學(xué)好古詩(shī)文，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于提升我們國(guó)家與民族的文化自信有著重大意義。我目前所教的學(xué)生為正面臨小升初的六年級(jí)孩子。我與他們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)了近三年。古詩(shī)文曾經(jīng)是我們教與學(xué)的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷探索，它也是我們的成長(zhǎng)點(diǎn)。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文欣賞能力，我有了一些思考。

一、同一教材里進(jìn)行文本重組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

以部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例。第一單元出現(xiàn)了宋代大文豪蘇軾的一首詩(shī)，第六單元出現(xiàn)了與蘇軾頗有淵源的同一時(shí)代的另一位文學(xué)家王安石的一首詩(shī)，第七單元又出現(xiàn)了蘇軾的文言文《書戴嵩畫?！?。文史不分家，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)離不開詩(shī)人的寫作背景。既然兩位都很有思想的文學(xué)家處于同一時(shí)代，同朝為官，人物的命運(yùn)也因政見不合有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。為了幫助學(xué)生更清晰、更系統(tǒng)地了解蘇軾和王安石的作品，結(jié)合體裁與寫作時(shí)間，我把它們安排在一起，講完蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，緊接著便講了王安石的《書湖陰先生壁》，隨后進(jìn)行了蘇軾的文言文《書戴嵩畫?！?。由兩位文人，三個(gè)作品，牽出一段歷史以及一系列文學(xué)作品與文學(xué)家，不僅提升了學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，更開闊了學(xué)生的文學(xué)視野。

二、精心備課，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升點(diǎn)的有效銜接

以《書戴嵩畫?！窞槔?。這篇古文，短小而精悍，生動(dòng)而鮮活，兩個(gè)笑字，內(nèi)涵豐富，畫面感很強(qiáng)，啟發(fā)我們盡信書不如無(wú)書，要多思考多觀察。六年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文的表達(dá)形式并不陌生，也了解了一些閱讀文言文的基本方法，知道借助注釋和字典疏通文意。但是由于文言文特有的表達(dá)方式與學(xué)生日常使用的白話文之間差異較大。因此，學(xué)生在理解文意，讀懂文本方面仍存在一定的困難。

基于此，在最初的設(shè)計(jì)中，我在指導(dǎo)學(xué)生如何將課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣上下了比較大的功夫。六上的語(yǔ)文教材在語(yǔ)文要素上非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，課后題中用自己的話創(chuàng)造地講這個(gè)故事又是本課重點(diǎn)要達(dá)成的目標(biāo)。在第一次試講中我?guī)е⒆觽冊(cè)谕ㄗx的基礎(chǔ)上嘗試著加入想象進(jìn)行趣讀。一節(jié)課下來(lái)孩子們倒是興趣十足，也讀懂了故事要表達(dá)的觀點(diǎn)?？上](méi)能留出時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性地講故事。

于是就有了第二次試講。在這次教學(xué)中，我又精煉了指導(dǎo)學(xué)生讀的教學(xué)內(nèi)容，留出了學(xué)生講故事的時(shí)間。但是新的問(wèn)題又來(lái)了。關(guān)于創(chuàng)造性復(fù)述學(xué)生其實(shí)并不陌生，早在五年級(jí)上學(xué)期《獵人海力布》一課學(xué)生就已經(jīng)習(xí)得了一些創(chuàng)造地復(fù)述故事的一些方法。在《書戴嵩畫?！芬徽n時(shí)，孩子們很輕松地就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我和同組老師開始思考，這節(jié)課的設(shè)計(jì)如何能找到孩子的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓孩子在學(xué)習(xí)中，能適當(dāng)?shù)貕蛞粔?，在能力上能有進(jìn)一步提高，而不是原地踏步。于是我開始搜尋有關(guān)創(chuàng)造性復(fù)述的課例以及參考資料來(lái)尋找突破點(diǎn)。但是翻看了很多課例都沒(méi)有什么進(jìn)展，經(jīng)過(guò)苦苦地思索，我覺(jué)得還得在背景資料以及講故事的形式上下功夫。古詩(shī)文的理解離不開寫作背景，其實(shí)從備課伊始我就沒(méi)有停止過(guò)關(guān)于蘇軾關(guān)于題跋關(guān)于當(dāng)時(shí)歷史背景的探尋，除了利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，我陸續(xù)瀏覽手里有關(guān)蘇軾的書籍并前前后后又購(gòu)買了一些相關(guān)書籍。

