在教學(xué)實(shí)踐中，靈活地設(shè)計(jì)活動(dòng)、綜合、選修課等，更新個(gè)人的信息素養(yǎng)，提升個(gè)人的專業(yè)化水平。

4 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念

對(duì)師范學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代、新背景下的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，善于接受并且應(yīng)用新技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。目前，我們處在信息技術(shù)快速發(fā)展的2.0時(shí)代，應(yīng)該粘在更高角度，重新審視教育教學(xué)，快速發(fā)展的時(shí)代，技術(shù)在教育中應(yīng)用地步伐不斷加快。因此，作為教師必須首先嘗試新技術(shù)、新媒體、新理論支撐下的教學(xué)，改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新型的媒體、資源與自己的教學(xué)相結(jié)合，貫徹新的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以革新，從思想上能夠更加地重視技術(shù)教育教學(xué)所帶來(lái)的變革，并且能夠取其精華、棄其糟粕，重新審視“技術(shù)”。

4.2 師范生自身應(yīng)該提升信息素養(yǎng)

“十二五”期間，國(guó)家進(jìn)一步加大對(duì)基礎(chǔ)上“三通兩平臺(tái)”的投入，更快的實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，更好地建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，[7]實(shí)現(xiàn)教育資源的全覆蓋。對(duì)師范生學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要了解新技術(shù)、新資源、新方法，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)，利用線上與線下資源進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，提高獲取、處理、加工資源的能力，敢于用技術(shù)、善于用技術(shù)、能用好技術(shù)。在汲取大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源、優(yōu)秀教師教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)資源重組與再造，站在學(xué)生的角度感受技術(shù)帶給教育的變化，將技術(shù)融合與教育中，建立自己的知識(shí)體系，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

4.3 加強(qiáng)對(duì)師范生專業(yè)技能的培訓(xùn)

隨著信息化步伐的日益加快，國(guó)家、學(xué)校、政府等相關(guān)教育部分應(yīng)投入更多資金，對(duì)師范生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)培訓(xùn)，包括多媒體課件制作技能、微課制作技能等的培訓(xùn)，將其納入常態(tài)化教學(xué)過(guò)程中，能夠讓職前教師快速更好地適應(yīng)教育教學(xué)。除此之外，也應(yīng)將師范生技能大賽，尤其是信息化教學(xué)能力方面競(jìng)賽納入學(xué)生畢業(yè)考核環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，為更快的適應(yīng)信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。宏觀層面上，應(yīng)該形成“學(xué)校引領(lǐng)、學(xué)院主導(dǎo)、專業(yè)主體”的三位一體化格局，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、分步實(shí)施，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、模塊化的教學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的掌握技術(shù)、學(xué)會(huì)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，熟練地掌握科學(xué)的應(yīng)用方法，回校后，真正將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

4.4 鼓勵(lì)師范生多元化的應(yīng)用信息技術(shù)

學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)等相關(guān)管理部門，制定有關(guān)師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)方面的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制等，以期鼓勵(lì)學(xué)生更好地使用新技術(shù)，真正將信息技術(shù)與教育教學(xué)相互融合，發(fā)揮技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。目前不同學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)有不同的界定，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的撰寫，[8]注重對(duì)師范生基本技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也要求定期開(kāi)展中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的多媒體課件制作評(píng)比活動(dòng)、賽教、相關(guān)課題的研究等，對(duì)教師中的先進(jìn)個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師充分感受到用技術(shù)的快樂(lè)，以及在實(shí)際教學(xué)中技術(shù)給教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等帶來(lái)的變化，以賽促練、寓教于樂(lè)，增強(qiáng)師范生的信息化水平，培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于教育信息化2.0視角下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的擴(kuò)大化，對(duì)于師范生的培養(yǎng)提出更高要求，首先從應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，其次師范生應(yīng)該提升自身信息素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校等教學(xué)主管部門加大信息技術(shù)能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)更多的師范生提高專業(yè)技能，充分利用技術(shù)手段，將教其更好地整合與教育中，提前適應(yīng)教師職業(yè)，為做一名優(yōu)秀的教師不斷努力，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

項(xiàng)目基金：渭南師范學(xué)院2020年度教育科學(xué)研究課題“教育信息化2.0”背景下師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究（編號(hào)：2020JYKX016）

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