陶堂堂

“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，走進(jìn)孩子的世界?！弊鳛橐幻蠋熞脙A聽(tīng)孩子的心聲，走進(jìn)孩子們的生活，才能進(jìn)一步了解他們的需求和想法，與他們一起成長(zhǎng)、一起探索。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這雖然是兵術(shù)，也同樣適用于我們的教學(xué)管理。作為幼兒教師，應(yīng)多維度地去了解孩子，把自己融入孩子中，用幼兒的思維習(xí)慣和語(yǔ)言走進(jìn)孩子的世界，去了解孩子，貼近孩子。

一、用“觀察”傾聽(tīng)

觀察力是教師必備的一種基本功和能力。教師要善于了解、觀察幼兒的外部活動(dòng)和表現(xiàn)，多維度多角度地了解每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展水平，進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)際觀察并積累記錄資料，成為了解幼兒最實(shí)在、最直接的有效途徑。

（一）根據(jù)幼兒年齡選取觀察的目的和角度

在平時(shí)一日活動(dòng)中去觀察幼兒，老師應(yīng)從不同的角度多維度的去觀察記錄。根據(jù)觀察的目的，選取不同年齡段不同生活的角度，以獲取真實(shí)有效的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）觀察幼兒操作過(guò)程的重要性

老師在觀察活動(dòng)時(shí)有的只重視結(jié)果而忽略了過(guò)程，幼兒在活動(dòng)中有沒(méi)有喜歡或者感興趣的老師都沒(méi)有注意，忽略的這些觀察過(guò)程更能使教師受到很大啟發(fā)，也有針對(duì)性的方法來(lái)促進(jìn)幼兒在原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)幼兒操作過(guò)程很重要。

（三）層層遞進(jìn)，進(jìn)行深入觀察活動(dòng)

在連續(xù)性個(gè)案活動(dòng)觀察中，教師采取層層遞進(jìn)的方式，不斷提出更高更新的要求，才能更深入觀察幼兒，完整記錄親眼所見(jiàn)的觀察內(nèi)容，從而保證真實(shí)、客觀、全面掌握幼兒的發(fā)展情況。

在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，觀察的事例比比皆是。記得在一次區(qū)域活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)有一名幼兒搭積木時(shí)拿著積木看著我，我向幼兒投去一個(gè)贊賞的微笑。我一瞬間的判斷是：他缺乏專注力，需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。果然，幼兒從我的反映中得到了鼓舞，將手中的積木輕輕地放到一旁的“高樓上”?！按詈昧?！”幼兒興奮地舉起手叫了起來(lái)。老師要做到各種活動(dòng)中能及時(shí)捕捉到幼兒的狀況并反饋各種信息，做到心中有數(shù)，及時(shí)、準(zhǔn)確地介入到活動(dòng)中去與幼兒互動(dòng)。

二、用“聞”傾聽(tīng)

人們生活在一起，常常需要溝通，聆聽(tīng)對(duì)方是良好溝通的橋梁。而聆聽(tīng)孩子講話是日常教學(xué)中最基本的工作之一，也是培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的途徑之一，更是培養(yǎng)孩子自主、自信、自愛(ài)等重要品質(zhì)的有效方法，所以我們要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。

（一）了解孩子的需求

興趣是孩子最好的老師，一位老師如果不顧孩子的感受用所謂的紀(jì)律“要求”或“強(qiáng)迫”孩子參與各項(xiàng)活動(dòng)，會(huì)讓孩子不喜歡和產(chǎn)生抵觸，最后的效果也是難以達(dá)到預(yù)期的，在平時(shí)多了解、尊重、聆聽(tīng)孩子所需要的，才能使孩子在活動(dòng)中快樂(lè)地成長(zhǎng)，身心得到和諧的發(fā)展。

（二）知道孩子的想法

讓孩子把心中的快樂(lè)和憂愁及時(shí)說(shuō)出來(lái)。給孩子提供一個(gè)自我宣泄的途徑，經(jīng)常我會(huì)找性格內(nèi)向、不合群的孩子談心，聆聽(tīng)他們的心聲。當(dāng)孩子有不良情緒時(shí)，幫助宣泄是重要的方法之一。當(dāng)孩子有煩惱和委屈時(shí)，老師要及時(shí)給予孩子關(guān)愛(ài)，溫和的擁抱和語(yǔ)言能讓孩子更愿意表達(dá)和傾訴，老師從而也能更好地了解孩子的情緒和心理，解決時(shí)，也能更合理正確。

（三）激發(fā)孩子的表達(dá)

