【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師需要通過閱讀幫助學(xué)生不斷拓寬自身知識儲備，并豐富學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)擁有獨(dú)立、高效學(xué)習(xí)英語的能力，能夠更好地提升英語交際能力。但是現(xiàn)存的初中英語教學(xué)模式中，仍未重視閱讀教學(xué)的作用，多數(shù)教師仍堅(jiān)持使用單一的教學(xué)模式，通過枯燥的程序化教學(xué)及淺層次的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，長時(shí)間將學(xué)生置于被動接受知識的位置，使得閱讀教學(xué)無法發(fā)揮出其最大效用。本文將針對如何開展初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)實(shí)踐，以及初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)實(shí)踐帶來的思考研究展開討論，旨在全面提高初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，希望激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提升英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;模塊化教學(xué);綜合性閱讀;實(shí)踐活動

【作者簡介】嚴(yán)莎莎，江蘇南通崇川學(xué)校。

一、 初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)現(xiàn)階段仍存在以下誤區(qū)：

1. 受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重。我國的各項(xiàng)教育事業(yè)受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重，初中英語教學(xué)在應(yīng)試教育中最為重視的則是單詞的解讀及練習(xí)，教師通常會在過分強(qiáng)調(diào)單詞的作用，并在此基礎(chǔ)上講解語法，這使得初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)遲遲無法徹底推進(jìn)。

2. 教學(xué)模式長久未更新。運(yùn)行初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)模式的部分教師仍對模塊化教學(xué)認(rèn)知模糊，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中過分重視課程結(jié)構(gòu)的整體性，使得課程教學(xué)內(nèi)容冗雜，這會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降。且過于單調(diào)枯燥的教條與程序化模式化的教學(xué)活動，會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)量過重，沒有獨(dú)立思考的空間及時(shí)間，無法通過獨(dú)立思考獲得英語學(xué)習(xí)能力，最終影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

3. 教學(xué)模式缺乏互動性。多數(shù)課堂仍處于教師單向輸出，而學(xué)生一味接受知識的模式，這類單向輸出的教學(xué)模式與初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)相悖，使得初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)無法進(jìn)行。學(xué)生在單向輸出的課堂上接受知識的方式是封閉式、淺層次的，大大減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會及發(fā)散思維的訓(xùn)練。

為走出現(xiàn)階段初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)的誤區(qū)，我們需要落實(shí)綜合性閱讀教學(xué)的原則，將閱讀教學(xué)模式中重要的內(nèi)容分為不同模塊，將初中英語教學(xué)中的語言模仿能力、文本識別能力及情感思維融合能力分別作為教學(xué)重點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。模塊化教學(xué)論指導(dǎo)下的綜合性閱讀是指將需要教授的文本內(nèi)容分版塊教學(xué)，使得學(xué)生能夠在有限的文本內(nèi)容中獲取最豐富的信息，而后再幫助學(xué)生將各模塊中的文本信息相聯(lián)系，在有助于學(xué)生全面理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鍛煉自身獨(dú)立學(xué)習(xí)及思考的能力。

在長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐漸豐富自身的知識儲備，并在此過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，形成獨(dú)有的學(xué)習(xí)體系，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)中西文化融會貫通，對其日后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)也有巨大幫助。

二、 初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1. 模塊一：通過情景演繹加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)應(yīng)重視閱讀教學(xué)中的活動體驗(yàn)，將語言學(xué)習(xí)及技能學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)情景化。教師在此過程中的職責(zé)在于為學(xué)生提供真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生共同融入情境之中，讓學(xué)生充分理解情景化教學(xué)的意義。

模塊化綜合性閱讀教學(xué)的實(shí)踐流程可參照以下步驟：

（1） 課堂開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。在進(jìn)行情景化閱讀教學(xué)之前，首先要營造良好的課堂氛圍，并讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，對于初中階段的學(xué)生而言，情景化教學(xué)能夠使其展露出活潑的天性，并增強(qiáng)課堂的趣味性。先由教師對情景化教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行示范，可通過具有趣味性的英語自我介紹，拉近師生之間的距離，再通過與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，問題可以與文章主題相關(guān)，也可以直接從文章中摘錄，但要注意問題應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)。

（2） 課堂進(jìn)行時(shí)不斷拋出問題深入。在課堂進(jìn)行過程中，教師可以通過任務(wù)的形式刺激學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)該根據(jù)自班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好及知識儲備等因素，設(shè)計(jì)最適合自身班級使用的閱讀方式，如基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)效率較高的班級可以考慮使用精細(xì)閱讀的方式，達(dá)到更進(jìn)一步提升閱讀能力的目的;而閱讀基礎(chǔ)較差、知識儲備不足的班級可以通過快速閱讀的方式，先大量增加學(xué)生的閱讀量，積累知識，當(dāng)知識儲備量更加完善時(shí)再改為精細(xì)閱讀;無論是哪一類學(xué)生，都可以將朗讀作為教學(xué)內(nèi)容中的調(diào)劑，通過友好賽的方式組織朗讀，增強(qiáng)學(xué)生將文本與情感相結(jié)合的能力。

之后再在閱讀方式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，例如在閱讀人物傳記的課程中，可以在快速閱讀班級發(fā)放“人物簡歷表”，在初次閱讀后填寫，再發(fā)布具體事件或?qū)υ拸?fù)述題，要求學(xué)生在二次閱讀后填寫，通過由粗到細(xì)的問題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中鍛煉細(xì)心、耐心的性格。在任務(wù)完成之后，可以給學(xué)生觀看相關(guān)人物的影視解說，這類方法更能夠?qū)W(xué)生代入到文本之中。

