張崇敬
在小學(xué)語文教學(xué)階段,需要教師強(qiáng)化對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在課堂教學(xué)中引入語言訓(xùn)練極為必要。就當(dāng)前的情況來看,雖然教師將語言訓(xùn)練與小學(xué)語文閱讀教學(xué)建立了聯(lián)系,且取得了一定成效,但是依舊還存在著不足之處,如訓(xùn)練機(jī)械、訓(xùn)練目標(biāo)泛化等等?;诖?,對小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練進(jìn)行策略的優(yōu)化調(diào)整有著極高的現(xiàn)實(shí)意義。
在新課改背景下,要求小學(xué)語文教師著重完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),包括“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。其中,“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”要求學(xué)生可以準(zhǔn)確完成語言表達(dá),擁有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在小學(xué)語文教學(xué)中引入語言訓(xùn)練是必然選擇。
(一)深挖教材,充分發(fā)揮教材的作用
小學(xué)語文教材收錄了大量的優(yōu)秀閱讀文章,其富含哲理且用詞精準(zhǔn)、優(yōu)美,為學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了充分的條件。因此,在實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出教材的作用,將其設(shè)定為語言訓(xùn)練的“素材庫”。
1.文詞層面。強(qiáng)化學(xué)生對詞語的理解,使其掌握應(yīng)用詞語的能力是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo),也是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)性內(nèi)容。實(shí)踐中,教師可以組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容某一段落中的詞語進(jìn)行去除、替換,并進(jìn)行賞析,達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對詞語運(yùn)用的理解。例如,筆者在進(jìn)行部編版三年級語文《美麗的小興安嶺》閱讀教學(xué)時(shí),選定“……,整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”一句,讓學(xué)生思考其中的“浸”字是否能夠替換成“罩”字,從而強(qiáng)化學(xué)生對該句中“浸”字使用妙處的理解。
2.文句層面。實(shí)踐中,教師可以選取文章中的優(yōu)秀語句,組織學(xué)生結(jié)合其特點(diǎn)、句子形式完成仿寫,或是使用相同的表達(dá)方式完成語言表達(dá)。例如,在部編版四年級語文《爬山虎的腳》一文中,“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)觀察那些細(xì)小的腳,你會想起圖畫上蛟龍的爪子”一句使用擬人的修辭。教學(xué)中,筆者組織學(xué)生使用相同的修辭對“柳樹”“牽?;ā薄跋蛉湛钡热粘I钪械某R娛挛镞M(jìn)行描寫,并在全班范圍內(nèi)分享,加深學(xué)生對擬人這一修辭的理解,促使其掌握使用方法。
3.文章層面。實(shí)踐中,教師可以組織學(xué)生展開句子、行文線索等內(nèi)容的模仿,完成語言訓(xùn)練。例如,筆者在完成部編版三年級語文《美麗的小興安嶺》閱讀教學(xué)后,向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)該文章主要依托時(shí)間線索完成小興安嶺不同季節(jié)中的景色描寫。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合《美麗的小興安嶺》的描寫特點(diǎn),以《美麗的校園》為題目展開仿寫。該方法不僅強(qiáng)化了語言訓(xùn)練與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系,還促使語言訓(xùn)練更加貼近學(xué)生的日常生活,達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。
(二)更新方法,以不同的切入點(diǎn)展開多樣訓(xùn)練
1.依托文章題目展開語言訓(xùn)練。題目是文章內(nèi)容的概括,也是文章主旨的體現(xiàn),或是貫穿于文章始終的線索。以文章題目為切入點(diǎn)展開語言訓(xùn)練,不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,還可以讓學(xué)生切實(shí)掌握命題方法。例如,在進(jìn)行部編版四年級語文《寶葫蘆的秘密》教學(xué)時(shí),筆者首先提出“寶葫蘆有什么秘密”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,并結(jié)合自己的思考回答。這樣,有效拓展了學(xué)生的閱讀關(guān)注面,也達(dá)到提高其語言表達(dá)能力的效果。