教師要多和幼兒進(jìn)行語(yǔ)言溝通，給孩子更多的講話機(jī)會(huì)，可以增進(jìn)孩子和老師的感情。和孩子聊天拉家常，孩子們說(shuō)的津津有味，老師要熱情回應(yīng)孩子。鼓勵(lì)幼兒把事情重新組織說(shuō)一遍，既提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓孩子更愿意親近老師。

三、用“問(wèn)”傾聽(tīng)

教師通過(guò)多種提問(wèn)，傳遞所要表達(dá)的內(nèi)容來(lái)鞏固加強(qiáng)幼兒知道做什么、怎么做的指示，從而達(dá)到檢查、鞏固幼兒學(xué)習(xí)的效果。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力和概念形成的方法，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒期是口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵期和敏感期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期，通過(guò)師幼間的問(wèn)答互動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)自由愉快的活動(dòng)氛圍，讓幼兒有表達(dá)的欲望，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）情境性提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

教師在備課時(shí)要“備問(wèn)題”，合理適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境介入角色，和幼兒在同盟的狀況下，去引導(dǎo)幼兒在情境中學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法。

了解幼兒思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)——（提出問(wèn)題）——靜（帶著問(wèn)題聽(tīng)）——?jiǎng)樱ɑ卮饐?wèn)題），動(dòng)靜交替，聽(tīng)說(shuō)交替，使幼兒的神經(jīng)活動(dòng)得到有機(jī)的調(diào)解。幼兒帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講故事，注意力會(huì)更為集中，既培養(yǎng)幼兒有意注意，又使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)的聽(tīng)改變?yōu)橹鲃?dòng)的聽(tīng)和記，有助于幼兒思維、語(yǔ)言等方面能力的發(fā)展。

（二）開(kāi)放性提問(wèn)，激發(fā)幼兒探索欲望

要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，多角度的選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒從多方面多角度去思考并發(fā)展思維。

清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問(wèn)題是教師最直接有效的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中特別要注意，提出的問(wèn)題不能讓幼兒不明了，究竟想要幼兒知道、明白、回答什么？要用簡(jiǎn)潔清晰與幼兒認(rèn)知水平相符合的語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行交流，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題要具體貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)主題。

（三）啟發(fā)性提問(wèn)，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

教師要設(shè)計(jì)具體有啟發(fā)功能的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒探究思考的欲望。教師不要用修飾性的（花哨）的或答案單一的問(wèn)題提問(wèn)。讓幼兒積極反應(yīng)與應(yīng)答，可用一些易理解的詞語(yǔ)，比如“自己用小手去動(dòng)一動(dòng)”“擺一擺”“試一試”等多讓幼兒操作，要站在幼兒的角度以幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，耐心傾聽(tīng)，巧妙引導(dǎo)，使孩子們能夠聽(tīng)懂，易于接受。

四、用“思考”傾聽(tīng)

“思考”是教師處理問(wèn)題最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)都是豐富多彩，具有探索挑戰(zhàn)性的游戲，活動(dòng)的開(kāi)展成效和結(jié)果，都要通過(guò)“觀察、聞、問(wèn)、思考”等四個(gè)步驟進(jìn)行了解、思考和分析。如幼兒園組織孩子進(jìn)行垃圾分類，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式告訴他們愛(ài)護(hù)環(huán)境保護(hù)環(huán)境的重要性。

“思考”是教師處理問(wèn)題的關(guān)鍵和重點(diǎn)，包括自身的不足和改進(jìn)，在孩子違紀(jì)問(wèn)題時(shí)，“思考”的方法要特別注意，應(yīng)有尺度和標(biāo)準(zhǔn)，更要有區(qū)別。

用心“思考”其區(qū)別顯而易見(jiàn)，如果我們只注重“觀察、聞、問(wèn)”，而不用心去“思考”，那么就算是觀察、記錄得再多，也只是停留在表面。教師的看見(jiàn)——聽(tīng)清——明白，要把觀察融會(huì)貫通到每個(gè)環(huán)節(jié)，才能找到正確合理的切入點(diǎn)，從而尋找到解決問(wèn)題的突破口，才能真正讀懂孩子的心聲。

教師在“觀察、聞、問(wèn)、思考”等過(guò)程中，根據(jù)幼兒的差異性，細(xì)心細(xì)致去觀察探究孩子，真正做到“對(duì)癥下藥”，打開(kāi)孩子的內(nèi)心，幫助引領(lǐng)每一個(gè)孩子富有個(gè)性的成長(zhǎng)。