石璐

[摘 要]中學(xué)作為人生學(xué)習(xí)階段最重要的階段起著承上啟下的關(guān)鍵性作用，它不同于小學(xué)階段那種對(duì)知識(shí)啟蒙類的教學(xué)模式也不同于大學(xué)時(shí)術(shù)業(yè)專攻并且更加重視自學(xué)的相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)是一個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)習(xí)慣并且開始建立人生觀、世界觀的重要階段，在這一階段中作為對(duì)學(xué)生世界觀與人生觀都有較強(qiáng)影響力的地理學(xué)科則更加需要重視教學(xué)手段與教學(xué)效果。情境教學(xué)是近年來(lái)十分流行的一種教學(xué)方式，值得我們研究并深刻地探討。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)地理；情境教學(xué)；研究；實(shí)踐

情境教學(xué)模式作為近年來(lái)最為流行的教學(xué)模式被各大學(xué)科逐漸應(yīng)用，這種應(yīng)用尤其是在文科學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用更廣，文科大多數(shù)都屬于用語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生描述一幅又一幅畫面的形象思維學(xué)科。因此有了情境教學(xué)方式就是將原本抽象需要學(xué)生自己想想的圖畫真正地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)方式的確給學(xué)生帶來(lái)了一定益處，并且也為老師的教學(xué)工作提供了很多幫助。作為文科內(nèi)最需要用圖畫、視頻、音頻等手段輔助教學(xué)的地理學(xué)科，情境教學(xué)顯得更加重要。下面筆者將對(duì)情境教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)、問題及解決方式進(jìn)行研究與分析。

1 中學(xué)地理情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

中學(xué)地理情境教學(xué)有著許多其他教學(xué)模式?jīng)]有的優(yōu)點(diǎn)，下面筆者總結(jié)了幾條情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

1.1 中學(xué)地理情境教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。這些都是情境教學(xué)的手段，通過這些手段能讓學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)于地理的興趣從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

1.2 中學(xué)地理情境教學(xué)深化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知度。

1.3 中學(xué)地理情景教學(xué)方便了教師教學(xué)。

2 中學(xué)地理情景教學(xué)的缺點(diǎn)

2.1 中學(xué)地理情境教學(xué)流于形式

情境教學(xué)是國(guó)家比較提倡的教學(xué)模式，大部分學(xué)校都將其應(yīng)用在了學(xué)生的課程里，不過有一份學(xué)校可能是情境教學(xué)的成本略高加上師資素質(zhì)的參差不齊使得情境教學(xué)成了一種流于形式的教學(xué)模式，甚至很多學(xué)校只有在教委檢查的公開課上才會(huì)應(yīng)用情境教學(xué)，一般時(shí)候只將情景教學(xué)這一概念束之高閣而不真的應(yīng)用。

2.2 中學(xué)地理情境教學(xué)無(wú)法掌握情境教學(xué)精髓

許多地理教師認(rèn)為所謂的情境教學(xué)只需要利用各種幻燈片或是視頻等手段就能達(dá)成，并不能理解情境教學(xué)的真正精髓，從而只是泛泛地讓學(xué)生看一些介紹地理知識(shí)的幻燈片或視頻，這樣的教學(xué)手段與死啃書本實(shí)際區(qū)別并不大只是換了一種閱讀方式而已。真正的情境教學(xué)應(yīng)該是一種立體而生動(dòng)的教學(xué)手段，意在讓學(xué)生能夠真正并深刻地記憶住知識(shí)點(diǎn)。

3 創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑

3.1 生活展現(xiàn)情境

選取生活中某一典型場(chǎng)景，以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

案例：七年級(jí)上冊(cè)地圖的閱讀一節(jié)中，設(shè)置情境，一位外地同學(xué)想到本地的特色景區(qū)游玩，來(lái)游玩前他需要做哪些工作，來(lái)到景區(qū)可能會(huì)遇到突發(fā)情況，為解決這些突發(fā)情況，他需要掌握哪些技能。以此為主線，設(shè)計(jì)一系列小情境，達(dá)到實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的目的，并掌握一定的地理技能，在此過程中對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。

3.2 實(shí)物演示情境

以實(shí)物為中心演示某一特定情境。

案例：七年級(jí)上冊(cè)地球和地球儀一節(jié)活動(dòng)中，在中國(guó)的暢暢和美國(guó)的姨媽相互問好的場(chǎng)景，可以設(shè)置以下情境：地球儀上美國(guó)位置粘個(gè)藍(lán)色小旗表示姨媽的位置，中國(guó)位置粘個(gè)紅色小旗表示暢暢的位置，假設(shè)某一方位是太陽(yáng)，被太陽(yáng)照亮的半球是晝半球，由于地球是個(gè)不透明的球體，沒有被太陽(yáng)照到的半球是夜半球，將藍(lán)色小旗和紅色小旗位置轉(zhuǎn)至?xí)蠄D示位置，此時(shí)地球自轉(zhuǎn)，暢暢和姨媽應(yīng)該如何打招呼？接著將兩種小旗轉(zhuǎn)至?xí)蠄D示相反位置，此時(shí)地球自轉(zhuǎn)，暢暢和姨媽又應(yīng)該如何打招呼？

3.3 圖畫再現(xiàn)情境

圖畫可以把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。案例：七年級(jí)上冊(cè)海陸的變遷一節(jié)中，為表示非洲大陸和南美洲大陸本來(lái)是連在一起的，展示了兩塊大陸的古老生物地層相互吻合，可以利用一張紙，在紙上用彩色粉筆畫出彎曲的線條，然后撕開，接著展示兩者可以吻合，用來(lái)說明大陸漂移說。

3.4 音樂渲染情境

以音樂特有的旋律、節(jié)奏，把聽者帶到特有的意境中。

案例：八年級(jí)下冊(cè)西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)，以充滿民族特色的新疆歌曲配以新疆的一系列特色照片導(dǎo)入新課；西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納，可以配以西雙版納旅游宣傳MV，用多幅西雙版納各種民族的房屋建筑、特色美食、名俗照片等導(dǎo)入新課。

結(jié)束語(yǔ)：

情境教學(xué)在中學(xué)地理課堂上的應(yīng)用的確給學(xué)生帶來(lái)了良好地教學(xué)效果，不過由于我國(guó)的情境教學(xué)只是起步階段所以還有許多不足的地方需要我們?nèi)ネ晟坪透倪M(jìn)，不過唯一可以確定的是情境教學(xué)對(duì)于地理教學(xué)是有著不可替代的重要作用的，因此我們必須推進(jìn)并堅(jiān)持這種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.為兒童的學(xué)習(xí)：情境課程的實(shí) 驗(yàn)與建構(gòu)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2008-11.

[2]中華人民共和國(guó)教育部師范教育司.李 吉林與情境教育[M].北京師范大學(xué)出 版社，2006-04.