摘要：隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟與科技的不斷向前發(fā)展與進步，更具豐富性的移動終端產(chǎn)品層出不窮，不斷的充斥著人們的生活，為人們生活提供更多便利的同時，但同時帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是高等職業(yè)教育領(lǐng)域。移動終端產(chǎn)品的應(yīng)用雖然在一定程度上為學生們的學習與生活增添了更多的樂趣，但對于少數(shù)民族的師生而言，如何有效的利用移動終端的教學優(yōu)勢，來有效的提升英語詞匯課程的教學質(zhì)量與效率，其仍舊面臨著較大的困境。

關(guān)鍵詞：移動終端;高職高專;少數(shù)名族學生;英語詞匯;教學模式

隨著云計算時代的到來，大量的移動應(yīng)用程序慢慢地把傳統(tǒng)的PC桌面轉(zhuǎn)移到了以智能手機、平板電腦為介質(zhì)的移動終端上，數(shù)以億計的豐富多彩的移動應(yīng)用正在悄然改變著人們的思維、生活、工作和學習方式[1]。因此，為了更好的體現(xiàn)出移動終端產(chǎn)品在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢，本文就現(xiàn)階段高職高專少數(shù)民族學生英語詞匯教學的現(xiàn)狀，結(jié)合移動終端對其創(chuàng)新教學的實際意義，提出幾點合理的創(chuàng)新應(yīng)用途徑，并予以簡單的闡述，以作參考。

1.1.現(xiàn)階段高職高專少數(shù)民族學生英語詞匯教學的現(xiàn)狀

就目前高職高專少數(shù)民族學生們英語詞匯的積累情況來看，其與現(xiàn)代社會對高等職業(yè)教學課程改革的質(zhì)量要求還存在較大的差距。首先從少數(shù)民族自身的特殊性出發(fā)，相比較而言其教學條件更加落后，英語課程的教學更加的趨于邊緣化，教師們對其重要性并沒有產(chǎn)生足夠的認知，使得教師們在開展英語詞匯教學的過程中，仍舊采取相對傳統(tǒng)的教學方式，對于移動學習的教學觀念缺乏一定的了解，英語詞匯課程的實踐教學質(zhì)量很難得到有效的保障。

其次，對于高職高專少數(shù)民族學生們來看，其本身對于英語學習的基礎(chǔ)相對較弱，對于英語課程學習的現(xiàn)實意義有所忽略，且由于缺乏必要的教學引導(dǎo)，學生們對于英語詞匯知識的自主學習積極性相對較低，并且大多數(shù)學生們認為英語的實用性并不高，無法對其產(chǎn)生認同感，相當不利于學生們未來的發(fā)展。

2.2.基于移動終端下高職高專少數(shù)民族學生英語詞匯教學創(chuàng)新的實際意義

近年來，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在迅猛的發(fā)展，移動端產(chǎn)品的高效應(yīng)用不僅極大的提升了信息獲取的效率，并且也實時的拓展學生們的學習視野，更加有利于學生們對英語課程知識學習的實際意義產(chǎn)生全面的認知。這對于少數(shù)民族學生們來說迫在眉睫。因此，高職高專少數(shù)民族學校通過對移動終端的合理應(yīng)用，一方面可以更好的為少數(shù)民族學生們創(chuàng)建更加先進的英語學習環(huán)境，幫助學生們對英語課程的學習產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣。另一方面，教師們實時的結(jié)合移動終端的教學優(yōu)勢，借助更加具有創(chuàng)新性的教學策略，可以更充分的滿足學生們的實際學習需求，更進一步的推動課程教育改革的發(fā)展腳步。

