摘要：面對(duì)新課程改革的要求，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)成為高中物理教學(xué)的核心目標(biāo)?；诖?，將問題導(dǎo)學(xué)法靈活運(yùn)用到高中物理課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)置問題，借助問題激發(fā)學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其積極主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建中，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)目標(biāo)。

基于此，文章對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)物理問題教學(xué)法的開展進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;核心素養(yǎng);高中物理;應(yīng)用

一、引言

從高中物理學(xué)科的特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，屬于一門自然學(xué)科。在這一學(xué)科中，無(wú)論是物理原理，還是物理規(guī)律，都是通過物理實(shí)驗(yàn)而得出來(lái)的，并且需要通過物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。因此，物理學(xué)科極度抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常面臨著很大的困難。尤其是伴隨著新課程改革的深化，物理課堂教學(xué)不再固守于知識(shí)的傳授，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理思維能力、知識(shí)探究能力、應(yīng)用能力等，并形成科學(xué)的態(tài)度。面對(duì)這一全新的要求，教師唯有跳出傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”式教學(xué)模式，靈活運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”這一途徑，激活學(xué)生的思維、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，完成知識(shí)的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

二、問題導(dǎo)學(xué)法與高中物理課堂教學(xué)

（一）問題導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵解析

問題導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的課堂教學(xué)模式，伴隨著新課程改革的深化而出現(xiàn)，并且已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了顯著的成效。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，問題是核心和關(guān)鍵，主要是教師在組織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，精心設(shè)計(jì)不同類型的問題，并結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以此作為課堂教學(xué)的開端，引領(lǐng)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中;“導(dǎo)學(xué)”中則蘊(yùn)含了一種新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，也不是知識(shí)的傳授者，學(xué)生真正成為課堂的主體。在這一學(xué)習(xí)模式下，“導(dǎo)”是圍繞“學(xué)”而展開的，并且是為“學(xué)”所提供服務(wù)的，在這一過程中，學(xué)生圍繞教師提出的問題，通過教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地參與到知識(shí)探究中，最終完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

問題導(dǎo)學(xué)法將物理課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來(lái)，與新課程理念相適應(yīng)，呈現(xiàn)出顯著的價(jià)值：一方面，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，真正凸顯出學(xué)生的主體地位。在這一教學(xué)模式下，徹底結(jié)束了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生逐漸進(jìn)入到“我要學(xué)”的狀態(tài)。另一方面，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，有效提升了高中物理課堂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中，受到物理學(xué)科、教學(xué)理念和模式的制約，致使物理課堂出現(xiàn)了嚴(yán)重的低效化。而通過問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，使得學(xué)生在物理問題的引導(dǎo)下，更好地完成了知識(shí)探究效果，顯著提升了高中物理課堂教學(xué)效果。最后，在問題導(dǎo)學(xué)法模式下，學(xué)生在問題引導(dǎo)的知識(shí)探究中，不僅獲得了相關(guān)的知識(shí)，也促使學(xué)生在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)了自身的探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力、合作能力等，并拓展了自身的物理思維，真正實(shí)現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以問題作為核心，也是開展學(xué)習(xí)的主要線索，以問題解決作為主要的學(xué)習(xí)過程?；诖?，高中物理教師在開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視并加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意：（1）在設(shè)置問題情境之前，應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全方位的解析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題情境，確保設(shè)置的問題情境與其相符合，具有真正的價(jià)值和意義;（2）問題情境必須要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相契合，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求物理教師在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生已有知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，靈活運(yùn)用多種手段，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在問題情境中，積極主動(dòng)參與到物理知識(shí)的構(gòu)建中。例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的物理教學(xué)中，教師就借助了生活化的教學(xué)情境：教師先讓兩名學(xué)生上來(lái)，分別給學(xué)生準(zhǔn)備了一張紙，將其中一張紙揉成紙團(tuán)，并向?qū)W生發(fā)出問題“如果將一張紙和一個(gè)紙團(tuán)從同一個(gè)高度扔下來(lái)，哪一個(gè)會(huì)先落下來(lái)？”學(xué)生在這一生活化的情境中，學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“紙團(tuán)會(huì)先落下來(lái)”。之后，教師結(jié)合自己的猜想，對(duì)其展開實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如此一來(lái)，在這一生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣得有激發(fā)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

（二）合作探究，完成問題的探索解決

在問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，如何對(duì)問題進(jìn)行解決是這一教學(xué)模式的關(guān)鍵和核心。面對(duì)這一要求，高中物理教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，必須要從傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式下解放出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞教師提出來(lái)的問題，通過自主合作探究的模式，通過思考、交流、討論等環(huán)節(jié)，在共同探究的過程中，解決問題，并最終完成知識(shí)的構(gòu)建與獲取。同時(shí)，學(xué)生在這一過程中，也實(shí)現(xiàn)了自身綜合素養(yǎng)的提升。就小組合作探究模式來(lái)說(shuō)，具備三個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：（1）科學(xué)、合理分組是小組合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)。在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，以4-6人作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并保證組內(nèi)成員之間存在能力差異，組間成員之間能力相當(dāng);（2）明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分組合作學(xué)習(xí)模式下，教師必須要制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)小組中所有的成員緊緊圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開知識(shí)的探究學(xué)習(xí);（3）在具體開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可充分借助多元化的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在交流、合作的過程中，共同完成學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合問題運(yùn)用，開展課堂導(dǎo)學(xué)

