翟嵐

【摘要】課例研究主題的確立是一個(gè)精細(xì)化的過程。與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)主題相比，課例研究的主題更富有具體性和明確性，具體明確的主題有利于化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高研究的效果和品質(zhì)，最終構(gòu)建課例研究的共同體。

【關(guān)鍵詞】課例研究? 研究主題? 幼兒教師

一、主題的特點(diǎn)

（一）現(xiàn)實(shí)性

課例研究是一種研究活動(dòng)，指的是以平時(shí)開展教育教學(xué)過程中遇到的問題為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐逐步優(yōu)化和改進(jìn)，從而讓這些問題得到解決的方式。[1]課例研究指的是教師圍繞教學(xué)時(shí)遇到的難題進(jìn)行分析與探究，目的在于真正地解決教學(xué)過程中遇到的困難，所以研究主題并不是基于某個(gè)已經(jīng)存在的理論，而是基于平時(shí)的教學(xué)過程。換句話來講，課例研究是運(yùn)用科學(xué)的方式解決教學(xué)中存在的難題。比如，小班的老師考慮到新學(xué)期有很多新生剛?cè)雸@，新生對(duì)新環(huán)境充滿了畏懼感和不適應(yīng)感，所以新入園的幼兒情緒具有極大的不穩(wěn)定性。新生在剛?cè)雸@的那幾天常常能哭上大半天，有的甚至過了一個(gè)月都還沒有習(xí)慣。于是根據(jù)新學(xué)期幼兒的現(xiàn)實(shí)狀況，我們確立了“穩(wěn)定新入園幼兒情緒”的主題研究活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了一節(jié)生動(dòng)、有趣、極富奇幻色彩與幽默性的魔術(shù)表演活動(dòng)。通過教師變化莫測(cè)的魔術(shù)表演，讓幼兒深切地感受到魔術(shù)的神奇魅力，使幼兒產(chǎn)生極大的好奇心，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生一種敬佩之情，最終達(dá)到了轉(zhuǎn)移幼兒想家的情緒，很快地融入神奇又快樂的魔術(shù)表演中來。

（二）反思性

課例研究指的是以課堂教學(xué)場(chǎng)景為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐逐步完善，從而讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。雖然教師是在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景之中，但是教師是否擁有較強(qiáng)的反思能力、能否準(zhǔn)確地抓住教學(xué)中出現(xiàn)的問題將會(huì)直接影響到研究主題的可行度。課例研究的問題不僅可以是個(gè)性化的，也可以是充滿共性特點(diǎn)的，不管是哪種問題，都需要教師認(rèn)真地反思教學(xué)過程，找出教學(xué)時(shí)存在的問題。所以，課例研究主題一定要具備可以將教師的問題意識(shí)以及反思精神激發(fā)出來的能力。沒有困惑就不會(huì)帶來成長(zhǎng)，如果教師覺得困惑、迷茫時(shí)，不要焦慮，這剛好體現(xiàn)出教師正在反思自己，這也是教學(xué)研究過程需要具備的狀態(tài)。幼兒園教師教學(xué)練兵時(shí)，我作為擁有20年教齡的老教師可謂經(jīng)驗(yàn)豐富，教態(tài)自然，處理突發(fā)事件能力強(qiáng)，但是在活動(dòng)過程中涉及的一些細(xì)致的問題也并沒有做得恰到好處。如：在給幼兒示范操作時(shí)未能做到面向全體，只是朝向左側(cè)的幼兒而忽視了右側(cè)的幼兒，導(dǎo)致右側(cè)幼兒對(duì)教師的示范看不見。再如對(duì)整節(jié)活動(dòng)下來各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的進(jìn)度把握能力有待提高，導(dǎo)入和示范講解占用了較長(zhǎng)時(shí)間，而幼兒動(dòng)手操作階段的時(shí)間不夠等問題。通過全體教師的聽課、評(píng)課后，我進(jìn)行了活動(dòng)反思，在教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)方面提出了“如何引導(dǎo)幼兒教師關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)”的問題，并反復(fù)授課，在不斷的反思中自身能力得到了不斷的提高。

（三）可行性

課例研究之初，教師選擇的題材通常比較寬泛，例如“怎樣使幼兒閱讀教學(xué)資源變得開放化”“怎樣增強(qiáng)幼兒教師的教學(xué)能力”等，由于不能真正地把問題聚焦起來，寬泛的問題使得教師對(duì)問題的研究停留在表面上，無法進(jìn)行深入的思考與探索，因此很難得出更高效的改進(jìn)方法。甚至?xí)霈F(xiàn)研究問題大而空洞，但研究時(shí)長(zhǎng)非常短的現(xiàn)象，得到的研究結(jié)果也只能不了了之。

所以，在選擇課例研究主題時(shí)，一定要充分結(jié)合課堂教學(xué)情況，從細(xì)微之處去發(fā)現(xiàn)問題，選擇可操作性相對(duì)更高且值得研究的問題展開分析，即“小題做大”。當(dāng)教師能夠徹底把問題解決完畢之后，再去逐步解決其他問題。再以“穩(wěn)定新入園幼兒情緒”的主題研究活動(dòng)為例，通過設(shè)計(jì)具有魔幻神奇色彩的魔術(shù)表演活動(dòng)大大地吸引了新生的注意力，使他們感受到了幼兒園濃濃的快樂氛圍，并讓他們喜歡上幼兒園?？梢韵胂螅?yàn)閱栴}的聚焦，研究的可行性以及這一研究所能達(dá)到的深度和取得的實(shí)際價(jià)值將會(huì)大大增加。

