許秋萍

學(xué)習(xí)力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受能力，以及運(yùn)用該學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般分為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三方面。怎樣立足課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、目標(biāo)適切，講練結(jié)合

1.利用預(yù)習(xí)檢測(cè)

學(xué)生已經(jīng)具備了哪些能力，哪些能力是老師稍微點(diǎn)撥一下就能學(xué)會(huì)的，哪些是老師要重點(diǎn)進(jìn)行講解的，如果能夠在上課之前，對(duì)這些情況心中有數(shù)，上課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)是不是就更有針對(duì)性了？筆者通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生從字詞的音、形、義，課文的內(nèi)容及理解等方面去發(fā)現(xiàn)自己存在哪些問(wèn)題，提出問(wèn)題，老師就可以針對(duì)這些共性問(wèn)題進(jìn)行講解。

2.利用課前談話

讀了課題，你讀懂了什么，你有哪些疑問(wèn)？通過(guò)預(yù)習(xí)，哪些疑問(wèn)你已經(jīng)解決了，你是怎么解決的？你還存在哪些疑問(wèn)嗎？像這樣讓學(xué)生探究質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)隨著提問(wèn)的問(wèn)題一下子抓住文本的中心和重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生快速掌握文本是個(gè)不錯(cuò)的訓(xùn)練方法，也是老師快速了解學(xué)生問(wèn)題所在的有效途徑。

3.利用當(dāng)堂練習(xí)

學(xué)法的遷移，想象說(shuō)話和情景寫(xiě)話是高年段常用的當(dāng)堂練習(xí)的方法。在學(xué)法遷移中觀察學(xué)生有沒(méi)有掌握學(xué)法。如果掌握不熟練，根據(jù)情況再調(diào)整教法。比如基礎(chǔ)好的可能一下子就掌握了，基礎(chǔ)弱一些的可能需要給一些提示，由扶到放。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂中得到訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)也就順利完成了。

二、自主探究，協(xié)同學(xué)習(xí)

1.注重平時(shí)訓(xùn)練

小組合作是一個(gè)很好的協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相吸引，互相幫助，互相促進(jìn)。在小組合作時(shí)，學(xué)生會(huì)以這個(gè)小集體為自豪，主動(dòng)與他人配合，貢獻(xiàn)各自的力量。但這個(gè)方法，如果平時(shí)缺少訓(xùn)練，直接在公開(kāi)課中為了展示而展示，往往會(huì)流于形式，不會(huì)取得真正的合作效果，所以學(xué)生的能力很難在一堂課上得到發(fā)展。

2.從低年段抓起

低年段小朋友熱情高，但存在著注意力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)。老師在教會(huì)了小朋友一項(xiàng)技能后，完全可以讓學(xué)生利用小組合作當(dāng)堂練習(xí)。比如先讓小朋友在小組里練習(xí)讀詞，然后進(jìn)行小組展示?？梢员纫槐葘?xiě)作業(yè)的姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)情況，讓學(xué)生在小組合作中共進(jìn)退，爭(zhēng)優(yōu)秀。中年段可以訓(xùn)練學(xué)生在小組里學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容，初步提出自己的想法。高年段就可以讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法后，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，或者談?wù)効捶?。這樣螺旋上升，層層遞進(jìn)。

3.進(jìn)行方法指導(dǎo)

如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就如同在黑暗中行走。教師可以通過(guò)具體指導(dǎo)一個(gè)小組從分配任務(wù)到具體完成和最后展示，來(lái)讓更多小組學(xué)習(xí)方法。今天以第一小組為例，教會(huì)學(xué)生分配任務(wù)，明天就教另外一組完成任務(wù)的方式方法，一課一得。這樣學(xué)生自主探究的能力增強(qiáng)了，教師也可以把一對(duì)一的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為一對(duì)多的指導(dǎo)。小組里面的多數(shù)善于探究的人也可以帶動(dòng)少數(shù)人一起學(xué)習(xí)。

三、技術(shù)融合，積極轉(zhuǎn)化

1.使用多媒體技術(shù)

時(shí)代在發(fā)展，課堂也在發(fā)展。文本中呈現(xiàn)的許多內(nèi)容有的年代久遠(yuǎn)，有的學(xué)生聞所未聞，有的又急需拓展。這就需要教師依據(jù)課型適當(dāng)借助信息技術(shù)手段，激起孩子的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用教學(xué)智慧

因?yàn)檎n堂會(huì)動(dòng)態(tài)生成，這就需要老師利用自身的教學(xué)智慧來(lái)捕捉教學(xué)契機(jī)。以部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文為例。單元目標(biāo)是學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，以及初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《兩莖燈草》時(shí)，學(xué)生在交流的時(shí)候，關(guān)注到了嚴(yán)監(jiān)生搖頭這個(gè)動(dòng)作。原先的設(shè)計(jì)是學(xué)生找到三次搖頭的動(dòng)作后談體會(huì)，但學(xué)生只關(guān)注到了一次搖頭。于是筆者追問(wèn)，如果此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生能說(shuō)話，那他可能會(huì)說(shuō)什么？所以就有了第二、第三次搖頭。此刻他又會(huì)說(shuō)什么？而當(dāng)趙氏幫他滅掉了一根草莖后，他心里又會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？這樣的變通，順利地讓學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心，也在無(wú)形中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到怎么利用這些方法去刻畫(huà)人物，完成了學(xué)習(xí)遷移。

3.使用育人技術(shù)

如果能讓學(xué)生全身心地投入課堂四十分鐘的學(xué)習(xí)，效果就能得到保證。所以既要給優(yōu)生跳一跳摘桃子的機(jī)會(huì)，也要扶一扶學(xué)困生，讓學(xué)生在課堂上感受到暖意。學(xué)生只有認(rèn)可了老師，才能認(rèn)真地去學(xué)習(xí)對(duì)自己來(lái)說(shuō)困難的知識(shí)。哪怕他學(xué)得仍然不好，但他能專心聽(tīng)講，融合到合作學(xué)習(xí)中去，就是他的提高。

以上所述，都是基于課堂來(lái)提升學(xué)習(xí)的學(xué)力。當(dāng)然，影響學(xué)習(xí)力的要素還有很多，比如學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力、能力、創(chuàng)造力、轉(zhuǎn)化力等等。但若抓好課堂四十分鐘的效率，提升學(xué)力，孩子學(xué)習(xí)的許多問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市張家港市鹿苑小學(xué)語(yǔ)文教師。