谷俊杰

【摘要】習題教學在整個物理教學環(huán)節(jié)中起到“點睛”的作用，既可以檢測學生對新授知識的掌握情況，又可以加強和鞏固學生對知識的理解和應用。大數(shù)據(jù)時代可以幫助我們提高物理習題課的教學，大數(shù)據(jù)可以量化學生的知識水平和學科能力水平以及能力的生長點，有助于教師精準定位習題課的教學目標和教學重難點，提高教學的科學性和有效性。本文主要闡述如何借助大數(shù)據(jù)——智慧學伴平臺助力物理習題教學及在實踐過程中的具體用法。

【關鍵詞】物理習題課教學;智慧學伴

一、了解學情

習題教學要起到良好的教學效果教師必須要基于學情制定符合學生實際知識和能力水平的教學目標和教學的重難點。傳統(tǒng)教學存在教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來制定教學任務和教學重難點，教師沒有考慮到學生是生動的，變化的，教師的每一屆學生都不一樣，所以這樣的學情缺乏科學性，教學過程中可能存在教師的教和學生的學存在脫節(jié)，教師教學重點非學生的難點，而學生的難點教師沒有當做重點。為了解決這個問題，大數(shù)據(jù)時代顯示了它的優(yōu)越性，教師可以利用大數(shù)據(jù)—智慧學伴把學生對知識的掌握程度量化為數(shù)據(jù)報告，教師可以很快解讀出班級群體學生的知識水平、能力水平和能力的生長點，這樣教師就可以精準科學的掌握群體學生的學情，以致做到課上所教即學生所困。以下為具體做法，教師可以借助智慧學伴平臺針對本班級的中上層學生發(fā)布習題課前的測試試卷，基于大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)的快捷性和方便性，教師可以快速拿到精準的測試報告，了解學生的能力水平和待發(fā)展的能力。測試試卷的題目是圍繞新授知識的核心概念，基于3X3能力層級編制的（學習理解——知識和經(jīng)驗的輸入、應用實踐——知識和經(jīng)驗的輸出、遷移創(chuàng)新——知識和經(jīng)驗的高級輸出），結合本班學生的基礎薄弱情況，題目只限于考察第一和第二層能力水平（即學習理解和應用實踐）。例如：在學習了串并聯(lián)電路中的電流之后，根據(jù)本節(jié)課的核心概念“串并聯(lián)電路及其規(guī)律”編制4個試題，題目的能力層級為學習理解和應用實踐。題目具體的分配情況為：學習理解下的能力指標A3-1關聯(lián)整合2個題目，應用實踐下的能力指標B1-1分析解釋1個題目和B2-1推論預測1個題目。智慧學伴平臺自動收集、分析和處理數(shù)據(jù)，生成學生作答情況的測評報告。習題課前測試的能力表現(xiàn)報告顯示學習理解班級能力平均表現(xiàn)為0.42，應用實踐為0.67。

二、確定教學重難點

依據(jù)智慧學伴平臺對班級學生群體測試數(shù)據(jù)的結果，教師可以精準確定習題課的教學目標和教學重難點，使教學不再盲從，不再泛化。教師把傳統(tǒng)的寬泛的教學目標細化，落實到每個核心概念的每個能力層級，真正的把握學生學習過程中的問題所在。例如，由學生的前測報告可知，學生的學習理解為0.42（標準為0.6）未達標，即學生的知識輸入情況不理想，把所學知識內(nèi)化為自身的知識經(jīng)驗的能力欠佳，該能力又是應用實踐能力建立的基礎。因此，教師在習題課的教學設計和教學過程中應注重基礎知識的理解記憶和整合知識體系。由學生的前測報告可知應用實踐能力為0.67，已達標。這份報告是班級中上層學生的學習能力情況，如果輻射整個班級，那整體情況很不樂觀，所以根據(jù)智慧學伴給出的能力分析報告，教師能夠對教學做到有的放失，明了學生的學習盲區(qū)，做到真正的“解學生之所困”。比如，本節(jié)習題課教學目標為加強培養(yǎng)學生的學習理解和應用實踐能力，學習理解為教學的重點，其下的關聯(lián)整合能力作為難點。

三、習題課教學

通過前測能力報告教師已清楚學生的當前能力水平及待發(fā)展能力（學習理解能力不達標，應用實踐能力需要發(fā)展），已明確本節(jié)課的教學目標和教學重難點。教師在習題課上把前測4個題目分重點的進行講解，重點放在核心概念的理解和應用上。在講解過程中穿插題目的變式，做到一題多解，一題多問，一題多變，期望學生能夠靈活掌握知識，發(fā)展舉一反三的能力，提高學生的學習理解和應用實踐能力。教師在課堂上科學的有效的落實習題課前測試反饋的教學目標和教學重難點。

四、課后檢測

課后對班級中上層學生發(fā)布習題課后的檢測試卷，以便檢測學生的課上學習效果和評估教學質量。為了精準反映學習理解能力是否達標和應用實踐能力是否有所提升，教師要嚴格地控制影響測試結果的因素，除了后測作答同學跟前測作答同學一致之外，該試卷還跟前測試卷的題號、能力層級和能力指標都一一對應。后測試卷依據(jù)本節(jié)核心概念“串并聯(lián)電路及其規(guī)律”編制4個試題，題目的能力層級為學習理解和應用實踐。學習理解下的能力指標A3-1關聯(lián)整合2個題目，應用實踐下的能力指標B1-1分析解釋1個題目和B2-1推論預測1個題目。為了更能反映學生經(jīng)過課堂學習后知識和能力除了達標并且能夠有所提升，后測題目在編制上比前測題目增加了一些難度。例如，學習理解下的A3-1關聯(lián)整合能力對應前后測題目都是試卷的第2題。后測試題在前測試題的難度基礎上在選項上加入了電路故障，這樣增加了題目的難度。雖然整個后測的題目比前測的題目增加了難度，但是后測的學科能力表現(xiàn)報告較前測有很大提高。通過對比后測和前測的能力分析報告，學生的學習理解能力0.67 已達標而前測該能力為0.42，提升了0.25;應用實踐能力達到0.74而前測該能力為0.67，提升了0.07。學習理解能力提升較大，主要原因是借助智慧學伴的前測能力表現(xiàn)報告，把發(fā)展學生的學習理解能力定為本節(jié)課的教學重點，這也說明智慧學伴平臺可以幫助教師精準定位教學的重點。

上面的數(shù)據(jù)說明智慧學伴可以幫助我們教師的教學和有助于教師專業(yè)能力的提升，課前借助智慧學伴來診斷學情和評估教學質量，真正做到深入了解學情，使教學不再盲從。依據(jù)學生的能力表現(xiàn)報告精準確定習題課的教學目標和教學重難點，教學有的放矢，做到課上習題無論是知識還是難度上符合學生的實際水平，并能促進學生相應能力的發(fā)展。課下依據(jù)后測大數(shù)據(jù)信息精準掌握需要彌補和強化的知識，這樣可以提高習題教學的目標性和效果。當然，智慧學伴平臺豐富的資源對我們的教學還有很多幫助，需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

【參考文獻】

[1]王磊等.頂層設計-學科能力構成及其表現(xiàn)研究——基于學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新導向的多維整合模型.