徐斐

摘 要：中國公民的地理素養(yǎng)水平還比較低。中學(xué)地理課程教學(xué)改革是當(dāng)前培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生綜合地理知識素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在地理課堂上，利用地理學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從地理課本、從實(shí)際生活走向地理，再從地理課本走向?qū)嶋H生活。在這一研究領(lǐng)域，培養(yǎng)廣大學(xué)生的人文地理科學(xué)素養(yǎng)仍然具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);人文地理素養(yǎng)

一、 地理情境創(chuàng)設(shè)的概念

地理情境的教學(xué)創(chuàng)設(shè)泛指利用教師精心設(shè)計(jì)好的地理教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的地理情感活動體驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)活動欲望和教學(xué)興趣，幫助學(xué)生快速、正確地深入理解所在地理教學(xué)情境中的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，是一種使學(xué)生在一種輕松愉快的地理情境中又能取得教學(xué)良好效果的一種有效教學(xué)方法。地理教學(xué)情境課的創(chuàng)設(shè)主要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)生教學(xué)地理情境之間的情感互動與信息交流，注重促進(jìn)學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)中學(xué)生地理知識認(rèn)知和學(xué)生個(gè)性地理素質(zhì)的全面和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、 中學(xué)地理情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題

為了能夠使學(xué)生積極、熱情地參與課堂學(xué)習(xí)，教師越來越重視具體地理教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)，但有時(shí)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的具體地理教學(xué)情境并不能真正達(dá)到學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)主要方面：第一，中學(xué)地理教師首先要深入研讀教材，了解所學(xué)教材，把握所學(xué)教材的基本知識內(nèi)容和學(xué)生情感活動基調(diào)。第二，課堂教學(xué)活動情境的整體創(chuàng)設(shè)不能單一，而且還應(yīng)與所學(xué)教材內(nèi)容有機(jī)地相結(jié)合。教學(xué)過程情境的整體設(shè)計(jì)不是對于傳統(tǒng)意義上的新教學(xué)課程的直接引入，而是更需要教師分幾個(gè)階段、分幾個(gè)步驟地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)情境的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程，不斷地通過激發(fā)、促進(jìn)、加強(qiáng)和完善調(diào)整教育學(xué)生的自我理解、情感等心理活動?？梢姡嗝襟w只是一種基礎(chǔ)輔助教學(xué)功能，并不能“贏得主人”，否則中學(xué)地理教師往往只能設(shè)想成為一名計(jì)算機(jī)教學(xué)操作員和新聞評論員，忽視對歷史地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的高度重視。第三，具有創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)活動情境必須能夠符合全校學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展水平，才能真正面向?qū)W校學(xué)生。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動情境不僅僅只是為了充分活躍教學(xué)課堂氣氛，更是為了更好地服務(wù)于廣大學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探索。情境的內(nèi)容設(shè)置重點(diǎn)應(yīng)在提高學(xué)生的綜合認(rèn)知發(fā)展水平上，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。而學(xué)校創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)活動情境必須要是面向部分學(xué)生，如果學(xué)校創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只是針對部分學(xué)生，那么慢慢地這部分學(xué)生就可能會對歷史地理知識學(xué)習(xí)過程失去濃厚興趣。第四，自然地理學(xué)科教學(xué)中的情境必須應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)的時(shí)代性和社會生活性。教師學(xué)校要充分結(jié)合所學(xué)教材，努力研究創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有鮮明時(shí)代特色、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的課堂教學(xué)活動情境，以期能引起廣大學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)情感。另外，問題生活情境體驗(yàn)生活，讓初中學(xué)生在體驗(yàn)問題生活情境中認(rèn)真體驗(yàn)生活問題，幫助初中學(xué)生在問題情境中正確理解生活問題，有助于充分培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合觀察力和初步解決實(shí)際生活問題的綜合能力。

三、 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與人文地理素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）發(fā)揮中學(xué)地理的實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境