二、如何確立主題

實(shí)際上，所有的研究都需要先發(fā)現(xiàn)問題，這是確立主題最需要做的一件事。如果沒找到問題在哪，就不會(huì)產(chǎn)生研究的想法，更無法涉及確立主題的問題。但是不具備研究主題，那么課例研究就失去了航標(biāo)，變得泛泛而談就像一盤散沙永遠(yuǎn)也集中不到一起，也就失去了研究的意義。研究主題的確立是課例研究的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。[2]研究的主題來源于現(xiàn)實(shí)，來源于我們教師的教學(xué)實(shí)踐，那么我們又如何在這教學(xué)實(shí)踐中一步步地確立主題呢？就好比同專業(yè)研究人員對(duì)于基礎(chǔ)理論的問題展開研究時(shí)，主要是基于目前已有的理論基礎(chǔ)，而幼兒教師的教學(xué)研究需要結(jié)合平時(shí)工作過程中遇到的問題來展開研究，找出問題然后根據(jù)具體從而確立具有可行性的研究主題。其中問題的來源主要有下列幾點(diǎn)：

（一）從教育教育的疑難中尋找問題從而確立主題

當(dāng)新課改逐步推行，幼兒群體以及個(gè)體逐漸發(fā)生巨大變化，教師在開展教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到很多問題。從現(xiàn)階段來看，主要遇到下列幾種問題：第一，教師的想法、計(jì)劃和真正落實(shí)情況之間有著明顯不同。例如，教學(xué)過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)出幼兒的主體性，要讓幼兒在游戲和活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在互動(dòng)中成長(zhǎng)，引發(fā)幼兒興趣，喚起幼兒學(xué)習(xí)的熱情和欲望。但是很多教師在真正實(shí)施之后發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，有時(shí)反而事倍功半。第二，教學(xué)過程中，幼兒和幼兒、教師和幼兒之間出現(xiàn)了沖突甚至是對(duì)立的價(jià)值取向。例如，教師為了“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神”，會(huì)在教學(xué)過程中設(shè)定充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，然而這卻使得很多幼兒無法跟上活動(dòng)進(jìn)程，導(dǎo)致幼兒內(nèi)心產(chǎn)生挫敗感。第三，不一樣的人群對(duì)于相同教學(xué)行為的看法存在差異，例如，一些教師覺得教學(xué)過程中應(yīng)該做一些大膽的、新穎的嘗試，從而提升教學(xué)質(zhì)量，然而很多家長(zhǎng)卻不認(rèn)可這一觀點(diǎn)，家長(zhǎng)覺得教師的這種行為是在出風(fēng)頭，會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。上述這些難題，教師幾乎每天都會(huì)遇到，而且并沒有找到合理的解決辦法，因此要把這些問題作為研究對(duì)象，以解決這些疑難困境為目標(biāo)，確定相關(guān)的研究主題，使主題研究具有有用性。

（二）從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題從而確立主題

幼兒教師和專業(yè)研究者最大的不同就是前者始終處于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，親身體會(huì)到教育的過程，從而形成的教育理念。從真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中可以找出教育問題，教師在教育環(huán)境中做的所有研究與分析，都會(huì)產(chǎn)生很多需要研究的問題。此外，教師必須深刻地意識(shí)到，需要研究的問題并不是源于現(xiàn)有的理論材料，而是源于教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)問題的研究需要基于教學(xué)實(shí)踐，這也是找出問題的重要場(chǎng)景。在正式的教育場(chǎng)景中，存在著很多需要研究的問題，我們要做的就是從浩瀚無邊的教育場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、總結(jié)問題，從而確立主題。

（三）從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題從而確立研究主題

從本質(zhì)上來講，教育研究是一種行動(dòng)研究，但這并不意味著教師需要徹底放棄理論資料的占有，拋開任何理論基礎(chǔ)展開研究。事實(shí)上，具備一定的研究成果，學(xué)習(xí)業(yè)內(nèi)一些理論作品將會(huì)對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展非常有幫助，和行動(dòng)研究之間并不會(huì)產(chǎn)生任何矛盾。最重要的就是教師閱讀理論研究成果時(shí)，必須充分結(jié)合平時(shí)的工作經(jīng)歷，把理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲉栴}的分析與解讀，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。有時(shí)候問題的解決就是發(fā)生在這樣的思考和解讀中，思路會(huì)逐漸變得清晰。

采用課例研究的辦法來改進(jìn)課堂教學(xué)、增強(qiáng)教研品質(zhì)，是新時(shí)代背景下教學(xué)研究需要邁向的新進(jìn)程，這在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中是一項(xiàng)新的突破與創(chuàng)舉。[3]課例研究主題的現(xiàn)實(shí)性、反思性、可行性決定了我們?cè)诖_立主題時(shí)必須圍繞它的這幾個(gè)特征，以此為確立主題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。其次，研究主題的確定過程是一個(gè)不斷精細(xì)化的過程，我們應(yīng)善于從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過有效的課例研究最終達(dá)到解決問題的關(guān)鍵。課例研究是一種值得我們學(xué)習(xí)和推廣的研究。

參考文獻(xiàn)：

【1】胡慶芳.課例研究，我們一起來[M].教育科學(xué)出版社，2011：26.

【2】鄭金洲.教師如何做研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2005：45.

【3】胡慶芳.以課例研究的方式提升教研品質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)[J].上海教育科研，2008（6）：38-44.