魏海艷

摘要：隨著基于主題意義探究的初中英語教學(xué)模式的提出，英語教學(xué)迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；谥黝}意義探究的初中英語教學(xué)模式，不僅僅可以提高學(xué)生的思維能力，對于英語教育的發(fā)展有更深刻的意義。本文圍繞基于主題意義探究的初中英語教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0034

所謂基于主題意義探究的初中英語教學(xué)，無疑就是指教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中設(shè)定一個(gè)主題，并在課堂中圍繞該主題展開?；谥黝}意義探究的初中英語教學(xué)，對于促進(jìn)教學(xué)中課堂氛圍的營造，學(xué)生自主能力的提升都起到了至關(guān)重要的作用。

一、以主題理解為出發(fā)點(diǎn)，各抒己見

所謂基于主題意義探究的初中教學(xué)模式，其所圍繞的核心問題就在于“主題”的選定。主題選定的合乎課堂的整體的方式和設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在課堂中更好地對知識點(diǎn)的把握，同時(shí)也才真正貫徹了基于主題意義探究的英語教學(xué)模式。而教師作為在基于主題意義探究的教學(xué)模式中的重要角色，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真謹(jǐn)慎地把握對于課堂中主題的設(shè)定。首先，對于理解起來相較簡單的閱讀材料，教師確實(shí)可以在短暫的時(shí)間內(nèi)把握其內(nèi)涵并找到主題的設(shè)定；但對于理解起來相對困難的閱讀模式，教師必須系統(tǒng)地將內(nèi)容進(jìn)行梳理，找到各個(gè)部分的內(nèi)涵，從而總結(jié)為整章內(nèi)容的內(nèi)涵所在，最后找出所應(yīng)當(dāng)設(shè)定的主題。如果教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前不能完全梳理出所教學(xué)的脈絡(luò)所在，不能深刻地找到課堂的主題所在，又何以帶動學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和理解掌握呢？因此，教師在進(jìn)行主題的把握時(shí)一定要深入研究和思考，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，鍛煉學(xué)生的思維以及邏輯性。教師在設(shè)定主題時(shí)，不僅僅需要考慮到英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地照顧到基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，找到中和點(diǎn)所在。教師作為基于主題意義探究的初中英語教學(xué)模式的引路人，更加應(yīng)該仔細(xì)地把握課堂主題深刻的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建構(gòu)更好的單元網(wǎng)絡(luò)，更好地掌握知識的邏輯性，從而更好地促進(jìn)基于主題意義探究的初中英語教學(xué)模式的意義所在。

例如，英語教師在運(yùn)用基于主題意義探究的初中英語教學(xué)模式進(jìn)行完形填空部分的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)意義之中，完形填空作為英語教學(xué)中很晦澀難懂的一個(gè)板塊，有“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式”“圖示整體閱讀教學(xué)模式”以及“語篇閱讀教學(xué)模式”三種。很顯然，以上三種對于英語完形閱讀的教學(xué)模式所適用的學(xué)生群體是非常局限的。同時(shí)，對于以上三種教學(xué)模式所展示的效果也是差強(qiáng)人意的。相較之下，基于主題意義探究的初中英語教學(xué)模式可以針對完形閱讀的特征，選定“語法”作為專項(xiàng)課堂的主題。首先，針對以上主題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將整段完形閱讀拆分為含有各個(gè)語法的不同段落，從源頭上降低了完形閱讀的難度，也充分考慮到基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生的存在。另一方面來說，因?yàn)橐浴罢Z法”為主題，更給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生在進(jìn)行簡略的語法的學(xué)習(xí)之后，對于之后文章的學(xué)習(xí)又方便其展開更加深入的研究。由此可見，基于主題意義探究的初中英語教學(xué)模式有很明顯的優(yōu)勢。

二、利于信息技術(shù)輔助進(jìn)行基于主題意義探究的初中英語教學(xué)模式

隨著對于教育的重視程度進(jìn)一步加強(qiáng)，基于主題意義探究的初中英語教學(xué)模式被提上了重要的項(xiàng)目。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式也在逐漸占據(jù)著教學(xué)中的分量。在這種大趨勢下，運(yùn)用信息技術(shù)的輔助進(jìn)行基于主題意義探究的初中英語教學(xué)理念就給初中英語教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇。在利用信息技術(shù)的輔助進(jìn)行基于主題意義探究的初中英語教學(xué)時(shí)，首先，信息技術(shù)可以更好地幫助教師找到課堂中的主題所在，因信息技術(shù)迅捷的特點(diǎn)，教師在課堂中臨時(shí)設(shè)定主題和改變主題時(shí)會變得更加游刃有余。另一方面來說，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身的準(zhǔn)確性所在，課堂主題的設(shè)定會相較于教師自行的思考更加準(zhǔn)確，對于學(xué)生來說，更加容易深層次地把握主題背后的內(nèi)涵和意義所在。利用信息技術(shù)輔助基于主題意義探究的初中英語教學(xué)，不僅可以在很大程度上增加課堂的容量，同時(shí)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的英語教學(xué)的不足，提升了英語教學(xué)的速度。

例如，在基于主題意義探究的初中英語教學(xué)中運(yùn)用的聽力教學(xué)以及PPT模式之下的教學(xué)就巧妙地運(yùn)用了信息技術(shù)的輔助作用。首先，在進(jìn)行英語聽力的教學(xué)中，教師一般會選擇“詞匯”作為教學(xué)的主題所在，而英語的聽力教學(xué)離不開新媒體和信息技術(shù)的輔助作用。教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，聽力的題目一般會選擇出其中的重點(diǎn)詞匯，從而鍛煉學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)的翻譯的能力。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語聽力的學(xué)習(xí)時(shí)，會更加容易集中注意力，同時(shí)也會加深對于英語詞匯和語句的把握程度。只有這樣，學(xué)生才能深刻地理解聽力中所表達(dá)出來的意思。其次，學(xué)生通過聽力會增加其對語法的理解程度，更好地找出所聽語句中的主題所在，從而深刻地貫徹了基于主題意義探究的初中英語教學(xué)理念。而基于PPT模式進(jìn)行的教學(xué)中，教師一般設(shè)定主題時(shí)會結(jié)合圖文的模式，從而使晦澀難懂的內(nèi)容變得簡單而有邏輯性，教師可以將與主題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的標(biāo)注。這樣就會使得學(xué)生在無形之中加深了對于主題的把握程度，并可以圍繞該主題進(jìn)行自我的思考和發(fā)揮。

三、結(jié)論

教學(xué)的目的在于更好的學(xué)以致用，所有教學(xué)的方式最終都要服務(wù)于其主題，貫徹其主題。對于初中英語學(xué)科而言，更體現(xiàn)得淋漓盡致。只有充分掌握了教學(xué)中突出的主題，才能更加簡單且深入地把握英語教學(xué)的知識所在，并能學(xué)以致用。因此，教師更加應(yīng)該積極地掌握并運(yùn)用基于主題意義探究的初中英語教學(xué)模式，更好地促進(jìn)初中英語教學(xué)更高層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史茜.基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題與對策研究[J].海外英語，2020（6）.

[2]陳潔儀.淺談基于主題意義探究的初中英語教學(xué)策略研究——以信息技術(shù)輔助教學(xué)為例的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2020

（作者單位：浙江省瑞安市仙降中學(xué)325200）