王鑫

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)中“空間與圖形”的教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間感，激發(fā)學(xué)生對于空間知識的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生在空間與圖形上的學(xué)習(xí)效率。準備功課是學(xué)生學(xué)習(xí)中自我表達的一種重要形式。在小學(xué)的“空間與圖形”中，探索以往的作業(yè)，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主權(quán)。文章簡要闡述了中小學(xué)以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)中數(shù)學(xué)中“空間和圖形”任務(wù)的概念，分析如今小學(xué)“空間與圖形”課堂中存在的問題，進而對前置性作業(yè)探索提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形;前置性作業(yè)

一、引言

隨著教學(xué)改革的進行，許多的改革措施都逐漸落到了實處。在小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材中，對于以前幾何部分的知識作了較大的變動，其中明顯的就是名稱的變化，由“幾何初步知識”改變?yōu)椤翱臻g與圖形”。從章節(jié)名的變動上可以看出對于幾何的知識學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能簡單地以知識傳授為主，而是應(yīng)該注重學(xué)生空間感的形成，提高學(xué)生對于空間和圖形的應(yīng)用能力。而前置性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生更好地進入課堂做好準備工作。

二、生本教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”前置性作業(yè)概念及重要性簡述

（一）生本教學(xué)及前置性作業(yè)概念簡述

生本教育是針對師本教學(xué)進而提出的概念，即以學(xué)生為主體，開展相關(guān)的教學(xué)活動。生本教學(xué)觀念的提出，改變了從前課堂教育以老師為主體的“一言堂”現(xiàn)象。越來越多的教師意識到了學(xué)生在課堂中的重要地位，開始嘗試讓學(xué)生成為課堂的主人。

而前置性作業(yè)則是生本教學(xué)觀念一個非常重要的表現(xiàn)形式，具體是指在正式上課之前，讓學(xué)生利用自身所積累的知識和生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)，也就是提前自主學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)的設(shè)置可以讓學(xué)生對于新學(xué)習(xí)的知識有初步的理解，通過前置性作業(yè)的設(shè)置，可以讓學(xué)生對于課堂有一個貫穿引導(dǎo)的作用。

（二）前置性作業(yè)重要性探究

前置性作業(yè)通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，可以讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，可以在老師講解時著重聽存有疑惑的部分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。同時，它可以發(fā)展學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)自主性，并增強他們的學(xué)習(xí)信心和積極性。并且學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于內(nèi)容學(xué)生可以有自身獨到的見解，提高學(xué)生的思維能力。可見前置性作業(yè)的重要，尤其是針對小學(xué)數(shù)學(xué)中“空間與圖形”的學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)空間，拓寬了學(xué)生知識面的同時，也降低了老師教學(xué)活動開展的難度。但是前置性作用和預(yù)習(xí)不同，前置性作業(yè)更具有趣味性，可以增加學(xué)習(xí)的容量和趣味性，是非常好的教學(xué)方式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

（一）缺乏教學(xué)工具，教學(xué)方式枯燥

空間與圖形是非?？简瀸W(xué)生想象力和空間能力的，因此在小學(xué)的空間與圖形教學(xué)中，教師需要借助各種教具、學(xué)具輔助教學(xué)。然而現(xiàn)在一些老師為了節(jié)省教學(xué)時間，依賴于多媒體教學(xué)方式，較少設(shè)計實際動手操作去感受空間與圖形的教學(xué)活動。老師沒有利用教具將空間與圖形的教學(xué)具象化，反而給教學(xué)增加了很大的難度，也不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。而有的老師在課堂上安排的實踐活動也僅局限于老師個人或者個別學(xué)生，沒有做到讓所有的學(xué)生一同參與進來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了很大的局限。

其次，由于空間與圖形對于空間觀念和想象力的要求較高，所以對老師的教學(xué)方式也提出了更高的要求。但是小學(xué)生的注意力集中度比較差，所以在空間與圖形的課堂上就更容易走神。而老師的教學(xué)方法又很枯燥，就算借助多媒體也有很多的局限性，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“空間與圖形”缺乏動態(tài)學(xué)習(xí)

“空間與圖形”應(yīng)該是動態(tài)的、具體的，但是受到教材的制約，各種空間與圖形的內(nèi)容在教材中都是平面的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生很難僅僅通過想象去理解“空間與圖形”中動態(tài)的過程。實際上“空間與圖形”中，許多的知識都需要動態(tài)的立體圖，然而受到教材和教學(xué)工具的制約，老師無法很好地呈現(xiàn)立體的圖形，一些動態(tài)的過程也無法通過多媒體完美地展示出來。這種靜態(tài)的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得老師在教學(xué)中遇到了“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生在空間與圖形學(xué)習(xí)中存在的問題

小學(xué)生的一切能力都處在萌芽成長的階段，空間與圖形的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行一定的實際操作。然而許多學(xué)生的實際操作能力都比較弱，并且部分學(xué)生對于實際操作存在一定程度的輕視現(xiàn)象，對于實際操作不夠認真對待，學(xué)習(xí)的質(zhì)量低。“空間與圖形”的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常靈活的，但是部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的思考能力和靈活變通能力都比較差。這是因為教師的教學(xué)方法比較僵化，以“填鴨式”教學(xué)方法為主，讓學(xué)生對于知識點只是單純的死記硬背，記住了公式，卻沒有記住應(yīng)用的情況和條件，題目稍有變化，學(xué)生就不知道該怎么做題了。

同時，學(xué)生缺乏空間想象的能力和概念，而老師在平時的課堂中過于重視理論知識的傳授，相反，它忽略了學(xué)生空間想象力和空間概念的培養(yǎng)。即使老師在教室里進行實際操作，將空間與圖形具象化，學(xué)生還沒有在他們的腦海中形成操作過程的圖像，因此學(xué)生很難形成他們的空間概念和想象力，不利于空間與圖形的學(xué)習(xí)。

四、生本教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”課前作業(yè)的策略研究

（一）前置性作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，注意把控難度

老師們需要明白，前置性作業(yè)只是教學(xué)的輔助工具，所以在為學(xué)生布置前置性作業(yè)時一定要注意把控作業(yè)的難度。一些老師不顧教學(xué)內(nèi)容的實際情況，給學(xué)生布置的前置性作業(yè)難度遠遠超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，讓學(xué)生在還沒有開始正式學(xué)習(xí)的時候就感受到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼的心理，前置性作業(yè)的設(shè)置不僅沒有起到積極正面的作用，反而出現(xiàn)了反作用，得不償失。因此前置性作業(yè)一定要簡單，讓學(xué)生可以一目了然，通過前置性作業(yè)對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解。

同時班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，因此老師在布置前置性作業(yè)時一定要注意把控作業(yè)的難度，太過簡單會讓學(xué)生覺得沒有難度，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生輕視的心理，而難度太高，又讓許多學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生沒有辦法完成。