摘? 要：以傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，巧妙借助線上超星泛雅平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化大數(shù)據(jù)積極預(yù)判、分析和處理的作用，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展一系列線上線下趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過對(duì)“3Dmax基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究，探索線上線下翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型軟件課“3Dmax基礎(chǔ)建?！敝械木唧w可行性。精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容，使線上線下翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到新一輪教學(xué)改革的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;3Dmax基礎(chǔ)建模;泛雅平臺(tái);教學(xué)應(yīng)用

一、研究背景和相關(guān)概述

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，早在21世紀(jì)初，國外就有學(xué)者開始研究并取得了不錯(cuò)的效果。相比國外而言，我國的學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究時(shí)間較短。

近年來，以超星泛雅平臺(tái)為代表的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，憑借著巨量的教學(xué)資源、簡(jiǎn)便的教學(xué)管理、專業(yè)的課程建設(shè)、實(shí)時(shí)的教學(xué)成果展示、豐富的教學(xué)互動(dòng)等為主體的智慧教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速在新一輪教學(xué)改革中占據(jù)了一席之地。教師可以在這個(gè)平臺(tái)上利用龐大的資源建立線上課程，并且借助課堂教學(xué)的集中授課、重點(diǎn)答疑等優(yōu)勢(shì)為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了重要支撐。

而“3Dmax基礎(chǔ)建?！闭n程與其它專業(yè)課程不同的是，它以軟件實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)操作為主，更加有利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。它不僅是視覺傳播設(shè)計(jì)與制作和環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，也是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程。

二、“3DMAX基礎(chǔ)建模”翻轉(zhuǎn)課堂的研究意義

（一）探索3DMAX軟件課程“線上線下”雙軌發(fā)展

針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的需求，線上的3DMAX軟件課程在各大視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然比比皆是，但卻都止步于線上視頻的層次。這類“慕課”不僅不能有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣特點(diǎn)，更不能滿足“因材施教”的教學(xué)形式，而“3D MAX基礎(chǔ)建模”翻轉(zhuǎn)課堂卻能很好地解決這一問題。

（二）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)可以利用先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺(tái)推進(jìn)，例如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等PC端或移動(dòng)端。線下可以利用智慧教室云平臺(tái)等服務(wù)和學(xué)生深入交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過兩者的結(jié)合，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到線上信息技術(shù)與線下課堂教學(xué)的深度融合。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程中的交互性

翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)平臺(tái)不僅可以滿足3DMAX軟件操作教師的課程建設(shè)和教學(xué)的需要，方便教師及時(shí)更新課程教學(xué)資源、布置作業(yè)、在線測(cè)試、答疑討論等，還可以支持師生的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，便于學(xué)生在線交互學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上的教學(xué)資源也可以彌補(bǔ)線下課堂傳授知識(shí)單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、泛雅平臺(tái)下“3DMAX

基礎(chǔ)建模”翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）“3DMAX基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備階段

1.建課建班

通過超星泛雅PC端直接創(chuàng)建新的課程和班級(jí)。具體操作方法：打開超星泛雅平臺(tái)---點(diǎn)擊課程列表頁面 “新建課程”按鈕或右上角+號(hào)新建課程---輸入課程名稱、教師名稱、上傳課程封面（拍照或自相冊(cè)選擇）---點(diǎn)擊右上角完成，就創(chuàng)建了一門課程。這樣以后每當(dāng)再次打開超星泛雅時(shí)，只需選擇“課程”，就會(huì)顯示已經(jīng)創(chuàng)建的全部課程（如圖1）。

2.添加資料

泛雅平臺(tái)上可以添加豐富多彩的課程資源其中添加資料的方式有很多，主要有自建資源、他建資源和混合資源三種（如圖2）。

他建資源是教師直接利用線上別人發(fā)布的示范資料進(jìn)行授課，這種授課形式的優(yōu)點(diǎn)是資源豐富，操作快捷。自建資源主要是教師可以把自己制作的視頻、課件、教案和其它資料上傳到課程中。自建資源的優(yōu)點(diǎn)主要是精準(zhǔn)定位，能夠很好地配合教材?；旌腺Y源是指在他建資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合授課教師的部分自建資源，有目的地對(duì)學(xué)生發(fā)送教課視頻等資源?；旌腺Y源結(jié)合了自建資源和他建資源的優(yōu)點(diǎn)和長處，使得在浩緲的資源庫里能夠快速地選擇符合自己課程的視頻資源，如不符合，則可另加部分自建視頻補(bǔ)充。但是在這個(gè)過程中，自建資源和他建資源在內(nèi)容和知識(shí)上會(huì)出現(xiàn)不匹配、不銜接等問題，并且所配對(duì)的教材和教案文不對(duì)題，也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂等問題。

（二）“3DMAX基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂的實(shí)施階段

1.課前：線上視頻學(xué)習(xí)和掃碼簽到

教師通過完成“3DMAX基礎(chǔ)建?！币约罢n前詳盡的教學(xué)資源準(zhǔn)備工作，將視頻、教案、課件、作業(yè)等匯集到泛雅平臺(tái)上，并注明每節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提前使用泛雅手機(jī)移動(dòng)端和電腦PC端進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程細(xì)心學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并針對(duì)不明白的知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)記，等待老師在線下課堂的詳細(xì)講述。

