王夢賢

摘要：初中物理教師在進(jìn)行物理實驗部分的教學(xué)時，要懂得改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，嘗試采用讓學(xué)生自主操作進(jìn)行實驗的方法，讓學(xué)生在真正的操作當(dāng)中體會物理知識，并通過自主操作來一步步感受到物理知識的來源，從而激發(fā)其對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對初中生物理學(xué)科的提高具有一定的積極作用。因此，物理教師應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃實驗部分的教學(xué)，保證教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究實驗；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0104

一、運用構(gòu)建特定的情境法，消除了學(xué)生對探究實驗缺乏興趣這一問題

初中物理中的探究實驗就是將教材中的理論知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)教材中知識的來源。但盡管如此，仍有一些物理教師無法激起學(xué)生對此部分探究的興趣，從而導(dǎo)致初中生的物理水平較低。在此時，初中物理教師便需要及時改變自己的教學(xué)方法。在初中物理教師進(jìn)行探究實驗部分的教學(xué)時，為激發(fā)初中生對此實驗探究的興趣，其可以在實驗開始之前，為學(xué)生創(chuàng)造特定的情境，讓學(xué)生通過情境首先對實驗內(nèi)容以及實驗所要探究的結(jié)論有大致的了解。在讓學(xué)生充分了解了實驗的目的之后，再讓學(xué)生根據(jù)自己所了解到的實驗的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實驗，并探究出正確的實驗結(jié)論。通過這種向?qū)W生創(chuàng)設(shè)特定情境的方法，可以更加容易地使學(xué)生接受實驗部分的相關(guān)知識，大大解決了學(xué)生對探究實驗缺乏興趣這一問題，初中物理教師應(yīng)積極落實這一方法。

例如，初中物理教師在開展“物質(zhì)的比熱容”這一探究性的實驗時，如果初中物理教師單純地告訴物質(zhì)的比熱容和其影響因素肯定是不行的。初中物理教師可以首先向初中生講解比熱容的概念，讓學(xué)生對其有大致的了解，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個實驗情境：將相同量的砂石和清水分別倒入不同的燒杯中，并分別插入一支溫度計，然后對其加熱，學(xué)生通過觀察到溫度計的示數(shù)的不同，且砂石當(dāng)中的溫度計變化大，便很容易了解到比熱容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而能夠提升初中生對比熱容這一物理量的探究，更有利于學(xué)生對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、運用探究問題法，實現(xiàn)探究實驗的教學(xué)目的

探究實驗與演示實驗和驗證實驗不同，探究實驗是逐漸發(fā)現(xiàn)問題，然后對問題進(jìn)行探究的實驗，此探究來源于問題，有了問題然后逐漸猜想問題的答案，并逐漸深入地對問題進(jìn)行探究，最終找出問題的答案。因此，初中物理教師在進(jìn)行探究實驗的教學(xué)時，不可為縮短實驗教學(xué)所占用的時間而將探究性的實驗轉(zhuǎn)化為驗證類實驗來向?qū)W生講解，這樣不但達(dá)不到教師教學(xué)的目的，還浪費學(xué)生的時間，并不是最好的教學(xué)方法。在初中物理教師進(jìn)行探究類實驗的教學(xué)時，其應(yīng)該從學(xué)生比較感興趣的點入手，然后針對學(xué)生的興趣方向來向?qū)W生提問一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題來進(jìn)行猜想，并在問題和猜想的基礎(chǔ)上來開展實驗，從而完成探究實驗的教學(xué)。通過這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)探究實驗的教學(xué)目的，讓小學(xué)生在探究實驗中收獲知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，有利于初中生各方面能力的提升。

例如，在進(jìn)行“探究凸透鏡的成像規(guī)律”這一探究性的實驗時，初中物理教師可以利用照相機照相來引出此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以首先用照相機隨便拍一張照片，并向?qū)W生講解凸透鏡的成像原理，然后在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出與其相關(guān)的問題：要怎樣調(diào)節(jié)照相機鏡片、膠片與實際物體之間的距離才能夠?qū)⑽矬w照得更加清晰呢？請根據(jù)此節(jié)課的相關(guān)知識來作答。通過向?qū)W生提問這樣一個問題，便可以激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望，能夠使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)凸透鏡的相關(guān)知識。

三、正確指引實驗開展的方向，促使學(xué)生對物理探究實驗的學(xué)習(xí)進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在開展探究實驗時，其成功的很大一部分因素就是能夠積極做出正確的假設(shè)，只有這樣才能讓操作者在正確假設(shè)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探究，最終探究出實驗的結(jié)論。因此，在初中物理教師講解探究性實驗這一部分內(nèi)容時，既不能忽視學(xué)生的主體地位，又不能完全將實驗交給學(xué)生，在學(xué)生開展實驗之前，物理教師應(yīng)對實驗開展的方向做正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚自己應(yīng)該努力的方向，然后讓其再根據(jù)自己與教師共同的猜想來進(jìn)行實驗的探究，只有這樣，才能讓學(xué)生通過一步步的實驗更加接近實驗的結(jié)論，最終探索出實驗的結(jié)論。通過這一方法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對物理探究實驗部分的學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在實驗中獲得滿足感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

例如，初中物理教師在進(jìn)行磁鐵異極相吸、同極相斥的探究時，其可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中，為什么會出現(xiàn)磁鐵相吸和相斥兩種情況？難道相吸和相斥的磁鐵的性質(zhì)是不同的嗎？通過這一引導(dǎo)，便可以使學(xué)生思考，磁鐵是不是有不同的磁極呢？是不是因為磁鐵有兩種不同的磁極才導(dǎo)致其出現(xiàn)此種現(xiàn)象呢？通過對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生不斷接近實驗結(jié)論，不僅能夠提升初中生的學(xué)習(xí)效率，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)生各方面的提升都有一定的推動作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，在應(yīng)試教育背景下，許多物理教師都忽視了物理這一學(xué)科的基本特征。單純地采用機械化的方式來向?qū)W生講解教材中的理論知識，更嚴(yán)重的是大部分物理教師將教材中的探究實驗改為驗證實驗，這樣做是節(jié)省了開展實驗所用的時間，但卻使學(xué)生對實驗部分的知識的理解變得更淺，從而也大大降低了初中生對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，從而也造成了學(xué)生對物理知識的了解不全面甚至不理解。為改變這一現(xiàn)狀，初中物理教師可以采用提出問題、創(chuàng)設(shè)情境、積極引導(dǎo)、讓學(xué)生自主操作的方法來進(jìn)行物理實驗的教學(xué)，以使初中生更好地進(jìn)行物理實驗部分的學(xué)習(xí)，從而提升初中生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣第一中學(xué)211700）