常雄鋒

古有言：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！鼻宄渴侨祟愑有碌囊惶斓拈_(kāi)始，是記憶力最旺盛的階段，所以晨讀時(shí)間便成為預(yù)習(xí)和鞏固語(yǔ)文知識(shí)的最佳階段。廣大教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文晨讀教學(xué)模塊進(jìn)行深度的思考和研究，利用好每天的最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)晨讀教學(xué)模塊中存在的問(wèn)題及不足。

一、語(yǔ)文晨讀教學(xué)模塊的重要性

1.有利于課堂的積極導(dǎo)入課程

在時(shí)間上，晨讀模塊一般設(shè)置在早晨第一節(jié)語(yǔ)文課之前，二者一前一后，有一定的連貫性，有利于從晨讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)階段直接導(dǎo)入第一節(jié)課的正式課堂學(xué)習(xí)之中。在氛圍上，晨讀模塊教學(xué)不同于正規(guī)課堂教學(xué)的嚴(yán)格和單一，晨讀教學(xué)具有靈活的組織形式，教師可以采用多種創(chuàng)新的教學(xué)模式。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新授課的理解

在新授課之前，教師通過(guò)晨讀模塊展開(kāi)有計(jì)劃、有目標(biāo)、多形式的晨讀教學(xué)，把課堂內(nèi)容在晨讀階段中利用朗讀、背誦等形式進(jìn)行有目標(biāo)的滲透和預(yù)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以初步了解文章里固定的知識(shí)點(diǎn)，為新授課做好鋪墊。

3.有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，晨讀模塊承擔(dān)著預(yù)習(xí)新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)的雙重作用，二者都是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。依據(jù)人類記憶消退的曲線規(guī)律，在接受新的知識(shí)點(diǎn)后若想要牢固記憶就要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。

4.有利于提高課堂中學(xué)生的積極性

由于晨讀教學(xué)模塊中語(yǔ)文教師的課堂組織方式多變具有靈活性，可選擇分角色朗讀、個(gè)人朗誦等多種晨讀方式，個(gè)人則可以選擇大聲誦讀、小聲背誦、無(wú)聲記憶等多種方式。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生設(shè)置一定的課程情境，并在整個(gè)過(guò)程中與學(xué)生一起晨讀，進(jìn)行互動(dòng)和交流。晨讀教學(xué)模塊，有利于吸引學(xué)生有感情地投入集體的誦讀之中去，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、語(yǔ)文晨讀教學(xué)模塊中影響學(xué)生能動(dòng)性的因素

1.學(xué)生層面因素

①學(xué)生思想上不重視晨讀。晨讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用，合理地利用晨讀不僅可以使學(xué)生鞏固已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。但長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)壓力往往使得學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到晨讀的重要，晨讀時(shí)間被嚴(yán)重浪費(fèi)，甚至部分學(xué)生認(rèn)為晨讀是補(bǔ)覺(jué)時(shí)間、補(bǔ)作業(yè)時(shí)間。

②晨讀模塊學(xué)生注意力不集中。高中學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生休息時(shí)間不足，學(xué)生在晨讀時(shí)間犯困的現(xiàn)象嚴(yán)重。且部分學(xué)生雖看似在晨讀，但未做到眼到、口到、心到，只是對(duì)知識(shí)的機(jī)械性朗讀，沒(méi)有真正地記憶和理解知識(shí)。

③晨讀模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在晨讀開(kāi)始階段，學(xué)生未對(duì)自己的晨讀設(shè)立合理的目標(biāo)，沒(méi)有合理地分配自己的晨讀時(shí)間，沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理安排晨讀目標(biāo)任務(wù)，致使在整個(gè)晨讀過(guò)程中都處于游離狀態(tài)，沒(méi)有重點(diǎn)，隨波逐流。

2.教師層面因素

①教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎。在晨讀教學(xué)模塊中，教師大多根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去要求和規(guī)定晨讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，缺少新穎的課堂設(shè)計(jì)，難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使得學(xué)生能動(dòng)性差。

②教學(xué)中師生互動(dòng)太少。晨讀時(shí)，教師只注重學(xué)生的晨讀背誦結(jié)果。晨讀期間，教師大多不在場(chǎng)，在場(chǎng)時(shí)大多是在教室中批改作業(yè)或者沿著教室踱步審視。對(duì)于檢查背誦內(nèi)容，教師或安排小組檢查或者學(xué)生互查，這樣造成晨讀過(guò)程中師生的互動(dòng)太少。

