赫彥茹　吳倩　何玲

摘? 要：產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，校企合作可以打破傳統(tǒng)教育的思維慣性，能有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力，更貼合人才培養(yǎng)目標(biāo)。但受一些客觀條件制約，目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的校企合作仍存在不少問題，必須通過完善人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、發(fā)揮“雙導(dǎo)師”制教學(xué)優(yōu)勢(shì)、積極引入項(xiàng)目教學(xué)法以及構(gòu)建校企合作評(píng)價(jià)體系等方式予以解決。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì);校企合作;應(yīng)用型人才;實(shí)施路徑;評(píng)價(jià)體系

在應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型背景下，校企合作無疑成為高校實(shí)踐教學(xué)的必由之路。這一模式一方面可以讓學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提升，另一方面，也可為企業(yè)培養(yǎng)符合其要求的人才。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)走在改革的前列，積極與學(xué)校周邊企業(yè)建立合作關(guān)系，探索校企合作的有效路徑，通過參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的把控能力，提前熟悉必要的企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)技能[1]。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

校企合作模式最早起源于20世紀(jì)初期的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院[2]，它開辟了理論教學(xué)和作坊實(shí)踐相結(jié)合的“雙軌制”教學(xué)體制，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)類專業(yè)教育提供了很好的啟示。就產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)而言，校企合作在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合、促進(jìn)應(yīng)用型產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面都發(fā)揮了很大作用，但受限于一些客觀條件，校企合作過程中仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）校企雙方合作意向存在分歧

對(duì)于校方而言，校企合作的目的是提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和崗位適應(yīng)能力，以提升專業(yè)形象，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而企業(yè)多追求利益最大化，在校企合作過程中有明確的目標(biāo)指向，一方面希望以最低的成本獲得學(xué)生群體的設(shè)計(jì)靈感，另一方面也為宣傳自身形象、挖掘優(yōu)秀人才做準(zhǔn)備，其配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的意愿并不強(qiáng)烈。校企雙方合作意向的分歧導(dǎo)致校企合作大多流于形式，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到有效提升。

（二）師資問題

高校教師多為理論型人才，往往是大學(xué)畢業(yè)后直接參加工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。除北、上、廣、深等產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)較為發(fā)達(dá)的一線城市外，其他地方高校教師參與公司設(shè)計(jì)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此在帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，其設(shè)計(jì)理念和項(xiàng)目執(zhí)行情況難以契合企業(yè)要求。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)體系

此外，如今的校企合作缺乏有效的評(píng)價(jià)體系，且評(píng)價(jià)對(duì)象僅聚焦于學(xué)生群體，即由企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)給學(xué)生打分或教師根據(jù)學(xué)生參與項(xiàng)目情況評(píng)定課程成績(jī)，考核方式過于主觀化、片面化，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力。而且，這種評(píng)價(jià)模式偏向于企業(yè)對(duì)校方的單方評(píng)價(jià)，在客觀上將企業(yè)推向了校企合作的權(quán)利方，掌握更多的主動(dòng)權(quán)，從而破壞了雙方的對(duì)等關(guān)系，校方的訴求得不到及時(shí)表達(dá)，長(zhǎng)此以往，校企合作將難以持續(xù)下去。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作實(shí)施路徑

（一）完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵性文件，它明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，是開展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)政策導(dǎo)向下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)高度重視校企合作這一實(shí)踐教學(xué)模式，合理調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程比例，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例真正融入教學(xué)過程中。

首先，應(yīng)適當(dāng)減少和專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的繪畫類基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)留出充足的課時(shí)。其次，專業(yè)方向課程設(shè)置要結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，努力尋求校企合作突破口。例如，廊坊師范學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)廊坊地區(qū)家具產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承背景，開設(shè)了家具造型設(shè)計(jì)、家具結(jié)構(gòu)與工藝、家具專題設(shè)計(jì)、非遺創(chuàng)作等方向性課程，在教學(xué)過程中聯(lián)合企業(yè)開展參觀、講座、手工體驗(yàn)、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，豐富課程形式，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決實(shí)際問題的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都得到了有效提升[3]。再次，將實(shí)踐、實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期期末安排3周專業(yè)技能訓(xùn)練，第四學(xué)年統(tǒng)一安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和角色演練，同時(shí)企業(yè)也可根據(jù)用人需求開展培訓(xùn)計(jì)劃，提前儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)重視設(shè)計(jì)方案的輸出，因此應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，保證學(xué)生在完成概念設(shè)計(jì)后通過動(dòng)手制作模型或3D打印技術(shù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的立體呈現(xiàn)，從而能更直觀地評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案。尤其是在企業(yè)委托項(xiàng)目執(zhí)行過程中，由于學(xué)生缺乏對(duì)材料和工藝的可行性分析經(jīng)驗(yàn)，很多設(shè)計(jì)方案需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證，以便更好地契合企業(yè)要求，提高企業(yè)滿意度。

企業(yè)實(shí)踐基地是輔助理論教學(xué)和開展生產(chǎn)教育的重要場(chǎng)所，可通過兩種方式實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)：一種方式為學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)踐基地，以滿足教學(xué)中的參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)踐需求;另一種方式為學(xué)校依托企業(yè)設(shè)立設(shè)計(jì)工作室，由專業(yè)骨干教師與企業(yè)設(shè)計(jì)管理人員協(xié)同管理，為校企合作項(xiàng)目提供支撐平臺(tái)。