2.依托想象展開語言訓(xùn)練。小學(xué)生的想象力極強(qiáng)。語文教師在實(shí)際的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓語文教學(xué)更加生動。例如,在進(jìn)行部編版四年級語文《巨人的花園》閱讀教學(xué)中,筆者組織學(xué)生站在巨人的角度,想象“當(dāng)巨人看到自己的花園里充滿冰雪,沒有歡聲笑語時(shí)”“巨人看到兒童進(jìn)入花園后,鳥兒歌唱、滿園春色時(shí)”的情境,并向小組成員、全班同學(xué)分享自己(巨人)的體會。這樣,能強(qiáng)化學(xué)生對文章情感、主旨的理解,引起學(xué)生的情感共鳴,并為學(xué)生提供了更多表達(dá)自己思想的平臺,提高學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量。
(三)重視引入,著重把握展開語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)
語言訓(xùn)練不得生硬地嵌入小學(xué)語文課堂教學(xué)中,而應(yīng)當(dāng)無縫滲透進(jìn)教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),教師必須要著重把握展開語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。實(shí)踐中,可以在知能轉(zhuǎn)換處、學(xué)生疑問處、思維發(fā)散點(diǎn)、情感交融處、情節(jié)空白處引入語言訓(xùn)練,避免語言訓(xùn)練生硬展開。例如,筆者在進(jìn)行部編版五年級語文《珍珠鳥》的教學(xué)時(shí),有學(xué)生對最后一段提出質(zhì)疑,認(rèn)為該段落不合情理,指出“作者為了避免珍珠鳥受驚連筆都舍不得動,那珍珠鳥又為什么會發(fā)出叫聲呢?”針對這一疑問,筆者提出:“那你會如何修改這一段內(nèi)容呢?”讓學(xué)生展開思考,并引導(dǎo)學(xué)生將改編的結(jié)尾在班級內(nèi)分享。此時(shí),一名學(xué)生提出,可以改寫為:“看著這可愛的小家伙,我心中不禁發(fā)出感嘆,信賴使得世界更加美好?!惫P者對發(fā)出質(zhì)疑、提出改寫內(nèi)容的學(xué)生均予以肯定與贊賞。課后筆者查閱原文發(fā)現(xiàn),課文中的結(jié)尾經(jīng)過了編者的改寫,原文為“我筆尖一動,流瀉下一時(shí)的感受:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,這與學(xué)生改寫的結(jié)尾極為相似??梢钥闯觯劳羞@種“無意間”訓(xùn)練的方式,能夠拓展學(xué)生的思維,并達(dá)到提高學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的效果。
(四)立足學(xué)情,結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)需求強(qiáng)化訓(xùn)練
1.引入情境教學(xué)。依托生動情境,學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣提升,能夠產(chǎn)生更多的想法,以此完成更加全面、高質(zhì)量的語言表達(dá)。特別是在信息技術(shù)、多媒體技術(shù)于教學(xué)中得到普及應(yīng)用的背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練中多樣情境的創(chuàng)設(shè)。例如,在進(jìn)行部編版四年級語文《觀潮》的教學(xué)中,筆者使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了錢塘江大潮的圖片、音視頻,讓學(xué)生更加直觀地看到錢塘江大潮的氣勢磅礴、潮景壯觀。隨后,筆者組織學(xué)生與小組成員分享自己的感悟,并引導(dǎo)學(xué)生在班級范圍內(nèi)交流分享。通過這樣的方式,學(xué)生的個(gè)人感悟更加豐富且真實(shí),語言表達(dá)能力也有了更多的鍛煉平臺,這樣不僅可以順利地引入后續(xù)閱讀教學(xué),還為語言訓(xùn)練的展開提供了更好支持。
2.關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異。對于小學(xué)生來說,相互之間也存在著個(gè)體差異。因此,同樣的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練目標(biāo)無法在不同的學(xué)生個(gè)體上獲得相同的效果。為了推動語言訓(xùn)練效果的整體提升,小學(xué)語文教師必須要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。筆者認(rèn)為,可以引入分層教學(xué)的方式展開語言訓(xùn)練,即對不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)定差異性的目標(biāo),并為所有學(xué)生提供自我表達(dá)與展示的空間,促使班級內(nèi)所有學(xué)生的語言表達(dá)自信而多彩。
綜上所述,學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,因此,在課堂教學(xué)中引入語言訓(xùn)練極為必要,也具有極高的開展價(jià)值。通過充分發(fā)揮教材閱讀資源的作用、以不同的切入點(diǎn)展開多樣訓(xùn)練、著重把握展開語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)、結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)需求強(qiáng)化訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了語言訓(xùn)練與語文課堂教學(xué)的有機(jī)融合,推動了語言訓(xùn)練效果的提升,達(dá)到了提高學(xué)生語言表達(dá)能力的目標(biāo)。
作者簡介:山東省泰安市寧陽縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)沙河小學(xué)語文教師。