③教學(xué)模式傳統(tǒng)古板。晨讀教學(xué)傳統(tǒng)模式為教師安排篇目，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦，大多為學(xué)生集體朗讀或自讀，忽視以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師的創(chuàng)新意識(shí)有待提高。

④組織教法“一刀切”。部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)人的能力進(jìn)行個(gè)別分析，而是統(tǒng)一安排晨讀任務(wù)。有的任務(wù)對(duì)于能力較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，輕而易舉地完成，相反有些任務(wù)對(duì)于能力較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)不能一次性完成，長(zhǎng)期如此就造成學(xué)生的焦慮，厭煩晨讀，甚至破罐子破摔。

三、提高學(xué)生在語(yǔ)文晨讀教學(xué)模塊能動(dòng)性的策略

1.學(xué)生層面策略

①加強(qiáng)晨讀意識(shí)。學(xué)生加強(qiáng)晨讀意識(shí)，嚴(yán)格要求自己，晨讀過(guò)程中相互監(jiān)督。合理地進(jìn)行語(yǔ)文晨讀，在晨讀時(shí)間掌握需要理解背誦的古詩(shī)詞、文言文，可以減輕學(xué)生的日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

②優(yōu)化晨讀目標(biāo)。學(xué)生在教師的幫助下確定合理的晨讀目標(biāo)。要根據(jù)知識(shí)的繁簡(jiǎn)程度設(shè)立晨讀目標(biāo)，對(duì)于容易掌握理解記憶的知識(shí)點(diǎn)可以分配少量的時(shí)間，對(duì)于繁雜的知識(shí)可以進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

2.教師層面策略

①設(shè)計(jì)新穎的晨讀教學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容上不僅可以讀課內(nèi)文章，也可以添加課外內(nèi)容。課內(nèi)與課外相結(jié)合，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的晨讀興趣。形式上學(xué)生晨讀不僅僅只是單純的讀，也可以添加書(shū)寫(xiě)、朗誦等形式，將其結(jié)合起來(lái)。不只是固定的朗讀，也可以采取隨機(jī)點(diǎn)名的形式，學(xué)生兩兩結(jié)合成一組，一人報(bào)誦，一人聽(tīng)寫(xiě)，將一些簡(jiǎn)單的篇目或者字詞隨機(jī)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這也是對(duì)晨讀效果的最好檢驗(yàn)。

教師可以根據(jù)不同篇目的特點(diǎn)，編制易于背誦的順口溜，提高晨讀背誦的效率。采取小組比賽的形式，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。晨讀最后的時(shí)間可以請(qǐng)大家自由講述自己對(duì)文章的理解，大家集思廣益，從多角度深刻地了解文章的含義。

②重視晨讀模塊的師生互動(dòng)。教師在晨讀期間設(shè)計(jì)一套成熟可行的教學(xué)計(jì)劃，將自身融入晨讀團(tuán)體之中，扮演一定的角色，與學(xué)生一起參與到晨讀學(xué)習(xí)之中，打破學(xué)生與教師的身份隔閡，用心去交流和互動(dòng)，更好地引領(lǐng)學(xué)生高效利用晨讀時(shí)間。

③引入新技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地布置晨讀任務(wù)，可以利用一些新技術(shù)，比如一體機(jī)、演示課件等，先簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹晨讀內(nèi)容的時(shí)代背景，營(yíng)造氛圍將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生晨讀興趣。

④因材施教培養(yǎng)學(xué)生。對(duì)于不同的記憶水平和掌握能力的學(xué)生，及時(shí)調(diào)整晨讀任務(wù)和范圍。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況布置不同的晨讀任務(wù)。對(duì)于能力好的同學(xué)，可以安排難度稍大、篇目多一點(diǎn)的晨讀任務(wù)；對(duì)于能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生，可以安排一些比較簡(jiǎn)單的篇目，循序漸進(jìn)。在學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，這樣不僅能提高學(xué)生的自信心和誦讀能力，同時(shí)也能提高晨讀的效率。

本文將高中語(yǔ)文的晨讀教學(xué)模塊進(jìn)行單列提出，對(duì)該模塊在進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究，從多層次分析了在晨讀教學(xué)模塊中影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的因素，并提出對(duì)應(yīng)的策略和辦法。研究后我們不難發(fā)現(xiàn)，晨讀是高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要陣地，教師應(yīng)該充分利用晨讀教學(xué)模塊，對(duì)語(yǔ)文課堂做出延伸和補(bǔ)充。而學(xué)生的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)則需要學(xué)生、教師和學(xué)校多方面的共同努力。只有重視晨讀教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，才能充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省白銀市第一中學(xué)語(yǔ)文教師。