朗讀環(huán)節(jié)則可以以對話的形式進(jìn)行，充分發(fā)揮情景式閱讀教學(xué)的作用。例如譯林版八年級英語教材中，“Teenager life”版塊中的校園生活情景對話就十分適合通過朗讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一部分內(nèi)容的涵蓋面較廣，又能夠與學(xué)生生活較為貼近，學(xué)生在理解方面幾乎不存在困難，能夠幫助學(xué)生更好地投入情感，并在此學(xué)習(xí)過程中感受到校園生活的美好，同時(shí)還可以提升其英語表達(dá)能力。

（3） 課堂結(jié)束后開展活動維系熱情。課后英語活動的開展實(shí)際就是將書本知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，初中英語的教學(xué)內(nèi)容本就以校園生活及家庭生活為主，運(yùn)用到生活之中是十分容易的，通過課后英語活動能夠幫助學(xué)生對課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，在潛移默化中還可提升學(xué)生自身的延展性思維。

2. 模塊二：多元化深入解讀文本增強(qiáng)趣味性。閱讀文本時(shí)，首先應(yīng)該明白文本表達(dá)的意義，其次要理解這段文本所蘊(yùn)含的感情，最后要將自己的思維運(yùn)用于文本之中，得到自己的感悟。但是對一段文本所表達(dá)意義的理解是擁有其他能力的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生對文本的深度理解、多元化解讀能力是初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)的首要工作，只有實(shí)現(xiàn)師生共同閱讀，才能更好地發(fā)現(xiàn)文本中閱讀價(jià)值最大的內(nèi)容。

（1） 多形式解析文本結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)課堂中，教師通常只會用語言對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，雖然初中英語教材中所設(shè)置的場景通常源自生活，但由于文化差異，學(xué)生們可能會對某些情境的理解存在障礙，此時(shí)則需要教師通過更加豐富的教學(xué)手段，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行理解。例如教師可以通過影像、圖片、音頻等多項(xiàng)手段，使得學(xué)生能夠更加直觀地理解課本中的情境，加速學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，這不僅提升了課堂的趣味性，也使得課堂效果得到顯著提升。

（2） 用思維導(dǎo)圖推斷信息。思維導(dǎo)圖是十分實(shí)用的信息推導(dǎo)工具，且對于初中生而言思維導(dǎo)圖屬于較為新奇的學(xué)習(xí)模式，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，可以先對文本結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)分析，之后按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過及結(jié)果的模式，引導(dǎo)學(xué)生將故事中的事實(shí)信息梳理出來，并基于此延展思維，抒發(fā)自己對文本的看法及感受等。

在此過程中，教師的教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素，教師是否能用生動風(fēng)趣的講解方式展示思維導(dǎo)圖，直接決定著課堂效果的好壞。

（3） 高度融合語言與情感。語言是人類表達(dá)情感最直接的工具，在譯林版初中英語教材中有“Further thinking”版塊，該板塊將文本中的特殊語言進(jìn)行了總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生充分理解這些語句中存在的情感。教師應(yīng)該充分利用該版塊，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，在不斷練習(xí)中提升學(xué)生通過語言接受情感的能力。

3. 模塊三：循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)問題層次激發(fā)興趣。

（1） 簡答型問題。通過設(shè)計(jì)簡答型問題，只需通讀文本內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的含義即可回答問題，這能夠促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真仔細(xì)地對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

（2） 推導(dǎo)性問題。根據(jù)文本內(nèi)有發(fā)展性的內(nèi)容設(shè)計(jì)推導(dǎo)性問題，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膬?nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)、升華，培養(yǎng)學(xué)生對文本信息的處理能力。

（3） 開放性問題。教師需要通過文本內(nèi)容中的細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)出具有開放性的問題，例如使用“What do you think of...”以及“What will you do if...”等句式，詢問學(xué)生在閱讀文章后，自己對文章內(nèi)容的感受及看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、 初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)的研究

1. 初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。初中生現(xiàn)階段仍未形成完善的世界觀，教師在學(xué)生成長的過程中扮演著十分重要的角色，所以教師的教學(xué)方式一定要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生不斷思考。模塊化綜合性閱讀教學(xué)應(yīng)該在此過程中成為學(xué)生興趣學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累豐富的知識，引導(dǎo)學(xué)生喚醒自己內(nèi)心深處的情感，并將其妥善地融入于自己的生活之中。

除學(xué)生本身需要學(xué)習(xí)的知識外，模塊化綜合性閱讀教學(xué)還應(yīng)該涵蓋一定的社會性內(nèi)容及工具性知識，為學(xué)生未來踏入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使模塊化綜合性閱讀教學(xué)的內(nèi)容成為學(xué)生認(rèn)識世界的窗口。

2. 初中英語模塊化綜合性閱讀教學(xué)進(jìn)行時(shí)要注意各項(xiàng)內(nèi)容相適應(yīng)。（1） 教學(xué)任務(wù)需要與閱讀策略緊密結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要注重多樣化，同時(shí)要密切與閱讀策略相結(jié)合，督促學(xué)生在模塊化綜合性閱讀教學(xué)中，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)出對文本意義的理解能力與共情能力。

（2） 教學(xué)情境設(shè)置需要與學(xué)生情緒聯(lián)系。學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)要充分考慮到如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，只有激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒才能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（3） 拓展活動內(nèi)容需與教材內(nèi)容相適應(yīng)。拓展活動的開展是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段，但在開展拓展活動時(shí)要注意緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠在參與拓展活動的過程中，不斷回顧課本中的重要知識，使拓展活動真正實(shí)現(xiàn)它的效用。拓展活動內(nèi)容與教材內(nèi)容的不斷融合也是教學(xué)事業(yè)不斷進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>

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