張金霞

摘要：處于小學階段的學生是培養(yǎng)思維方式的最佳階段，因此在小學語文教學過程中，教育工作人員應重視培養(yǎng)小學生的寫作能力。寫作能力不僅能夠體現(xiàn)出小學生的認知，還能夠表達出小學生的情感態(tài)度和人生觀、價值觀。文章基于核心素養(yǎng)下的小學語文寫作生活化教學出發(fā)，通過教師和學生的共同努力，將小學語文寫作教學生活化，引導學生感受生活中的美，

以此提高語文素養(yǎng)，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;語文寫作;生活化

一、引言

隨著新課改的深入實施，我國教育越來越重視在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要對傳統(tǒng)的教學方式作出改變，對教學方式進行改進和創(chuàng)新，將語文寫作與生活相結合，激發(fā)學生的寫作興趣。

二、教師明確教學目標，引導學生關注生活

小學語文寫作生活化教學效果是否良好在于教師的教學目標是否明確。教師在教學的過程中設立一個教學目標是教學的基礎。在小學語文寫作生活化教學過程中，教師需要明確生活與寫作之間緊密的關系，寫作如果脫離生活，那么作品將變得空洞、沒有意義。例如，在三年級上冊教材中，培養(yǎng)小學生寫日記的好習慣。寫日記，顧名思義就是寫下來這一天所發(fā)生的事情，教師要引導小學生在寫作的時候，用心去感受生活中的每一件小事，回憶每一個小美好，然后用文字描繪出來，這就完成了一篇優(yōu)秀的日記。教師在引導學生關注生活，熱愛生活的同時，教學方式也要隨著社會的發(fā)展有所改變，比如在課堂上引用多媒體、網(wǎng)絡、微視頻等，在寫作課堂上給學生引入生活中的元素，豐富課堂的內容。這些元素需要符合小學生的認知，通過這種方式，能夠滿足小學生獵奇的心理特點，集中小學生的注意力，小學生也能夠全身心投入到寫作課堂中，從而提高寫作課堂的教學效果。

三、走進生活，將寫作與生活結合起來

（一）用眼睛觀察生活小事，積累寫作素材

很多著名作家的寫作靈感都是通過觀察生活得到的，一本著作也并不是一氣呵成的，生活是他們完成作品的靈感源泉。因此，對于小學生來說，想要提高寫作能力，就需要用眼睛去觀察生活中的小事，發(fā)現(xiàn)靈感，積累素材。無論是在上學路上看到了一只奇怪的小鳥，還是一朵盛開的花，只要是喜歡的好奇的，一切美好的事物都值得被記錄下來，在記錄生活小事過程中，學生可以培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛，來發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，增加對生活的熱愛度，從而在寫作過程中有足夠多的素材供選擇，能夠做到一氣呵成，自然而然地完成一篇水平比較高的作品。教師也需要及時對學生積累的素材進行點評，有利于學生更好地把握記錄素材的重點，同時要培養(yǎng)學生成體系地記錄習慣，在未來寫作中選擇素材的時候，能夠快速準確地找到自己想要的素材。例如，在描繪《我們眼中的繽紛世界》時，學生就可以在生活中記錄的素材找尋有價值的信息應用起來，可以是在商場看到的琳瑯滿目的商品;可以是春天百花齊放的場景;可以是名勝境地的高山流水……任意一個素材拿出來應用，進行續(xù)寫，自然而然地將世界描繪的五彩繽紛，使得寫作變得容易起來，寫作水平也能得到有效提高。

