魯瑋 葉明全 劉冬 吳義苗

摘 要 課程質(zhì)量是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的重要因素，人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達到要通過課程的目標(biāo)累積效應(yīng)來實現(xiàn)。借助智慧教育平臺，探索從課程設(shè)計質(zhì)量、課程過程質(zhì)量、課程結(jié)果質(zhì)量三方面，對學(xué)生為中心導(dǎo)向下的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 學(xué)生為中心 課程質(zhì)量 標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.018

On the Construction of Curriculum Quality Standards

under the Guidance of Students

LU Wei， YE Mingquan， LIU Dong， WU Yimiao

（Wannan Medical College， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract The quality of curriculum is an important factor affecting the continuous improvement of the quality of education and teaching in Colleges and universities. With the help of intelligent education platform， this paper explores the construction of the student-centered curriculum quality standard from three aspects： the quality of curriculum design， the quality of curriculum process and the quality of curriculum results.

Keywords student-centered; curriculum quality; standard; construction

教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教育質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中包括質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過程、質(zhì)量管理四個方面。本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對本科專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了總體要求，要切實實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須通過具體課程的累積效應(yīng)來實現(xiàn)。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的支撐，因此課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須注意和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求具有同一性和支撐性。[1]

1 為何要構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”）的發(fā)布，使本科專業(yè)進入了對標(biāo)設(shè)置、對標(biāo)發(fā)展和對標(biāo)評價的新時代，課程是專業(yè)的基石，《國標(biāo)》遵循的“突出學(xué)生中心，突出產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，突出持續(xù)改進”的三大基本原則也是課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的原則。

《國標(biāo)》提出要“質(zhì)量為王，標(biāo)準(zhǔn)先行”，牢牢把握提高質(zhì)量這個“綱”，緊緊抓住“標(biāo)準(zhǔn)”這個牛鼻子。要將水課里的水“擠出去”，除了要有專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)外，還要結(jié)合課程特點要制定與之相對應(yīng)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生為中心的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)正是貫徹黨和國家要求，落實國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教育部提出的新時代堅持“以本為本”、推進“四個回歸”行動的具體行動。

課程是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要抓手，建立課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又能進一步規(guī)范授課教師教育教學(xué)行為，更好的促進課程、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 影響課程質(zhì)量的幾個問題

2.1 “重科研、輕教學(xué)”的高校評價競爭機制導(dǎo)致教師對課堂教學(xué)投入精力不夠

一方面，高校之間的競爭排名需要有量化指標(biāo)，這些量化指標(biāo)大部分是依據(jù)科研實力，教師的科研壓力大，教學(xué)壓力小。另一方面，教師教學(xué)能力的提升需要時間來沉淀，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣很難在短時間內(nèi)被量化，即便教學(xué)質(zhì)量提高了，也很難為高校教師職業(yè)競爭力提升提供有力支持。高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的現(xiàn)象短時間內(nèi)很難消除，教師對科研認(rèn)同感較強，對教學(xué)認(rèn)同感較弱，又進一步加劇教師對教學(xué)、科研精力的分配差異，從而導(dǎo)致教師對教學(xué)投入精力不足，影響授課質(zhì)量。[2]

2.2高校教師的教學(xué)能力有待加強

現(xiàn)在的大部分高校教師在入職前就經(jīng)歷過研究生階段科研能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具備一定的科研能力，而他們在走上講臺前普遍缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動與科研活動有很大區(qū)別，前者是人與人直接的進行實時雙向交流，需要進行語言表達、情感傳遞，需要對課堂教學(xué)進行組織，對學(xué)生進行管理，對教師的綜合素質(zhì)要求較高?，F(xiàn)在高校教師普遍存在教學(xué)知識準(zhǔn)備不足，能夠熟練運用教育教學(xué)方法的高校教師不多，進一步影響課程教學(xué)質(zhì)量。[3]

2.3大學(xué)生投入的學(xué)習(xí)精力不足

很多同學(xué)高舉“60分萬歲”旗幟，降低了學(xué)習(xí)主動性、自覺性，沉迷網(wǎng)絡(luò)，淪為“低頭族”，投入學(xué)習(xí)精力不足，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛差，影響教師授課情緒，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。由于教師對學(xué)生課上、課下的要求都不高，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也大，很多學(xué)生依靠靠前突擊就能夠順利通過課程考核，導(dǎo)致學(xué)生平時沒有投入更多精力的動力。

2.4教材內(nèi)容更新相對滯后

教材作為課程實施的主要信息載體，知識更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上信息產(chǎn)生的速度。目前主流的課堂教學(xué)依據(jù)的仍是以教材內(nèi)容為主，教師依據(jù)內(nèi)容已經(jīng)相對滯后的教科書開展課堂教學(xué)，教學(xué)效果自然會受到影響，學(xué)生們考試的主要內(nèi)容也主要依據(jù)教材上的內(nèi)容，考試方式主要以筆試為主，學(xué)生們對課堂教學(xué)興趣不大。