在第三次試講中，學(xué)生在對(duì)本文觀點(diǎn)的理解上有了質(zhì)的發(fā)展，之前學(xué)生對(duì)“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”的理解止于細(xì)心觀察生活，不恥下問(wèn)，向行家里手請(qǐng)教。在這次學(xué)生的交流中又出現(xiàn)了除了請(qǐng)教內(nèi)行人，也要有自己思考，懂得質(zhì)疑，學(xué)而有疑，對(duì)文本的理解更深入了。創(chuàng)造性地講故事也講得更精彩了。但是同組老師對(duì)我頻繁更換課上素材，變換課堂結(jié)構(gòu)提出了問(wèn)題。反思自己三次試講的經(jīng)過(guò)，因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以大致方向是對(duì)的，因?yàn)椴粩嗨鸭畔ⅲ粩嘤行碌乃伎?，所以我也在不斷嘗試，造成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程混亂、不清晰，過(guò)于隨意，缺少條理與層次。于是我趕緊梳理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)比三次試講，取舍有關(guān)內(nèi)容。刪繁就簡(jiǎn)，哪些是課堂上必須出現(xiàn)的，哪些可以根據(jù)學(xué)生上課生成情況機(jī)動(dòng)處理，基本已經(jīng)了然于胸。

到正式展示這節(jié)課時(shí)，其實(shí)我已是第四次講了。聽課老師反映不錯(cuò)，效果比前三次都更好。學(xué)生在讀通，讀懂的基礎(chǔ)上，讀出了自己的理解讀出了自己的創(chuàng)造，學(xué)生的讀層次遞進(jìn)，能力逐步上升。高年級(jí)，注重在誦讀中體味揣摩內(nèi)容和情感。朗讀能賦予作品生命力，朗讀是活的，是躍出紙外的，學(xué)生先把課文讀活了，后面才能把故事講活，故事講活了，這篇古文也就學(xué)活了。當(dāng)然，因?yàn)槲易隽顺浞值臏?zhǔn)備，總想著其實(shí)有些備用資料在課堂上如果能出現(xiàn)，會(huì)有更好的呈現(xiàn)。這種缺憾也是我繼續(xù)努力的動(dòng)力與樂(lè)趣所在。無(wú)論如何，在誘惑面前，我守住了初心，追求真實(shí)的課堂，沒(méi)有為了把課上得漂亮做任何提前的鋪墊。根據(jù)教學(xué)情況，該一課時(shí)完成，我做到了用一課時(shí)達(dá)成所有該達(dá)成的目標(biāo)。真實(shí)的課堂，真實(shí)地學(xué)習(xí)過(guò)程，和學(xué)生一起享受了讀書的快樂(lè)，體會(huì)思辨帶來(lái)的智慧，看著學(xué)生能把課堂上一點(diǎn)一滴的收獲內(nèi)化為自己創(chuàng)造性的表達(dá)，有所進(jìn)步就好。

三、同一主題比較拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)不同年段的有效銜接

仍以《書戴嵩畫?！窞槔?，為了幫助學(xué)生理解蘇軾的表達(dá)目的，我課上又讓孩子讀了蘇軾的另一篇文言文《書黃筌畫雀》，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，兩篇古文不但都采用了一事一理的寫法，連說(shuō)明的道理都是相通、互為補(bǔ)充的。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不僅找到了讀古文的語(yǔ)感，還深化了對(duì)文本表達(dá)目的的感悟。不管中考高考，文言文都是語(yǔ)文必考項(xiàng)，考試必有一道文言文閱讀理解。我希望通過(guò)我的教學(xué)能讓學(xué)生覺(jué)得：其實(shí)文言文讀起來(lái)也可以是非常有意思的。

總之，在古詩(shī)文教學(xué)的嘗試與探索中，我始終堅(jiān)持聯(lián)系地看問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，用好每一個(gè)教學(xué)的例子，由這些例子展開去，做好由內(nèi)而外的各方銜接，學(xué)生方能舉一反三，活學(xué)活用。

北京市西城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)?劉曉娜