【摘要】新高考背景下，讀后續(xù)寫題型教學可從整體閱讀文本獲取信息、深度思考理解把握文本、有效應用書面表達三個層面培養(yǎng)學生解答這一題型的綜合能力。本文首先分析了讀、思、達融合開展讀后續(xù)寫教學，對新高考背景下高中英語讀、思、達融合解答讀后續(xù)寫題型的教學策略進行探究，旨在切實提高學生的讀后續(xù)寫綜合能力。

【關鍵詞】新高考;英語;讀、思、達;讀后續(xù)寫

【作者簡介】林聰藝，福建省晉江市毓英中學。

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題“新高考讀后續(xù)寫題型‘讀思達教學研究”（編號：KCZ2020060）的研究成果。

新高考改革催生了“讀后續(xù)寫”這一題型，其有效考查了學生閱讀、思考、表達的綜合能力，同時也需要學生良好的語言模仿和應用創(chuàng)造能力作為支撐。新高考讀后續(xù)寫題型的出現，為高中英語教學實踐指明了方向，教師應在日常教學中有側重地深研讀后續(xù)寫題型創(chuàng)新教學策略，切實提高學生讀、思、達綜合能力，進而為學生英語綜合能力不斷提高及高考取得優(yōu)異成績提供強力支撐。

一、讀、思、達讀后續(xù)寫教學分析

高中英語讀后續(xù)寫教學中的讀、思、達融合教學，即引導學生通過有效的閱讀整體理解把握文本，在初步理解的基礎上深度思考文本素材的主旨和各層次關系，進而以符合文本素材文脈的表達高質量續(xù)寫。讀、思、達運用于讀后續(xù)寫中，三個環(huán)節(jié)呈遞進關系，皆指向學生英語閱讀能力、思維品質和語言運用能力，同時也要求教師側重文化意識與學習方法的引導。學生在閱 讀所給文本素材時，通過有效地“讀”與作者、文本對話，對文本進行識記、理解，然后綜合地進行“思”，最后運用分析、評價、拓展創(chuàng)造等進行“達”，通過讀、思、達高質高效融合有效培養(yǎng)學生獲取信息、推斷故事發(fā)展、主觀分析評價表達見解的能力，進而全面提高學生解答讀后續(xù)寫題型的能力。

二、讀、思、達讀后續(xù)寫教學創(chuàng)新策略

困難題型是相較而言的，無論怎樣難的題型，貴在讓學生掌握解答這一題型的有效方法，一旦掌握了方法，再通過舉一反三，即使面對“變化多端”的問題，亦可迎刃而解。學生對新高中英語“讀后續(xù)寫”題型感到困難，原因是對這一題型的認知不夠深入。這一題型旨在對學生的閱讀綜合能力、拓展想象能力、書面綜合表達能力等英語綜合素養(yǎng)進行考查。教學實踐中，引導學生解答讀后續(xù)寫這一題型，應從題型特征、解題規(guī)律、方法等方面讓學生進行認識。解題規(guī)律即“讀、思、達”策略，“讀”文本要做到統(tǒng)籌把握和細節(jié)分析到位，讀出文本要義主題后，再進行深入的“思”，梳理文章的脈絡要點，保證各個要素相互協(xié)調，最后明確續(xù)寫方向，進一步豐富語言表達，高質高效完成讀后續(xù)寫的“達”。

