李雯

摘要：結(jié)合現(xiàn)時(shí)代的教育發(fā)展，新課程的教育理念逐漸深入至各個(gè)階段的課程教學(xué)中，其中在師生互動(dòng)中更是提出了一定的指標(biāo)。據(jù)此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，以立足學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，開展具有融合度高、學(xué)生有效參與的互動(dòng)教學(xué)，以培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；師生互動(dòng)；話語溝通

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）25-0091

在眾多教學(xué)互動(dòng)的模式中，話語溝通則為最為直接的方式之一。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)的課堂，以全面實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果。在此過程當(dāng)中，本文以從情境的構(gòu)建、師生討論以及教學(xué)提問等方式進(jìn)行探析，以在此互動(dòng)課堂下，提高學(xué)生的主體性與參與性，從而提升其語文的學(xué)習(xí)效果。

一、話語溝通的重要性

1.提高學(xué)習(xí)的積極性

高中階段的課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言具有繁雜沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大部分教師是以高考為目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，因而在教學(xué)模式上具有一定的單一性。在高考的形式下，教學(xué)模式亦是趨于傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)手段，因而在課堂教學(xué)時(shí)具有一定的枯燥性與沉悶性，課堂整體氛圍較為壓抑、嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法得以有效的提升[1]。而話語溝通則在一定程度上進(jìn)一步增加了師生之間的溝通與交流，從而使得課堂教學(xué)內(nèi)容得以豐富，對(duì)于輕松課堂教學(xué)的構(gòu)建具有一定的促進(jìn)效果。并且在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的主體地位則得以突出，從而使得學(xué)生得以在此過程中有效提升其學(xué)習(xí)的積極性。

2.提高教學(xué)有效性

由于存在一定程度的傳統(tǒng)思想意識(shí)，致使教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其方法及手段較為單調(diào)，學(xué)生雖能明確學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)，但在具體實(shí)際過程中，仍無法有效提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，且課堂形式仍以教師的講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性亦是未能得以充分體現(xiàn)。而話語溝通為學(xué)生提供了發(fā)表觀念的機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生的課堂主體性得以實(shí)現(xiàn)，如此，不僅在一定程度上轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，亦是拓展了教學(xué)方法，使得教學(xué)有效性得以進(jìn)一步提升。

二、存在的問題

由于高中階段的教師在教學(xué)目標(biāo)上非常明確，加之教師的壓力、課時(shí)的不足等種種因素，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)更加重視將知識(shí)灌輸于學(xué)生，進(jìn)而由學(xué)生在課下進(jìn)行內(nèi)化吸收。如此一來，導(dǎo)致師生的互動(dòng)性較低，話語溝通更是不為體現(xiàn)。此外，在教學(xué)形式上教師亦是形式傳統(tǒng)化，使得學(xué)生的互動(dòng)興趣不高。

三、話語溝通的途徑

1.創(chuàng)設(shè)溝通情境

在現(xiàn)代的教學(xué)時(shí)代的發(fā)展下，即便是處于高中備考階段的學(xué)生，教師亦應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式和觀念，在課堂上應(yīng)充分構(gòu)建學(xué)生的主體性教學(xué)模式，以使得學(xué)生能夠作為課堂的主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)師生互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)合理的話語溝通情境，以使得學(xué)生能夠在此教學(xué)情境下更加有效地了解教學(xué)內(nèi)容[2]。在情境的構(gòu)建設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意其生動(dòng)性以及豐富性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以在此過程中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與教師溝通交流，進(jìn)一步推進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的渴求欲，從而促使課堂教學(xué)的質(zhì)量效果得以有效提升。在具體課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，高中階段的閱讀課文多是以名著名篇的節(jié)選為主。據(jù)此，教師則可針對(duì)具體的課文內(nèi)容，利用多媒體將相關(guān)的影視資料加以展現(xiàn)，進(jìn)而在學(xué)生觀看過程中，讓學(xué)生分享對(duì)于課程內(nèi)容的理解與認(rèn)知。以通過這樣的話語溝通情境，促進(jìn)師生互動(dòng)的有效性，其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升亦是具有一定的積極效果。

2.增加師生討論環(huán)節(jié)

在話語溝通的基礎(chǔ)條件下，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的教學(xué)溝通，依據(jù)具體的課程內(nèi)容，進(jìn)而安排師生討論化解，以促使教師與學(xué)生得以針對(duì)閱讀內(nèi)容共同參與至討論環(huán)節(jié)當(dāng)中。師生討論環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生溝通的主要途徑之一，因而在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)構(gòu)建具有民主、公平形式的討論氛圍，并結(jié)合學(xué)生的階段能力發(fā)展，設(shè)立具體的討論內(nèi)容，以提升討論學(xué)習(xí)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性，以促使學(xué)生得以在此過程中能夠更深入地理解文中的知識(shí)與內(nèi)涵。與此同時(shí)，在討論環(huán)節(jié)結(jié)束之際，教師則可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果加以總結(jié)，以幫助學(xué)生梳理整合討論的內(nèi)容，進(jìn)而提升討論的學(xué)習(xí)效果。

3.通過提問實(shí)現(xiàn)溝通

顯而易見，課堂提問對(duì)于話語溝通亦是一種有效的方式與途徑，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)則可進(jìn)一步完善提問形式，以提高問題的科學(xué)性以及有效性。在此過程中，教師則應(yīng)當(dāng)注意問題的交流性，即確保問題能夠有效展開溝通交流，以使得學(xué)生能夠參與至課堂教學(xué)之中，使得學(xué)生在教師的設(shè)問下加強(qiáng)對(duì)于課文的理解與學(xué)習(xí)，從而深度剖析文中的內(nèi)涵與意義。同時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)層面，教師還應(yīng)注意問題的層次性、梯度性，以循序漸進(jìn)的方式逐漸深入，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)并理解課文。

四、結(jié)束語

在師生互動(dòng)的教學(xué)課堂中，教師除構(gòu)建豐富的互動(dòng)課堂之外，亦需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，而話語溝通具有一定的技巧，是在愉快的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而教師在教學(xué)時(shí)則需本著生本理念，并以尊重學(xué)生的角度展開溝通，以促進(jìn)師生之間的有效溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何松.淺談中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)[J].教育科學(xué)（全文版），2016（10）：154-154.

[2]尤境生.語文教學(xué)中師生互動(dòng)的語言溝通[J].文學(xué)教育（中），2015（12）.

（作者單位：西藏拉薩市第三高級(jí)中學(xué)850000）