白愛(ài)秀

摘要：教師想要突出學(xué)生的主觀意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，就要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)得當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有明顯的提高；反過(guò)來(lái)，用詞不恰當(dāng)，就會(huì)影響課堂良好的交流環(huán)境。本文從掌握課外教材性質(zhì)后提問(wèn)、運(yùn)用重點(diǎn)性和輔助性的提問(wèn)方式、實(shí)行抽象和具體相整合的提問(wèn)這三個(gè)方面進(jìn)行分析如何在閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)，提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）25-0082

提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，激起自身的學(xué)習(xí)渴望，促使學(xué)生閱讀技能積累的實(shí)際效果。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查成果的分析，當(dāng)前大部分語(yǔ)文教師還是以形式主義，單方面地認(rèn)為問(wèn)題設(shè)置得多就會(huì)有豐富的啟迪性效果，由此產(chǎn)生各種阻礙束縛危機(jī)，長(zhǎng)期禁錮學(xué)生多樣化素質(zhì)教育開(kāi)展進(jìn)度。

一、掌握課外教材性質(zhì)后進(jìn)行提問(wèn)

在平常的教學(xué)活動(dòng)中，特別是語(yǔ)文這門(mén)課程，需根據(jù)文本構(gòu)造進(jìn)行具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題設(shè)立，最好制止表面性分析表象[1]。單元文章，總是需要通過(guò)樹(shù)立中心思想而去引導(dǎo)學(xué)生，而其他涉及課文之外的細(xì)節(jié)問(wèn)題，就趁勢(shì)被定義為現(xiàn)象性問(wèn)題。

例如，《狼牙山五壯士》中具體描寫(xiě)五位壯士，不懼怕強(qiáng)權(quán)和兇暴而英勇獻(xiàn)身的故事，其中“英勇”和“豪邁”這兩個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)出壯士不一般的心理狀態(tài)，從中體現(xiàn)的故事線索百般環(huán)繞。因此，教師可以對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)：為什么戰(zhàn)士們面臨生死表現(xiàn)出不畏生死的精神面貌？還能通過(guò)課文哪些描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)？為此，在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用本身意義角度進(jìn)行仔細(xì)的講述，幫助學(xué)生群體建立文章中心思想感受的意愿，制約現(xiàn)象性問(wèn)題采用的現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)全文閱讀實(shí)行特殊語(yǔ)句挑選與聯(lián)系思想的解讀，教師需要負(fù)責(zé)的只有后期準(zhǔn)確無(wú)誤的校對(duì)與個(gè)體進(jìn)取態(tài)度認(rèn)同，為往后相似的課程設(shè)置鋪墊深刻的伏筆。

二、運(yùn)用重點(diǎn)性和輔助性的提問(wèn)方式

利用科學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析，教師要運(yùn)用重點(diǎn)性和輔助性的提問(wèn)方式，監(jiān)督學(xué)生自主提取材料關(guān)鍵詞語(yǔ)及句子，可以結(jié)合背景資料與個(gè)人主觀想法實(shí)行復(fù)述任務(wù)[2]。

例如，在講解《祖父的園子》這一課文中，作者在祖父的院子里有多快樂(lè)，對(duì)童年生活有多自由自在，這都是需要重點(diǎn)分析的問(wèn)題，教師需要了解班級(jí)學(xué)生實(shí)際的教育素質(zhì)情況，相對(duì)應(yīng)地給學(xué)生的問(wèn)題中包含輔助性的問(wèn)題，保證學(xué)生能夠盡早地整理各種關(guān)鍵詞語(yǔ)。首先，最能表達(dá)作者情感的內(nèi)容，需要學(xué)生快速地找出“祖父的園子非常美麗”等語(yǔ)句；其次，此類(lèi)語(yǔ)句出現(xiàn)的情況，教師可以讓學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦思維，想象祖父的園子應(yīng)該長(zhǎng)什么樣，以此來(lái)感受作者寫(xiě)作時(shí)的心情，教師可以采用重點(diǎn)語(yǔ)句朗誦獲得感情上的提升。學(xué)生可以通過(guò)課外內(nèi)容掌握更多關(guān)于作者的知識(shí)，能夠了解作者情感的規(guī)律，并讓自身的文化素質(zhì)基礎(chǔ)得到提升，使關(guān)系始終保持在向上的一個(gè)特征。因此，后續(xù)再提到的，“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”明確表達(dá)出作者童年的自由，其中包含了對(duì)祖父的留戀，并且與重要性問(wèn)題有明確的呼應(yīng)，了解學(xué)生整體的認(rèn)知水平，完成重點(diǎn)問(wèn)題的任務(wù)。在一些學(xué)生認(rèn)知水平較為低的情況下，可以按照既定的程序提出輔助性的問(wèn)題，從而逐步完成對(duì)每位學(xué)生都有不同的教育規(guī)劃目標(biāo)，這樣更有助于學(xué)生的思維引入更加準(zhǔn)確的空間框架之中。

三、實(shí)行抽象和具體相整合的提問(wèn)

在實(shí)際的語(yǔ)文課程講解中，由于學(xué)生心智不夠成熟，教師在提問(wèn)的時(shí)候需要運(yùn)用到具體形象化的說(shuō)法進(jìn)行內(nèi)容上的表達(dá)改造，比較之下，復(fù)雜的抽象性問(wèn)題不能適應(yīng)這類(lèi)年齡段學(xué)生的綜合發(fā)展水平。具體地說(shuō)，任何的問(wèn)題都必須方便學(xué)生進(jìn)行思考，不需要做出過(guò)度抽象的概述。特別是一些年級(jí)較低的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的提問(wèn)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生利用感覺(jué)器官直接思考問(wèn)題，而后再進(jìn)行延伸，進(jìn)行后續(xù)比較抽象的問(wèn)題解答。年級(jí)較高的學(xué)生，對(duì)于關(guān)鍵性的詞語(yǔ)理解得更加深透一些，但是形象性的問(wèn)題還是不能缺少的。

例如，《少年閏土》的課文中存在一些難懂的詞匯，教師務(wù)必不要讓學(xué)生查字典來(lái)進(jìn)行回答，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行情境式地回答，這樣可以讓學(xué)生更好地理解并掌握文章的中心思想。抽象性的問(wèn)題和形象性的問(wèn)題，這兩個(gè)都有存在的意義，偏向任意一方都無(wú)法實(shí)行創(chuàng)新素質(zhì)化的教育標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際閱讀課文的過(guò)程中，教師有職責(zé)嚴(yán)格區(qū)分有明示性和暗示性的問(wèn)題，要知道啟示性問(wèn)題，能夠適當(dāng)激起學(xué)生思路構(gòu)造的形態(tài)，能在有理解難度困境下提供明確的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)順著引導(dǎo)的思路去尋找正確答案；暗示性的問(wèn)題常以變相的方式出現(xiàn)，教師提出的問(wèn)題中已包含了正確答案，需要學(xué)生按照自身理解的方式完成任務(wù)。因此可以發(fā)現(xiàn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)該盡量設(shè)置一些有啟示性的問(wèn)題，避免暗示性的問(wèn)題。

提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面、多思維、多途徑地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題是重要的。為此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要多注重自己的提問(wèn)方式，讓提問(wèn)成為提升教學(xué)水平的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡莉萍.小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問(wèn)技能探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）.

[2]溫曉紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問(wèn)技能探究[J].中外交流，2019，26（37）：166-167.

（作者單位：河北省邢臺(tái)市信都區(qū)南石門(mén)鎮(zhèn)中心學(xué)校054001）