1.引導學生認真有效地“讀”。“讀”是解答“讀后續(xù)寫”題型的第一步，只有高質量的“讀”才能為后面的解題奠定堅實的基礎。教學實踐中，要引導學生“會讀”，即先大略通讀文本材料，對文本所表述的事物有個總的認識，全面把握文本的結構和情節(jié)表達風格，然后深度細讀，悟出文本所表達內容的主題，有時會有多個主題或一個總的主題統(tǒng)領幾個分主題，這樣可以保證后面的續(xù)寫與文本的主題、結構、風格等保持一致。開展讀后續(xù)寫題型訓練時，教師應讓學生針對文本的主題、結構、寫作風格等某一個方面進行“讀”的訓練。比如針對“主題”的閱讀訓練，首先要讓學生明確“主題”的字面含義是什么。讀后續(xù)寫文本體裁一般是記敘文，記敘文的中心思想主題十分突出，只要學生能夠有效地“讀”，即可在文本跌宕起伏的敘述中找準主題。理解了主題的內涵后，學生再對文本進行閱讀時，應指導其側重將文本的標題、開頭、結尾、背景介紹、議論抒情的語句、敘事的主要情節(jié)等位置作為切入點對主題進行推敲，找準貫穿文本始終的這根“線”后，學生就可以圍繞主題進行有效地“思”，通過有效地想象、拓展、思考，進而完成“達”。教師還可以引導學生從情節(jié)線與情感線入手，通過情節(jié)線這一明線把握劇情主線的走向，分析文本故事發(fā)展的前因后果，借助劇情發(fā)展來理解和構思人物的行為;通過情感線這一暗線，把握好人物情感的變化，使續(xù)寫內容更貼合人物性格，從而達到續(xù)寫內容與原文本在情感上的契合。

2.引導學生深入地“思”。（1）梳理文本敘述的脈絡。讀后續(xù)寫，中間還應該有個重要的“思”的過程，這個承上啟下的環(huán)節(jié)需要發(fā)動學生的想象能力，充分調動學生的思維對文本進行“思”。因此，全面對文本進行“讀”后，應指導學生不要急于動筆續(xù)寫，而是靜下心來統(tǒng)籌“思量”文本的總體脈絡，通過通盤考慮，嚴密地梳理、想象再進行拓展續(xù)寫。有效地激發(fā)學生的“思”，靈活、有序、有據地梳理，應借助思維導圖幫助學生呈現文本邏輯關系。發(fā)達的“互聯網+信息技術”為創(chuàng)新讀后續(xù)寫題型教學提供了輔助，教師在引導學生開展解題訓練時，應充分借助多媒體展示思維導圖，通過“圖”的形式幫助學生高質高效地梳理文本。用多媒體呈現電子白板繪制思維導圖，可從文本主題出發(fā)，確定這個中心圖后，引導學生按照文本why、what、how、who、where、when的情節(jié)主次對思維導圖的主干和分支進行繪制。最后讓學生以小組為單位，對所繪制的思維導圖進行合作探究討論，再次品讀文本，審視梳理的脈絡，概括得是否準確，層次結構是否合理，是否需要進一步完善。各小組發(fā)現問題后，每組派一名代表發(fā)言，再全班對此進行討論確認，進一步完善。直觀準確的思維導圖，有助于提高解答讀后續(xù)寫題型過程中“思”的有效性。

（2）劃分重點詞句。讀后續(xù)寫，整個過程皆是受文本的“控制”，受母語和課外閱讀量的桎梏。高中生英語詞匯量掌握和運用能力明顯不足，在開展讀后續(xù)寫訓練時，學生會對文本材料中的重點、典型詞匯提取感到困難，若無法快速準確地劃分出文本的重點詞句，必將影響解答讀后續(xù)寫題型的質量。因此，高中英語教學中，教師要側重指導學生加強對讀后續(xù)寫題型“劃分重點詞句”的練習，通過廣泛的訓練，提高學生辨別、劃分重點和關鍵詞的能力，同時進一步豐富學生的詞匯量，提高運用能力，掌握有效關注文本語言風格的技巧。比如，在“Secrets and lies”讀后續(xù)寫教學中，在學生對文本進行深讀后，教師指導學生“思”時，應側重讓學生自主對文本中的核心句子進行劃分，提取關鍵詞語，同桌間再進行互助合作，通過對照完善，促使學生全面把握文本內涵。學生自主劃分后，同學間再合作劃分，準確提取出“I feel betrayed by my friend Hannah./My math teacher told me that I had the lowest grade in the class./I begged her not to tell anyone else”等核心句子。借助這些濃縮了文本中心的核心句子進行拓展延伸，為學生最后續(xù)寫時高質量地“達”提供了保證。

