龔曉軍

【摘? ? 要】在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)教師應(yīng)始終基于創(chuàng)新的教學(xué)觀念并采用創(chuàng)新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在這篇文章中，筆者將以中學(xué)生物學(xué)科為例，淺議思維導(dǎo)圖教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的作用以及具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物? 思維導(dǎo)圖? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.151

在中學(xué)階段，生物是一門較為重要的學(xué)科，學(xué)好生物不僅能促使學(xué)生提高整體成績(jī)，還有助于學(xué)生通過(guò)生物相關(guān)知識(shí)更為深入地了解世界或是解決生活中的諸多問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生要想在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入生物學(xué)習(xí)世界，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真探尋教學(xué)法的使用。只有教師采用創(chuàng)新且實(shí)用的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，他們才能為學(xué)生營(yíng)造出更為高效的教學(xué)環(huán)境。在下文中，筆者將重點(diǎn)論述思維導(dǎo)圖教學(xué)法能提高教學(xué)效率、能突破重難點(diǎn)內(nèi)容以及教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力。

一、思維導(dǎo)圖能提高教學(xué)效率

在迅猛發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，越來(lái)越多的人開(kāi)始追求高效率的生活，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。教育相關(guān)部門倡導(dǎo)每一位教師都應(yīng)該始終基于高效的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生能有所收獲。對(duì)于學(xué)生而言，中學(xué)時(shí)期是他們學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，其是小學(xué)階段的延伸時(shí)期，也是大學(xué)的鋪墊時(shí)期，只有學(xué)生在這一階段積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，他們才能更為高效地接受稍有難度的教學(xué)內(nèi)容。和其他學(xué)科相比，中學(xué)生物較為簡(jiǎn)單，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多班級(jí)的生物教學(xué)質(zhì)量并不理想，這主要體現(xiàn)在學(xué)生并不能在教師的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至不能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。據(jù)了解，絕大多數(shù)學(xué)生都以消極的態(tài)度學(xué)習(xí)生物，部分學(xué)生甚至認(rèn)為生物是一門較為繁雜的學(xué)科。

從客觀的角度來(lái)看，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含他們自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)法有密不可分的關(guān)系。從學(xué)生的角度來(lái)看，中學(xué)階段正是學(xué)生的青春時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生普遍具有貪玩且好動(dòng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生都不能安靜地端坐在教室里聆聽(tīng)教師授課，要想吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師則應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造簡(jiǎn)單化且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。而從教師的角度來(lái)看，教師作為一堂課的執(zhí)行者，其所采用的教學(xué)法能決定授課的方向以及教學(xué)的效率。

據(jù)了解，很多教師依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)中學(xué)生物，即“教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，雖然這一教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但并不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久下去，很多學(xué)生都會(huì)抵觸這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有些學(xué)生甚至?xí)捑胗趯W(xué)習(xí)生物，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。要想解決這一問(wèn)題，每一位教師都應(yīng)該改變自己教學(xué)的方式，即教師應(yīng)漸漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)法，并采用創(chuàng)新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。雖然在教學(xué)領(lǐng)域有諸多創(chuàng)新的教學(xué)法，但并不是所有教學(xué)法都適合于教學(xué)中學(xué)生物，通過(guò)分析中學(xué)生物學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科中包含諸多冗雜的內(nèi)容，教師只有采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能使得學(xué)生能更為高效地學(xué)習(xí)。近些年，已有部分地區(qū)的教師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)并且取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，但仍然有諸多教師并不明曉思維導(dǎo)圖教學(xué)法的概念和內(nèi)涵。簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法指的是以某一主題為中心連接與之相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的圖示教學(xué)法，其能引導(dǎo)學(xué)生基于簡(jiǎn)潔的文字信息以及相關(guān)圖形高效地學(xué)習(xí)。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)法，思維導(dǎo)圖教學(xué)法更易于被學(xué)生接受，對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)法，能為課堂教學(xué)增添活力，能使得學(xué)生在簡(jiǎn)單的環(huán)境中學(xué)習(xí)。據(jù)了解，很多學(xué)生都表示生物是一門較為繁難的學(xué)科，很多學(xué)生都不能通過(guò)自己的方式梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此很多學(xué)生只能置于繁難的環(huán)境中學(xué)習(xí)。繁難的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅會(huì)削減學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還會(huì)使得課堂教學(xué)處于低效的狀態(tài)。高效的課堂是每一位教師在教學(xué)生涯的畢生追求。所謂高效的課堂指的是學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的生物知識(shí)，而如若教師完全基于課本內(nèi)容教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生混亂學(xué)習(xí)的問(wèn)題。基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣所在，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法能突破重難點(diǎn)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，突破重難點(diǎn)內(nèi)容是每一位教師必須認(rèn)真執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)，只有學(xué)生深入學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，他們才能由此進(jìn)入生物學(xué)習(xí)世界，從而內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能保證教師能區(qū)分重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為所有內(nèi)容都是重點(diǎn)內(nèi)容。基于此，每一位教師都可以借助于思維導(dǎo)圖教學(xué)法突破重難點(diǎn)內(nèi)容。即教師以某一課題為思維導(dǎo)圖的中心并連接與之相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，教師也應(yīng)高度簡(jiǎn)化重點(diǎn)內(nèi)容，也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖中不能包含冗雜的文字內(nèi)容，而應(yīng)該包含簡(jiǎn)潔的內(nèi)容或是用相關(guān)關(guān)鍵詞表示。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生物重難點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)各個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，只有學(xué)生能基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)梳理各大知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，他們才能高效地建立生物知識(shí)框架，才能促使學(xué)生更為高效地突破重難點(diǎn)內(nèi)容。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力

雖然很多教師都會(huì)采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，但很多教師都習(xí)慣于給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖，長(zhǎng)久下去，很多學(xué)生都不能掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，從而影響學(xué)生提煉教材內(nèi)容或是不能在教材中獲取重要內(nèi)容?；诖耍恳晃唤處煻紤?yīng)該提高自己的思想認(rèn)識(shí)，即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。這就要求教師應(yīng)先給學(xué)生講解繪制思維導(dǎo)圖的方法，并給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間。

例如，在講“微生物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間仔細(xì)研讀課本內(nèi)容，并要求學(xué)生以“微生物”為中心繪制思維導(dǎo)圖，其思維導(dǎo)圖中應(yīng)包含“微生物”的分類和重要概念，只有學(xué)生不斷地練習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，他們才能簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法教學(xué)中學(xué)生物勢(shì)必會(huì)成為未來(lái)教學(xué)領(lǐng)域的一大主流，因此每一位教師都應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間研究和思維導(dǎo)圖相關(guān)的內(nèi)容，確保高效地運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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