3 構(gòu)建學(xué)生為中心導(dǎo)向下的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

3.1課程設(shè)計質(zhì)量

在過去很長一段時間內(nèi)，部分大學(xué)教師在備課的時候只考慮自己如何教才能既輕松又不出現(xiàn)教學(xué)事故，授課內(nèi)容對學(xué)生是否有用、學(xué)生是否愿意投入精力學(xué)習(xí)考慮甚少，未充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。高校教學(xué)質(zhì)量管理對課程設(shè)計的質(zhì)量管理普遍存在“重形式，輕實際”的現(xiàn)象。課程設(shè)計質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)的目的，就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺自愿的投入精力學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生對相關(guān)知識的興趣和探究欲望，到達知識內(nèi)化于心的目的。

3.2課程過程質(zhì)量

教師利用軟硬件資源開展教學(xué)活動，學(xué)生在此過程中接受的教育熏陶、受到的影響，從而產(chǎn)生對知識的領(lǐng)悟、掌握情況，稱為課程過程質(zhì)量。葉圣陶曾指出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”授課教師依據(jù)教學(xué)大綱、課程設(shè)計方案，細(xì)化具體授課方案，如通過什么方式開展課程教學(xué)活動，如何與學(xué)生互動，什么時機與學(xué)生互動、使用哪些教學(xué)資源，課前、課中、課后的具體任務(wù)如何安排，如何及時得到課堂反饋等，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，思辨能力、創(chuàng)新能力，把課堂教學(xué)過程充分利用，使書本知識活起來，就要對課程過程充分設(shè)計，對課堂教學(xué)充分把控，靈活調(diào)整。

3.3課程結(jié)果質(zhì)量

學(xué)生通過課堂教學(xué)所取得的在認(rèn)知、情感、意志等方面的發(fā)展，對知識的靈活運用程度等稱為課程的結(jié)果質(zhì)量。課程結(jié)果的質(zhì)量分為每次課的結(jié)果反饋和課程結(jié)束結(jié)果反饋。目前雨課堂、學(xué)習(xí)通等線上智慧教學(xué)平臺得到了很大程度上的普及，使課上測驗成為可能，教師可以通過彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等方式得到課堂教學(xué)結(jié)果反饋和記錄，課前、課中、課后全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)能夠在系統(tǒng)中保存，教學(xué)管理部門和授課教師能夠?qū)W(xué)生反饋情況進行監(jiān)控和評價。學(xué)生也能從智慧教學(xué)平臺上發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，進一步改進學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。課程結(jié)果質(zhì)量不僅通過課堂上學(xué)生反饋體現(xiàn)，還可以通過課后的作業(yè)、測試、實驗（實踐）結(jié)果呈現(xiàn)。課程結(jié)果質(zhì)量讓教師對課程開展的效果有更及時、更直觀的了解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并通過課程設(shè)計質(zhì)量及課程過程質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)的調(diào)整，促進課程質(zhì)量的提升。

“以學(xué)生為中心”的課程結(jié)果質(zhì)量還體現(xiàn)在通過教學(xué)活動，提高學(xué)生解決實際問題能力，提高對自我的認(rèn)知，促進自身素質(zhì)提高。教師的作用不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還有喚醒、激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)人生價值的作用，這也是課程思政的出發(fā)點、落腳點。

需要指出的是，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱是在“以教為中心”的背景下對教師教學(xué)目標(biāo)和過程的制度性描述文件，曾經(jīng)在大學(xué)教育中發(fā)揮了重要作用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱在如何以學(xué)生為中心，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的制度性設(shè)計較少，對課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進方面也略有欠缺。因此，制定課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要在現(xiàn)有教學(xué)大綱基礎(chǔ)上突出學(xué)生中心、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和持續(xù)改進的導(dǎo)向?！耙詫W(xué)生為中心”的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建需要循序漸進，從了解、認(rèn)可學(xué)生之間的差異開始，創(chuàng)造更多輕松活躍的課堂氛圍，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課程思政，有的放矢，因材施教，學(xué)習(xí)和總結(jié)課堂上的成功經(jīng)驗，從失敗經(jīng)驗總汲取教訓(xùn)，運用“檢查-反饋-改進-建設(shè)-檢查”的方法，使課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不斷完善、持續(xù)改進。

*通訊作者：劉冬

基金項目：2018年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目（2018sjjd080）;2018年皖南醫(yī)學(xué)院校級質(zhì)量工程項目（2018kcbz03）;2017年皖南醫(yī)學(xué)院校級質(zhì)量工程項目（2017sjjd01）

參考文獻

[1] 趙長林，周愉.內(nèi)涵建設(shè)的生命線：構(gòu)建本科課程質(zhì)量保障體系[J].知識經(jīng)濟，2018（10）：157-159.

[2] 周海燕.“水課”里的“水”怎么擠出去？[J].高校教育管理，2019，13（04）：64-71.

[3] 周序，張盈盈.論高?！罢n堂革命”的方向[J].高校教育管理，2019，13（06）：88-94.