（三）發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

“雙導(dǎo)師制”是指校內(nèi)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合教育模式[4]。一般而言，校內(nèi)導(dǎo)師往往理論知識(shí)儲(chǔ)備深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能保證專業(yè)基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)性和完整性，而企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能精準(zhǔn)把握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的風(fēng)向，對(duì)人才技能培養(yǎng)更貼合社會(huì)實(shí)際需求。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，可實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以廊坊師范學(xué)院“家具專題設(shè)計(jì)——模塊化家具設(shè)計(jì)”課程為例，課程前期由課程教師講授模塊化設(shè)計(jì)等相關(guān)理念，并指定設(shè)計(jì)范圍，后期請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師——廊坊如果家居有限公司設(shè)計(jì)師進(jìn)校參與課堂教學(xué)，從生產(chǎn)和市場(chǎng)的角度綜合評(píng)閱學(xué)生初步設(shè)計(jì)方案，提出修改意見，完成設(shè)計(jì)作品的細(xì)化與深化。在“雙導(dǎo)師”的協(xié)同配合下，學(xué)生作品形式和風(fēng)格更符合社會(huì)潮流趨勢(shì)，最大化地體現(xiàn)了模塊化設(shè)計(jì)產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，并有多件作品在第二屆廊坊工業(yè)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)。

（四）積極引入項(xiàng)目教學(xué)法

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中可引入實(shí)際項(xiàng)目，通過指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，全面提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)散式思維也能為企業(yè)提供不少創(chuàng)意思路。開展項(xiàng)目式教學(xué)，首先應(yīng)明確校、企雙方任務(wù)。教師作為項(xiàng)目帶頭人，負(fù)責(zé)與企業(yè)對(duì)接，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行合理規(guī)劃，企業(yè)則應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目需求，為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生開展跨年級(jí)、跨專業(yè)合作，充分發(fā)揮不同層次、不同領(lǐng)域的人才優(yōu)勢(shì)。為了增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可讓學(xué)生自行結(jié)組，并將設(shè)計(jì)任務(wù)分解為設(shè)計(jì)調(diào)研、資料搜集與分析、方案設(shè)計(jì)三個(gè)階段，每個(gè)階段任務(wù)完成后隨即開展小組匯報(bào)與互評(píng)，真實(shí)模擬企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)模式。

三、構(gòu)建校企合作評(píng)價(jià)體系

（一）開展校企互評(píng)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

校企合作關(guān)系應(yīng)建立在平等互信的基礎(chǔ)上，任何一方都應(yīng)虛心聽取對(duì)方的意見，積極推進(jìn)校企合作向更深層次發(fā)展。在校企合作進(jìn)程中開啟互評(píng)模式，是實(shí)現(xiàn)校企溝通的有效手段。評(píng)價(jià)模式可采用問卷形式，分兩次進(jìn)行，評(píng)價(jià)細(xì)則要體現(xiàn)多元化、全方位等特征。在項(xiàng)目執(zhí)行過半時(shí)，教師作為校方代表進(jìn)企業(yè)進(jìn)行階段性成果匯報(bào)，雙方在互利互信基礎(chǔ)上完成第一次評(píng)價(jià)，針對(duì)前期問題提出改進(jìn)措施，保證項(xiàng)目進(jìn)展順利。第二次評(píng)價(jià)在項(xiàng)目完成之后，雙方就對(duì)方在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)校企合作中的矛盾和訴求，為開展后續(xù)合作奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)生建立多維評(píng)價(jià)體系

校企合作中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以分?jǐn)?shù)形式體現(xiàn)，重點(diǎn)要打破教師單方評(píng)價(jià)的模式，調(diào)動(dòng)企業(yè)、學(xué)生甚至社會(huì)人士共同參與，形成多維評(píng)價(jià)體系。例如廊坊師范學(xué)院“家具模型”課程，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成家具造型設(shè)計(jì)和模型制作后，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)分別給出成績(jī)，并在校園舉辦課程成果展示，開通網(wǎng)絡(luò)投票入口，參觀者可給自己喜歡的作品投票。最后，根據(jù)每位導(dǎo)師評(píng)定成績(jī)（權(quán)重各占40%）和得票情況（權(quán)重占20%）計(jì)算課程最終成績(jī)，并對(duì)成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)頒發(fā)紀(jì)念品以示鼓勵(lì)。這種多方位的評(píng)價(jià)方式使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，也更具說服力，在一定程度上對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。

（三）重視對(duì)畢業(yè)生的追蹤反饋

學(xué)生在校期間培養(yǎng)的實(shí)踐能力和工作能力大多受益于校企合作，因此，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況和企業(yè)反饋是檢驗(yàn)校企合作效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要重視對(duì)畢業(yè)生的追蹤，掌握畢業(yè)生就業(yè)方向和所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，并通過問卷調(diào)查、電話訪問、實(shí)地走訪等形式，了解學(xué)生專業(yè)技能和人才需求不匹配之處，聽取畢業(yè)生和用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的建議，并將改革措施進(jìn)一步落實(shí)在校企合作過程中，使人才培養(yǎng)方向更為精準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

如今，各行業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求越來越大，設(shè)計(jì)教育已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興的強(qiáng)力支柱。校企合作作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科教育中應(yīng)大力推進(jìn)，通過“學(xué)與練”相結(jié)合的方式，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的消化吸收與學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷為產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)輸送高層次人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：赫彥茹，碩士，廊坊師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師。研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

吳倩，碩士，廊坊師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院教授。研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

何玲，碩士，廊坊師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師。研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

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