張晨勍

情境教學(xué)法是一種由教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，帶動學(xué)生進行思考與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其主要是通過情境的體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體的虛擬或者真實的場景中增強學(xué)生的情感態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。這是通過一種無意識的暗示與培養(yǎng)所形成的情感教育模式，能夠在教育過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。特別是在如今的初中語文寫作教學(xué)中，情境教學(xué)能夠通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，在情感的沖擊與體驗中加深對生活的理解，從而提高寫作質(zhì)量和水平。

一、初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)素材單一

初中語文的寫作教學(xué)一般是以中考作文的命題方向為導(dǎo)向，開展相應(yīng)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師更多的是基于優(yōu)秀范文、優(yōu)秀案例的講解完成寫作教學(xué)，并且要求學(xué)生將優(yōu)秀范文中的詞匯與語句應(yīng)用于自己的文章，以便達到較好的教學(xué)效果。目前中學(xué)寫作教學(xué)的素材比較單一，教師在教學(xué)中對于傳統(tǒng)的理想、信念、友情等方面的教學(xué)內(nèi)容較多，而對時政熱點、創(chuàng)新思維等方面寫作素材的提供有所欠缺，對于學(xué)生的寫作教學(xué)也未全面實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。并且，寫作教學(xué)所占的課程時長相對較少，學(xué)生也難以在短暫的學(xué)習(xí)中掌握一定的寫作方法與技巧。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在如今網(wǎng)絡(luò)化語言的沖擊與影響下，我國初中學(xué)生的語言表達與思維方式較為活躍，對于新興事物有著獨特的理解與看法。而在目前的初中語文寫作教學(xué)中，教學(xué)素材與教學(xué)資源主要還是以課本的教學(xué)內(nèi)容為主，對于網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代的文化產(chǎn)物等涉及相對較少，書本上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理認(rèn)知產(chǎn)生了一定程度的差距。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對于寫作也缺乏一個全面的認(rèn)知與理解，這使得學(xué)生的寫作處于相對“平庸”的水平，寫作教學(xué)的效果難以全面提升。

（三）基礎(chǔ)閱讀積累欠缺

閱讀積累是寫作的基礎(chǔ)。在初中寫作教學(xué)中，教師不僅需要對寫作的方法與技巧進行全面講解，還需要注重學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀積累。由于中學(xué)作文題目比較貼合學(xué)生生活，任何學(xué)生都可以基于自身的認(rèn)知與理解完成基本的寫作任務(wù)。但是由于學(xué)生對基礎(chǔ)的詞匯與語句的積累存在差距，使得寫出的作文質(zhì)量與水平參差不齊。而學(xué)生對于寫作訓(xùn)練不夠重視，就使得教師對學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀教學(xué)成為寫作教學(xué)中的一個難點問題。

二、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境，豐富寫作資源

如今是網(wǎng)絡(luò)信息資源不斷傳播與發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)化共享資源將逐漸成為一種優(yōu)越的輔助教學(xué)資源。在初中作文的情境教學(xué)中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)化的多媒體資源來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在寫作課程的講授過程中，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)上的視頻、音頻、圖片等資源來進行課堂展示，創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。在視頻、音頻等多媒體的體驗中，學(xué)生可以將自身的情感體驗沉浸其中，在自身與影視作品的心靈互通中創(chuàng)設(shè)共同的意義空間，從而加深對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。例如在如今全民抗疫的階段，將《人間世·抗疫特別節(jié)目》《“戰(zhàn)疫”2020》等充滿正能量的優(yōu)秀紀(jì)錄片進行課堂呈現(xiàn)，不僅可以將影片中所傳遞出來的核心價值觀實現(xiàn)全面?zhèn)鞑ィ匾氖峭ㄟ^這一影視媒介可以豐富寫作課堂的教學(xué)資源。學(xué)生可以在寫作中充分應(yīng)用影片中的案例，或者針對影片中的事件來發(fā)表自己的觀點與看法，從而在媒體情境中激發(fā)表達欲望，積累寫作素材。