3.3.基于移動終端高職高專少數(shù)民族學生英語詞匯教學模式的創(chuàng)新途徑

3.1創(chuàng)新英語詞匯課程教學形式

對于高職高專學生們來說，英語課程學習的首要就是擴大英語詞匯量的積累程度。因此，教師們在開展英語詞匯的教學實踐中，可以適當?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代移動終端的教學優(yōu)勢，并進行合理的利用，以此來更加充分的體現(xiàn)出學生們的主體作用，不斷的改善當前少數(shù)民族學生們對英語課程學習的實際成效。比如教師們在課前準備時，可以布置一篇短小精悍的文章，按照文章結(jié)構(gòu)將學生們進行分組，要求他們利用移動終端產(chǎn)品通過自主的詞匯查閱，來進行適當?shù)姆g，最后在完成英語文章的整體復(fù)述與分析。并且，教師們還可以在課后布置相應(yīng)的詞匯小測驗，比如要求學生們對新學的英語單詞完成拼寫、詞組搭配以及例句等等，強化學生們對相關(guān)重點詞匯的掌握能力。在這種更加輕松和諧的教學氛圍中，一方面可以更好的激發(fā)出學生們對英語課程學習的興趣與熱情，調(diào)動學生們的學習積極性，幫助學生們對陌生詞匯產(chǎn)生更加深刻的理解與記憶。另一方面，學生們在參與英語課程學習的過程中，可以更快速的體會到英語學習的樂趣所在，從而更有效的開發(fā)學生們的學習潛能。除此之外，教師們還可以利用適當?shù)睦弥腔壅n堂、翻轉(zhuǎn)課堂等移動教學形式，在線上加強與學生們的英語口語交流，隨時隨地的與學生們進行英語課程知識的應(yīng)用與分享，不斷的加強少數(shù)民族學生們對英語詞匯的應(yīng)用能力。

3.2拓寬詞匯教學范圍

學校在制定高職高專少數(shù)民族學生們的英語課程教學體系時，可以適當?shù)慕Y(jié)合學生們未來發(fā)展的實際需求，要求教師們在開展英語詞匯課程的教學中，選擇與其專業(yè)貼合度更高的詞匯知識進行課程教學[2]。比如可以對旅游管理專業(yè)的學生們，盡量的普及與旅游知識相關(guān)的詞匯，酒店管理專業(yè)的學生們則可以適當?shù)耐卣古c其相關(guān)的專業(yè)詞匯，在最大程度上實現(xiàn)英語教學的現(xiàn)實價值，同時加強學生們對英語課程教學的認同感。另外，高職高專的教師們要從自身的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，與學生們一起探索移動學習的優(yōu)勢所在，并且根據(jù)學生們的實際學習需求，不斷的提升自身的移動教學水準。比如教師們在開展英語詞匯的實踐教學中，可以利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓學生們自主的完成學習資源的搜集與整理，并且適當?shù)睦脤W生們的學習心理與習慣，在課堂上播放極具教育意義的經(jīng)典電影與歌曲，讓學生們在線進行觀看與學習，從而不斷的擴充學生們英語詞匯量的同時，還能夠拓展他們的學習視野，對英語知識學習產(chǎn)生更加全面的認知。除此之外，教師們還要結(jié)合學生們對英語詞匯的掌握程度，加強學生們的口語表達能力以及聽力素質(zhì)，有效的避免英語詞匯的邊緣化教學。教師們可以通過開展英語口語競賽亦或是相關(guān)的主題活動，來不斷的幫助少數(shù)民族學生們克服自身的羞建立更加強烈的學習自信心。

綜上述而言之，英語課程的詞匯學習是實現(xiàn)英語知識積累的第一步。因此，學校及教師更要對其產(chǎn)生充分的認知，并及時的通過對教學手段的不斷革新，打破傳統(tǒng)教學在各個方面的限制，更快速的實現(xiàn)少數(shù)民族學生們的即時學習，為學生們未來職業(yè)的發(fā)展奠定更加良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]屈玉琴.智能手機在高職英語教學中的應(yīng)用探究[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2017（12）.

[2]王浩.智能手機在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（1）.

作者簡介：

張蕾，女，蒙古族，籍貫內(nèi)蒙古牙克石市，1982.3，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學、英語教育。

基金項目：本論文系第二期全國高職外語教學改革課題研究成果，課題名稱：基于移動端的高職高專少數(shù)民族學生混合式外語教學模式研究（項目編號：2018HL0027B）

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