面對(duì)高中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中物理教師在組織和開展問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合物理教材的內(nèi)容，以及知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，精心設(shè)計(jì)一些具有探究性的物理問題，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)問題展開思考、解決。如此一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在問題解決的過程中，發(fā)展了自身的物理核心素養(yǎng)，也使得物理探究問題更加生動(dòng)有趣，提升了學(xué)生的課堂參與程度。例如，在“靜電現(xiàn)象”的問題式教學(xué)模式下，教師就結(jié)合這一部分知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，提出了探究性的問題：在冬季夜晚的時(shí)候，我們?cè)诿撁碌臅r(shí)候，常常出現(xiàn)噼里啪啦的現(xiàn)象，除此之外，在日常生活中的哪些方面還存在靜電現(xiàn)象？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際生活中的靜電現(xiàn)象，積極主動(dòng)參與到問題的探究學(xué)習(xí)中。

（四）循序漸進(jìn)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理思維

新課程改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師的核心目標(biāo)。問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的核心就是借助問題的引導(dǎo)，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與到相關(guān)知識(shí)的自主構(gòu)建中，最終完成知識(shí)體系的構(gòu)建，并發(fā)展和培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)。因此，高中物理教師在開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，設(shè)計(jì)一系列的問題，引領(lǐng)學(xué)生在從簡(jiǎn)答到復(fù)雜問題的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)參與到知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。例如，在“焦耳定律”這一部分內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，教師在開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，就遵循這一原則，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)問題：教師以生活中的電器作為問題的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“哪些電器會(huì)發(fā)出熱量？”在這一問題的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入到電流熱效應(yīng)這一主題中。接著，教師圍繞“電熱器發(fā)出熱量的原理”設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對(duì)電器內(nèi)部發(fā)熱的金屬絲與常規(guī)金屬進(jìn)行對(duì)比，使得學(xué)生在問題探究的過程中，真正明確“電阻對(duì)于發(fā)熱的作用”。之后，教師再次圍繞“電流通過電阻發(fā)熱”設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，在循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)下，使得通過層層思考，逐漸完成本章節(jié)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生的思維能力也隨之提升。

四、高中物理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用注意事項(xiàng)

面對(duì)核心素養(yǎng)下的高中物理課堂教學(xué)要求，物理教師在開展問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，為了保障其應(yīng)用效果，應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

第一，問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度。在開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，選擇問題是核心和關(guān)鍵。為了保證學(xué)生的課堂參與程度，教師在選擇問題的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注物理教學(xué)目標(biāo)、物理教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生的興趣和欲望等，精心設(shè)計(jì)具有吸引力的問題，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到問題的思考、探究學(xué)習(xí)中。

第二，抓住提問的最佳時(shí)間，在開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了保障問題教學(xué)法應(yīng)用的效果，教師應(yīng)關(guān)注問題提出的最佳時(shí)間。因?yàn)閱栴}提出的時(shí)間與效果之間存在明顯的關(guān)系，直接決定了問題教學(xué)法開展的效果。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師在為新課做鋪墊時(shí)、在講課的時(shí)候、在對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深化時(shí)，都是提問的最佳時(shí)間。

第三，注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，為了保障其教學(xué)有效性，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，將教師與學(xué)生置于完全平等的地位，努力構(gòu)建平等的師生關(guān)系，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍。只有做到這一點(diǎn)，才能最大限度消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的緊張現(xiàn)象、焦慮情緒，進(jìn)而促使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境和氛圍中，積極主動(dòng)參與到問題的探究學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，受到高中物理學(xué)科特點(diǎn)，以及高中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中物理教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)物理問題，創(chuàng)設(shè)物理問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在合作探究的過程中，完成物理知識(shí)的構(gòu)建，發(fā)展和培養(yǎng)自身的綜合能力和素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳新.“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略[J].文理導(dǎo)航，2020（5）：38，40.

[2]曾祥軍.高中物理“問題導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施策略及教學(xué)實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[3]郭友波.問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2018（33）：41.

[4]李文彬.問題導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017（12）：310.

[5]嚴(yán)井其.問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科普童話，2017（38）：11.

[6]王斯，劉翔.高中物理問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)與思考[J].湖南中學(xué)物理，2016，31（7）：35-37.

作者簡(jiǎn)介：劉桂芳，甘肅省蘭州市，蘭州市永登縣第一中學(xué)。