（二）用心感受生活情感，賦予文章靈魂

有時候我們在閱讀一篇文章的時候感動得泣不成聲，這是因為作品的感染力強，使得個人情感與作者的情感達到共鳴，真正進入了作品。因此在寫作中，如果想讓文章“活”起來，富有感染力，就需要文章具有濃厚的感情色彩。在課堂中只是聽老師講述一些故事來豐富情感可能是片面的，不能做到感同身受。只有親身經(jīng)歷生活中的事情，去積累、發(fā)現(xiàn)、感受各種情感，才能夠在寫作過程中應用起來，增強文章的感染力。因此教師可以在重陽節(jié)的時候帶領學生去敬老院進行志愿勞動，幫助老人做一些康復運動，陪老人做游戲、聊天等活動，從小培養(yǎng)學生尊老愛老敬老的中華傳統(tǒng)美德！另外也可以在父親節(jié)或母親節(jié)的時候給小學生布置任務，讓他們做一件事情來感恩自己的父母，可以是一個簡單的手工報、折紙，也可以在他們下班后為他們泡泡腳按摩等等，小學生通過自己的努力，來設計完成這一系列事情，可以培養(yǎng)他們孝敬父母的意識。當家長對他們所做的事提出夸獎時，大大增強了他們的自信心，豐富他們的情感，從內心激發(fā)出孝敬父母、體諒父母的欲望。在寫作的時候，學生就可以結合生活經(jīng)驗，將真實情感寫入文章中，使文章具有感染力，賦予文章靈魂。

四、從核心素養(yǎng)角度出發(fā)把握小學語文寫作教學模式

（一）讓寫作教學走進生活

由于小學生比較好動，對所有的事物都充滿好奇，傳統(tǒng)的教學方式是老師講學生聽。一節(jié)課下來，學生也不知道自己聽了些什么，也沒有什么太大的收獲，因此教師需對教學方法做出改革來滿足他們的個性發(fā)展。教師可以采取靈活的教學方式，讓教學走出課堂，走進生活，來滿足學生對知識的需求。例如，在進行習作《國寶大熊貓》的時候，要求對大熊貓進行描寫，那么學生在寫這篇作文的時候，最起碼得對熊貓有一個最基本的了解，比如說大熊貓的外觀、特點、習性等等，才能根據(jù)這些基本的特點進行寫作。有條件的情況下，教師可以帶領學生去動物園進行參觀，憨態(tài)可掬的大熊貓盡收眼底，當學生直觀地看到真實的大熊貓能夠直接刺激到學生的大腦皮層，加深大熊貓在學生心中的印象。從而在寫作的時候可以結合自己在動物園里的所見、所想、所聽，把所認識到的大熊貓寫進作品中。條件不足的情況下，教師也可以找一些熊貓的圖片分發(fā)給學生，讓學生觀察大熊貓，再結合教師的講解，

這樣不但能滿足他們獵奇的心理，還能獲得了所需要的知識，從而創(chuàng)造出良好的佳作，提高寫作能力。

（二）保護學生的思維

社會的發(fā)展離不開具有創(chuàng)造力的人才，處在小學階段的小學生思維跳躍，且極具創(chuàng)造力和想象力，教師需要對小學生的創(chuàng)造力和思維做出保護，防止受到禁錮。在寫作過程中其實很常見的是，小學生寫出來的文章出現(xiàn)天馬行空，不切實際的故事情節(jié)，這些情節(jié)在大人看來可能是荒唐的，根本不可能發(fā)生的，但這正是小學生思維個性的體現(xiàn)。如果教師進行打擊的話，將會扼殺學生的創(chuàng)造能力，打擊他們的自信心。正確的做法是給孩子鼓勵，告訴他們“你的想法真不錯呀！”，并且對他們進行指導，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們進行無限的創(chuàng)作。教材中《奇妙的想象》就是鼓勵小學生進行想象，讓小學生發(fā)揮自己無限的想象力和創(chuàng)造力，寫出自己喜歡的情節(jié)和人物特點，《會飛的房子》《巨人國的故事》等等都可以進行想象創(chuàng)造，展現(xiàn)出奇妙的世界。因此要正確對待學生發(fā)散的思維能力，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。另外，寫作過程中的點評也是最重要的一個環(huán)節(jié)，通過學生自我點評、評價他人、教師評價等幾種形式，經(jīng)過自己與他人的對比，探究別人的寫作思路，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不僅提高學生的審美能力，從而還能找出自己的不足，在反思和改進之中提高寫作水平。