縱觀身邊的生活現(xiàn)象，有很多地理知識，可以豐富我們的生活經(jīng)驗(yàn)，為人們提供解決生活問題的途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從學(xué)生周圍的實(shí)際生活出發(fā)，充分發(fā)揮中學(xué)地理知識的實(shí)用性，為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂情境。首先，教師可以在教材中選擇中學(xué)地理知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生先理清它們之間的關(guān)系，掌握基本知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完后，教師將其設(shè)計(jì)成活生生的問題實(shí)例和具體的中學(xué)地理知識內(nèi)涵進(jìn)行綜合整合，并讓學(xué)生對問題進(jìn)行表層分析，進(jìn)而挖掘案例背后的案例意義。例如，通過觀察和記錄月亮的變化及其在東西方的升降，總結(jié)月亮的變化規(guī)律，感受大自然的神秘，長期堅(jiān)持觀察，我們可以體會到一絲不茍、無所畏懼的科研精神和態(tài)度，從中實(shí)現(xiàn)情感的升華月亮的盛衰使人們的悲歡離合。觀測并記錄日出和日落的時(shí)間變化，太陽的上升和下降方向，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度由太陽觀測測量，中午太陽高度的變化，并確定了四個(gè)方向。

（二）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)探究式的課堂情境

中學(xué)地理課堂是一種集體式授課的方式，教師需要在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提供多次練習(xí)和獨(dú)立探究的機(jī)會和時(shí)間，讓學(xué)生在質(zhì)疑和猜想矛盾、復(fù)雜中學(xué)地理問題的過程中強(qiáng)化主觀體驗(yàn)，為自身積累解題經(jīng)驗(yàn)，在多次練習(xí)中自覺總結(jié)解題步驟。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的課堂情境，讓學(xué)生在矛盾之中激發(fā)自身的思想潛力，根據(jù)自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，逐漸猜測、推理、判斷，逐漸提升自身歸納和探究能力，并學(xué)會遷移利用。且教師也要引導(dǎo)學(xué)生在探究式的課堂情境中相互合作、交流討論，引導(dǎo)學(xué)生之間相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，且針對不同學(xué)生個(gè)體開展多樣化的探究活動。因此，教師可以通過與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的例子的運(yùn)用，讓學(xué)生更好地理解中學(xué)地理知識。例如：農(nóng)村學(xué)校周邊的自然地理環(huán)境更有利于自然地理的教學(xué)，對天氣氣候、地質(zhì)地貌、土石、地表水和地下水、動植物等各種自然地理要素的調(diào)查分析更為方便。城市學(xué)校周邊的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境更有利于人文地理的教學(xué)，例如，居住區(qū)、道路交通條件、學(xué)校周邊的工廠都是學(xué)習(xí)地理知識的第一案例。什么是自然資源？它對培養(yǎng)學(xué)生從地理角度看待周圍事物起到了很好的作用，它有助于學(xué)生在探索過程中增強(qiáng)自己的知識印象，為自己的以后學(xué)習(xí)地理知識打下基礎(chǔ)。教師還可以進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，并對學(xué)生的變化做出及時(shí)的調(diào)整。

（三）積極開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)問題評價(jià)性的課堂情境

中學(xué)地理教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與發(fā)展離不開新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的引導(dǎo)，需要教師和教材與練習(xí)書教材緊密結(jié)合設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供廣泛的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)踐途徑。因此，教師需要改變往復(fù)式教學(xué)模式，為學(xué)生提供廣闊的活動空間，使學(xué)生在自學(xué)中學(xué)地理認(rèn)知和理解能力上有所提高。首先，教師要在尊重學(xué)生的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造互動的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣跟上教師的教學(xué)理念，營造積極的課堂教學(xué)氛圍。而教師在學(xué)生完成活動后，應(yīng)及時(shí)評價(jià)不同學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生在評價(jià)中糾正解決問題的步驟和思維習(xí)慣，讓學(xué)生通過評價(jià)辯證地對待中學(xué)地理問題，最終創(chuàng)造課堂問題評價(jià)的現(xiàn)狀。其次，教師在教學(xué)活動結(jié)束后還需要及時(shí)與學(xué)生溝通，迅速鎖定學(xué)生未解決的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生集中解決，幫助學(xué)生在解決問題過程中明確不足之處。引導(dǎo)學(xué)生探索難解決的問題以及總結(jié)解決此類復(fù)雜問題過程中所使用的思想和技能，從而使學(xué)生逐步走向先進(jìn)思維。最后，在學(xué)生評價(jià)過程中，教師不僅要調(diào)查、分析、比較學(xué)生的思維動機(jī)、問題興趣、認(rèn)知情感、意志力等非智力因素，還要整合總結(jié)學(xué)生的邏輯推理、分析、概括等智力因素，歸納和演繹。最后，通過系統(tǒng)的問題評價(jià)，讓學(xué)生在靈活的氛圍中，促進(jìn)他們的心理生理交流、情感與行為的碰撞，讓學(xué)生在新的課堂情境中，發(fā)揮各自的潛能。