（3）豐富細節(jié)預演續(xù)寫。完成文本脈絡梳理和劃分核心句、關鍵詞后，應引導學生對續(xù)寫進行預演，通過全面豐富的細節(jié)形成續(xù)寫總體內容。而豐富細節(jié)，則要引導學生根據文本各段的首句、尾句等內容著手，尤其要發(fā)揮文本段落開頭語對本段故事發(fā)展所具有的統(tǒng)領作用，預演拓展續(xù)寫，按照學生的理解進一步豐富文本。以2020年全國新高考英語山東卷讀后續(xù)寫為例。在這道題中，續(xù)寫部分已經給出了兩個段落（Paragraph 1與Paragraph 2）的開頭語。對這兩個段落的開頭語進行分析，可以發(fā)現第一段的段首句“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one， too”以及第二段段首句中的“with everything ready”，限定了本段的情節(jié)發(fā)展應當圍繞孩子們如何做好各項準備工作來展開;而第二段段首句中的另一信息“Bernard started out on his new business”，也對該段內容進行了明確的限定，即續(xù)寫B(tài)ernard賣爆米花的過程與結果。在結合文本信息及續(xù)寫段落開頭語基本明確續(xù)寫的方向和內容后，學生就可以著手從動作、情感、語言、環(huán)境等方面進行細節(jié)刻畫與描寫了。另外，續(xù)寫文章需要有一個積極向上的結尾，這種結尾是情節(jié)自然推動帶來的結尾，也是呼應文章主題的結尾。所以教師還要引導學生寫好結尾句，從而升華文章“l(fā)ove and kindness”這一主題。讀后續(xù)寫需要學生展開想象，圍繞著文章主題來創(chuàng)作。而題目中所給出的兩個段落開頭語，除了起到承上啟下的作用，還對學生的想象進行了限制。通過借助思維導圖綜合主題、核心句、段首語等元素，有效豐富了文本細節(jié)。

3.引導學生準確地“達” ?！斑_”是在有效的“讀”和“思”的基礎上進行續(xù)寫發(fā)揮，這時需要指導學生切記與文本原有的風格保持一致。續(xù)寫時，要圍繞文本主題、核心句和關鍵詞、統(tǒng)領段首句等進行串聯，組織語言要準確，表達過渡要順暢，進而拓展續(xù)寫成為一個思想內涵豐富、符合事物發(fā)展規(guī)律的完整故事。“達”的能力培養(yǎng)，需要教師在教學實踐中側重引導學生加強描寫訓練，包括心理情感和風景環(huán)境的描寫，注重這方面詞匯量和語句的積累。 例如，續(xù)寫時都是表達“哭”，多數學生會用“cry”來表達，而表達效果更為理想的則是“burst into tears”“tears well up in one's eyes”“wail”等詞匯。另外，續(xù)寫時還需特別注重英語語法的運用，以不同語法結構進行表達，可以有效提高續(xù)寫質量，如倒裝句、虛擬語氣及 which引導的各種非限制性定語從句等。通過嚴格圍繞原文本的主題、寫作風格和加強詞匯、語法運用，有效提高學生“達”的能力，切實提高續(xù)寫質量。

4.借助教學評價提高“讀、思、達”有效性。續(xù)寫成文后，教師要借助評價教學促進學生反思、鞏固、提升，組織學生采取自評、生生互評等方式進行續(xù)寫評改，學生自評要側重“好”的一面進行評價，說一說自己作文“好”的一面，生生交換作文互評要側重提出“修改意見”，指出對方續(xù)寫的不足，通過認真嚴肅的評價教學，切實提高“讀、思、達”教學的有效性。

總之，讀后續(xù)寫這一題型在高中英語教學中的地位越來越重要，搞好這一題型的教學，切實提高教學有效性，對于高中生英語讀寫能力及思維品質培養(yǎng)具有重要的促進作用。教學實踐中，教師要深刻把握讀后續(xù)寫題型“讀”與“寫”的關系，引導學生以高質高效的“思”來連接“讀”與“寫”，進而以科學合理的“讀、思、達”教學策略不斷提高學生的英語讀后續(xù)寫綜合素養(yǎng)。

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