利用泛雅平臺(tái)的PC端，教師可以將“3DMAX基礎(chǔ)建?！闭n堂教學(xué)頁面展示到教室的多媒體投影屏幕上。學(xué)生可以通過手機(jī)掃描二維碼（二維碼可設(shè)置10秒鐘自動(dòng)更換）進(jìn)入課堂班級(jí)，亦可以在手機(jī)學(xué)習(xí)通上接收進(jìn)入課堂的指令。同時(shí)利用泛雅平臺(tái)的簽到功能，完成學(xué)生課前簽到工作（如圖3），節(jié)約了課堂時(shí)間。

2.課中：線上課堂討論復(fù)習(xí)和線下互動(dòng)式學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以繼續(xù)沿用小組討論等授課形式，也可以將“課堂小組討論”變成“線上班級(jí)討論”（如圖4），即將線下課堂搬到線上網(wǎng)絡(luò)。上課后首先復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，通過線上發(fā)起班級(jí)討論。相比線下小組討論，不僅可以讓班級(jí)每一位同學(xué)暢所欲言地回答對(duì)知識(shí)的掌握和理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生“課上玩手機(jī)學(xué)習(xí)”的趣味性和積極性。

利用泛雅平臺(tái)的“互動(dòng)-選人”命令，可以隨機(jī)選取數(shù)名同學(xué)回答相應(yīng)的問題。在和學(xué)生進(jìn)行提問和作答的過程中，教師可以提問新課中3DMAX模型制作的基本步驟和主要命令，同學(xué)們根據(jù)課前自學(xué)的視頻等資料做出相應(yīng)的回答，并可以針對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和知識(shí)難點(diǎn)做出提問，教師輕松地做出課堂評(píng)分（如圖5）。教師在課堂上通過討論組中的“詞云”判斷學(xué)生遇到的難題，即詞云中的文字越大，學(xué)生提到的次數(shù)越多，掌握的便越多。這樣清晰的直觀圖很方便高效地讓教師做出下一步線下課堂講授“重點(diǎn)難點(diǎn)”的計(jì)劃，而避免將時(shí)間浪費(fèi)于學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)上，提高了課堂效率。

3.課末：課堂總結(jié)和提升

線下課堂的最后十分鐘，教師對(duì)整個(gè)線上線下“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、歸納和提升。對(duì)“3DMAX基礎(chǔ)建?！毙抡n的模型制作步驟和主要命令總結(jié)闡述，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)框架性和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)（如圖6）。

（三）“3DMAX基礎(chǔ)建模”翻轉(zhuǎn)課堂的反饋階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、發(fā)掘興趣點(diǎn)并主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的教學(xué)模式。通過泛雅平臺(tái)反饋的大數(shù)據(jù)分析，同單純的傳統(tǒng)線下課堂教授相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教授的學(xué)習(xí)效果更加突出。

利用線上線下的結(jié)合，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)可以一目了然地了解和掌握，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問量、討論、成績(jī)管理、課堂活動(dòng)、課堂積分、作業(yè)統(tǒng)計(jì)等信息能夠進(jìn)行有效把控和預(yù)警。此外，對(duì)于高校學(xué)生在本門課程的成績(jī)管理也非常有效，比如將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生的加減分與期末考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，可以直接在泛雅平臺(tái)生成數(shù)據(jù)，方便師生查看（如圖7）。

四、研究結(jié)論和展望

（一）“3DMAX基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了教學(xué)過程中的交互性

“3DMAX基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂協(xié)調(diào)了師生、生生之間關(guān)系。在課程中能加強(qiáng)學(xué)生自我的參與度，讓學(xué)生在交互協(xié)作的線上教學(xué)的過程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率，滿足了軟件操作教師課程建設(shè)和教學(xué)的需要，方便教師及時(shí)更新課程教學(xué)資源。

（二）“3DMAX基礎(chǔ)建?！狈D(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)方式的興趣

“翻轉(zhuǎn)”形式的軟件課程比傳統(tǒng)的線下軟件課程更加靈活方便，伴隨著一種新的學(xué)習(xí)方式改變，激發(fā)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的線下軟件教學(xué)需要教師在多媒體課堂或者機(jī)房演示一遍又一遍的軟件操作，反反復(fù)復(fù)，很可能引起學(xué)生厭煩。而翻轉(zhuǎn)課堂講解，線上可以反復(fù)觀看，線下集中答疑，是一種節(jié)約教學(xué)資源的好方式。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式更期待跨區(qū)域、跨水平、跨年齡合作建課

“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上自建課程有助于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)，未來還可以增加合作建課或者招募式建課，打破區(qū)域的壁壘，打破教學(xué)水平間的不對(duì)等，打破年齡的限制，把“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揚(yáng)光大，更好地開展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜彩麗.深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究——以小學(xué)語文教學(xué)為例[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.

[2]李蕾.基于移動(dòng)教學(xué)終端中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究——以“3D打印”課程為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

[3]郭建鵬.翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學(xué)創(chuàng)新[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2018.

[4]劉艷.雨課堂在高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2020（30）：34-36.

[5]李棟.室內(nèi)設(shè)計(jì)中3DMAX軟件的應(yīng)用研究[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：54-56.

[6]曾文婕，周子儀，劉磊明.怎樣設(shè)計(jì)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020（5）：77-85.

[7]鐘彥臣.“跨界教育”視域下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究[J].設(shè)計(jì)，2018（17）：82-83.

作者簡(jiǎn)介：曹振鑫，碩士，山東華宇工學(xué)院教師。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。