顧凌穎

摘要：項目式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的重要門徑，作為高中信息技術(shù)教師一定要與時俱進，在課堂教學(xué)中對學(xué)生加強不同維度的指引，充分發(fā)揮項目式教學(xué)法的優(yōu)勢，通過多元化角度進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，在信息技術(shù)的星空中展翅翱翔。本文拋磚引玉，有待于教師共同商榷。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；計算思維；實踐技能；學(xué)習(xí)興趣；具體措施

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0077

隨著《普通高中信息技術(shù)課程標準（試行）》（以下簡稱“新課標”）的全面貫徹，奮斗于七尺講臺上的園丁們銳意進取、勇于創(chuàng)新，以全面提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)為奮斗目標，促進學(xué)生的計算思維、信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其通過計算思維的教育，有利于學(xué)生運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法提高分析問題和解決問題的能力。

一、項目式教學(xué)法和計算思維的含義

1.項目式教學(xué)法

它是通過比較系統(tǒng)化的“項目”工作開展的教學(xué)實踐活動，一般適用于現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動，要求教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的“項目”，主動參與自主學(xué)習(xí)和合作探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一般由學(xué)生個人或者學(xué)習(xí)小組制定學(xué)習(xí)計劃、實施步驟、成果展示和交流評價。

2.計算思維

美國周以真教授早在2006年就提出了計算思維的新概念，主要包含抽象、分解、問題、建模、評估等環(huán)節(jié)，其本質(zhì)就是運用計算機載體進行系統(tǒng)設(shè)計、問題求解和人類行為理解等思維領(lǐng)域。“新課標”明確地把計算思維歸納為運用現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域的思想方法，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中形成的思維活動。

二、運用項目式教學(xué)法培養(yǎng)高中生計算思維能力的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能夠提升學(xué)生解決問題的實踐技能

高中生應(yīng)該學(xué)會采用信息技術(shù)解決實際問題，只有不斷地提升他們的計算思維素養(yǎng)，才能提升使用信息技術(shù)解決問題的能力。由于計算思維正是以一種優(yōu)化的形式結(jié)合起來，在具體的信息化的情境中解決實際問題，所以，有利于提升學(xué)生的實踐操作水準和創(chuàng)新思維能力。

2.培養(yǎng)計算思維能夠有效提升學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的評估能力

21世紀以來，現(xiàn)代信息技術(shù)取得突飛猛進的成果，但對人們的現(xiàn)實生活產(chǎn)生較大的影響，因為信息技術(shù)具有標準化、程序化的特征，當(dāng)信息技術(shù)的應(yīng)用過于“偏激”的時候，比較容易讓人們的生活服從于工藝的安排和技術(shù)的要求，從而使信息技術(shù)也逐步成為“控制人類自由”的桎梏。尤其在高中信息技術(shù)項目式教學(xué)中，只有讓學(xué)生具備良好的計算思維能力，才能實現(xiàn)頭腦內(nèi)部信息系統(tǒng)與外界相應(yīng)信息內(nèi)容的優(yōu)化互動，才能掌握批判性地運用信息技術(shù)的巧妙，逐步提升對項目學(xué)習(xí)的評估能力。

3.使“項目式教學(xué)”和“計算思維”的融合理念有機結(jié)合起來

無論是“項目式教學(xué)”的形式，還是“計算思維”的理念，都以相應(yīng)的信息技術(shù)內(nèi)容為載體，幫助學(xué)生提升計算思維能力；同時，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，合理開發(fā)項目式教學(xué)資源能夠不斷提升學(xué)生的探究思維、創(chuàng)新思維的能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)生活中利用計算思維輕松地解決實際問題。

三、運用項目式教學(xué)法培養(yǎng)高中生計算思維能力的途徑

1.緊密結(jié)合教學(xué)實際，深入研究教材內(nèi)容

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要把學(xué)生的生活實際與教學(xué)內(nèi)容融合起來，為培養(yǎng)學(xué)生的計算思維鋪平道路，但不能紙上談兵，在指導(dǎo)學(xué)生動手實踐時，鼓勵、引導(dǎo)他們從自身的家庭生活、校園生活、社會生活入手，大膽嘗試教材的二次開發(fā)，最終實現(xiàn)學(xué)以致用和提升計算思維能力的教學(xué)目標。實踐證明：只有讓學(xué)生把所學(xué)信息技術(shù)運用到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中，才能體現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)的愿景，才能構(gòu)建求實高效的課堂教學(xué)氛圍。

2.精心選擇項目內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生差異項目學(xué)習(xí)的原動力，因此，教師精心選擇項目內(nèi)容，為學(xué)生搭建輕松愉悅的探究平臺，讓他們在潛移默化中完成信息內(nèi)容的收集與探索，并通過師生互動合作高效達成三維教學(xué)目標。

例如，筆者在執(zhí)教“Python基本程序結(jié)構(gòu)”一課時，先把三種不同的結(jié)構(gòu)融合于某一具體項目中，諸如在雙方作戰(zhàn)和血量減少的情況下如何判斷輸贏的游戲過程中，就輔以栩栩如生的動感畫面，許多學(xué)生一邊觀察，一邊蕩起思維的情感漣漪，逐步感受到編程可以解決的問題和實現(xiàn)的效果，并始終保持濃厚的探究興趣，教學(xué)效果事半功倍。

3.尊重學(xué)生個體差異，不斷提升項目教學(xué)效率

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，進一步強化學(xué)生的信息素養(yǎng)，尤其在教室內(nèi)開展不同的項目實踐活動的時候，可以通過分層次的實踐活動來誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇心；同時，為學(xué)生提供一定的自由空間，并通過學(xué)生之間和師生之間的熱烈討論與交流，最終實現(xiàn)維度和模式的同步更新，進一步提高學(xué)生的實踐效果。

例如，筆者在執(zhí)教“Python基本程序結(jié)構(gòu)”一課時，就根據(jù)三維教學(xué)目標，把課堂目標分解為雙方對戰(zhàn)游戲的各種版本設(shè)計：一是版本1.0實現(xiàn)攻擊值和雙方血量的隨機賦值以及輸出，從而讓學(xué)生理解順序結(jié)構(gòu)；二是版本2.0實現(xiàn)雙方對戰(zhàn)，迅速輸出剩余的全部血量，幫助學(xué)生了解循環(huán)結(jié)構(gòu)；三是版本3.0實現(xiàn)正確判斷獲勝方，以利于學(xué)生深層次把握選擇結(jié)構(gòu)。不管哪一個版本，由于在教學(xué)過程中有不少代碼早已呈現(xiàn)于學(xué)生的眼簾，并在參考、模仿的基礎(chǔ)上擬寫出急需補充代碼的地方；當(dāng)部分學(xué)生感到百思不得其解之時，教師一定要循循善誘地予以點撥與指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生計算思維能力和實踐操作水平。

項目式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的重要門徑，但愿每一個高中信息技術(shù)教師與時俱進，在課堂教學(xué)中對學(xué)生加強不同維度的指引，充分發(fā)揮項目式教學(xué)法的優(yōu)勢，通過多元化角度進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，在信息技術(shù)的星空中展翅翱翔。

參考文獻：

[1]任友群，黃榮懷.高中信息技術(shù)課程標準修訂說明高中信息技術(shù)課程標準修訂組[J].中國電化教育，2016（12）.

（作者單位：江蘇省啟東市東南中學(xué)226200）