（二）展開情境活動，激發(fā)參與熱情

生活即教育。生活化的場景與活動，更能激發(fā)學(xué)生參與社會活動的積極性，從而在社會實踐活動中幫助學(xué)生加深對社會生活的理解。在寫作課程的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與校園的衛(wèi)生清掃、校園植樹、清明掃墓等活動，在社會實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，讓學(xué)生在社會體驗中加深對于社會文化的理解。同時，教師可以在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)一系列的情境來開展教學(xué)，例如演講比賽、辯論會、小品表演等活動。學(xué)生在親身參與中，體會到角色的個性特點，并且能夠在生活化的場景中記錄自身的情感與心理動態(tài)變化。這樣的情境活動能夠幫助學(xué)生尋找寫作的切入點，從而更好地提高寫作質(zhì)量和水平。

（三）故事引入情境，加深文章理解

在中學(xué)作文寫作教學(xué)中，記敘文寫作是教學(xué)板塊的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要按照一定的時間順序、地點變化、邏輯發(fā)展來完成整個故事情節(jié)的敘述，同時還需要避免流水賬式的寫作。在記敘文寫作的教學(xué)過程中，教師可以給予學(xué)生幾個生活化的關(guān)鍵詞，例如“廣告”“學(xué)生”“密碼”等詞匯，并且在教學(xué)中對關(guān)鍵詞進行闡述，然后基于發(fā)散式思維的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生去編寫一個情節(jié)生動的完整故事。教師還可以通過給出一張或一組圖片、給出一段材料等寫作教學(xué)模式來創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，用編故事的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，加深學(xué)生對于故事性文章的理解，從而使學(xué)生在記敘文的寫作中，能夠?qū)⒐适碌闹v述方式充分應(yīng)用于實際生活的故事講述中，更好地增強記敘文寫作的完整性與豐滿性。

（四）主題閱讀探討，催生思維創(chuàng)新

主題式閱讀是一種針對同一主題來進行深入閱讀的教學(xué)方式，主要應(yīng)用于學(xué)生的閱讀教學(xué)中。學(xué)生的寫作需要大量的閱讀積累來支撐，這就要求將主題閱讀融入中學(xué)生的寫作教學(xué)中。首先，需要教師在寫作活動中提出一個閱讀的主題來供學(xué)生思考，例如“網(wǎng)絡(luò)科技的影響”“人文關(guān)懷理念”“理想價值信念”等內(nèi)容。學(xué)生對相關(guān)主題的文章進行收集與整理，形成關(guān)于這一主題的讀書筆記，從而在課堂的寫作中基于這一主題來完成作文的寫作，這也就是能夠通過主題閱讀的形式來增加學(xué)生的閱讀積累。同時，在學(xué)生收集相關(guān)素材基礎(chǔ)上，還需要教師在課堂上進行引導(dǎo)。主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀書筆記整理的基礎(chǔ)上進行主題創(chuàng)新，充分發(fā)揮想象力來進行文章的寫作，也就是讓學(xué)生能夠運用啟發(fā)式思維進行素材的拓展，從而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文。

三、結(jié)論

情境教學(xué)法是一種用情感體驗來增強學(xué)生記憶深度的有效的教學(xué)方法，其能夠通過無意識的培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。目前的中學(xué)語文寫作教學(xué)，面臨著寫作教學(xué)素材單一、學(xué)生寫作興趣不高、重視程度不夠、基礎(chǔ)閱讀積累欠缺等問題。這就需要將情境教學(xué)充分應(yīng)用于中學(xué)語文的寫作教學(xué)中，通過媒體情境、活動情境、故事情境以及主題情境等方式來豐富學(xué)生的情感體驗，從而在情感體驗中通過無意識的培養(yǎng)來增強學(xué)生認(rèn)識事物與理解事物的能力，全面提高學(xué)生的寫作水平。

作者簡介：山東省菏澤市-城縣第十二中學(xué)語文教師。