趙奎友　劉　欣

[摘 要]本研究以外資企業(yè)模擬面試凸顯我國大學(xué)生聽力和口譯能力十分薄弱始,暴露出了大學(xué)英語教學(xué)還沒有走出教師講、學(xué)生記筆記,學(xué)生間缺乏協(xié)作以及學(xué)生不能有效利用網(wǎng)絡(luò)練習(xí)英語技能的園囿。在目前大學(xué)生就業(yè)難的背景下,本課題把研究目標(biāo)直接瞄準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè)英語應(yīng)用能力,通過面試使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身的不足,知不足而后進(jìn),對(duì)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用同聲傳譯技能訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用技能進(jìn)行了有益的探索。

[關(guān)鍵詞]協(xié)作學(xué)習(xí) 超文本 技能訓(xùn)練 同聲傳譯 學(xué)伴

近年來,我國大學(xué)生的就業(yè)率逐年呈下降趨勢(shì),在這種就業(yè)難的背景下,大學(xué)生們紛紛涌向外資企業(yè),在語言面試中,我國大學(xué)生雖然手里握著大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)證書,但是他們當(dāng)中的絕大多數(shù)人仍然聽不懂、說不出,英語的應(yīng)用能力無疑成了他們敲開外企之門的攔路虎。本課題研究在調(diào)查問卷階段進(jìn)行了一次別開生面的模擬招聘,招聘公司為某美國獨(dú)資公司,公司地址在上海,現(xiàn)招聘服裝、機(jī)械、軟件制作、汽車、電氣相關(guān)專業(yè)工作人員,基本工資每月5000元,辦理三保,面試內(nèi)容除了考核相關(guān)專業(yè)技能外,英語技能不達(dá)標(biāo)不能錄取。英語測(cè)試題目:看電影《臥底學(xué)園》,同聲翻譯成中文。結(jié)果參加面試的200名(其中有150人通過了大學(xué)英語四級(jí)考試,50人通過了大學(xué)英語六級(jí)考試)非英語專業(yè)的學(xué)生,沒有一個(gè)通過本次面試的英語測(cè)試,這暴露了大學(xué)生英語應(yīng)用能力十分薄弱的弊端。為此,課題組在全院04、05級(jí)兩個(gè)學(xué)年的本、?？茖W(xué)生中組成寫作技能訓(xùn)練小組參加了本研究活動(dòng)。

由于在研究伊始所進(jìn)行的外資模擬面試時(shí),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了自己在英語學(xué)習(xí)中的不足,所以都抱著躍躍欲試的心態(tài)來參與試驗(yàn)研究,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”為本次課題實(shí)驗(yàn)的成功加了一個(gè)重重的砝碼。

一、概念闡釋

1.協(xié)作化概念闡釋。協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning,簡(jiǎn)稱CL)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一種教學(xué)方法。

2.超文本概念闡釋。超文本(hypertext)是用超鏈接的方法,將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。現(xiàn)時(shí)超文本普遍以電子文檔方式存在。超文本技術(shù)將自然語言文本和計(jì)算機(jī)交互式地轉(zhuǎn)移或動(dòng)態(tài)顯示線性文本的能力結(jié)合在一起,它的本質(zhì)和基本特征就是在文檔內(nèi)部和文檔之間建立關(guān)系,正是這種關(guān)系給了文本以非線性的組織。

3.同聲傳譯。同聲傳譯,又稱同步口譯,是譯員在不打斷講話者演講的情況下,不停地將其講話內(nèi)容傳譯給聽眾的一種口譯方式。同聲傳譯的最大優(yōu)點(diǎn)在于效率高,可以保證講話才作連貫發(fā)言,不影響或中斷講話者的思路,有利于聽眾對(duì)發(fā)言全文的通篇理解。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(特別是Internet)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件;反之,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論,則為實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的以學(xué)生為中心教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“建構(gòu)主義理論”的有效途徑,是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的必經(jīng)之路。

2.自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)性化,要照顧到學(xué)生的差異;學(xué)習(xí)要有獨(dú)立性和自主性;學(xué)生要學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)的方法;課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切結(jié)合。

3.群體動(dòng)力學(xué)理論。從群體動(dòng)力的角度來看,協(xié)作學(xué)習(xí)理論的核心可以用簡(jiǎn)單的話來表述:當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候,靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力,其核心是小組“相互團(tuán)結(jié)”,成員的相互依靠而使他們“互勉、互助和互愛”,這里除了增進(jìn)小組成員的相互交流和相互作用外,從特征角度看主要是增進(jìn)“情感”。

三、實(shí)證研究的設(shè)計(jì)要求

1.實(shí)驗(yàn)變量(1)自變量:基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境;來自網(wǎng)絡(luò)的信息資源的合理開發(fā)和利用;教師基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教和學(xué)過程的科學(xué)的設(shè)計(jì)及積極有效地實(shí)施。(2)因變量:學(xué)生英語聽力、口譯能力以及反應(yīng)速度能力,應(yīng)用能力,創(chuàng)新能力,信息素養(yǎng)能力如搜集信息和處理信息能力等。

2.基本方法(1)以行動(dòng)研究法為指導(dǎo):其要義一是以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù);二是要求行動(dòng)者參與研究,研究者參與實(shí)踐,并在研究和工作中相互協(xié)作;三是在真實(shí)的、特定的環(huán)境中進(jìn)行研究;在實(shí)驗(yàn)研究的過程中,以建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo),以解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果為主要任務(wù),讓行動(dòng)者(學(xué)生)參與研究,研究者(教師)參與實(shí)踐,相互協(xié)作,在學(xué)校這一具體、特定的環(huán)境中進(jìn)行研究。面對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題,不斷修改行動(dòng)計(jì)劃,解決出現(xiàn)的新問題。通過計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思與調(diào)整,遵循螺旋上升的規(guī)律,形成一個(gè)個(gè)循環(huán),不斷往復(fù),達(dá)到探究的目的。(2)采取對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究:選擇05.1、05.2、06.1、06.2為實(shí)驗(yàn)班,在英語課中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語技能訓(xùn)練協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究。(3)組織下列活動(dòng)反饋研究成果:定期通過問卷、交談等形式了解這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響,及時(shí)了解學(xué)生由此而發(fā)生的變化,并及時(shí)調(diào)整相應(yīng)策略。

四、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基本模式

傳統(tǒng)英語課堂的技能訓(xùn)練大多是朗讀和翻譯,其中翻譯以筆頭翻譯為主,口頭翻譯僅存在于課堂提問。由于班級(jí)上學(xué)生眾多,學(xué)生話語輪回的機(jī)會(huì)少之又少,學(xué)習(xí)效果可想而知,他們根本得不到英語技能訓(xùn)練,所以他們沒有通過本課題所進(jìn)行的模擬面試實(shí)屬正常!

本次模擬面試就是考查學(xué)生的英語聽力和口譯能力,同時(shí)也考查學(xué)生的反應(yīng)速度。在訓(xùn)練學(xué)生的同傳口譯技能時(shí),口譯速度也是訓(xùn)練的重中之重。

在進(jìn)行同傳口譯時(shí),教師首先布置任務(wù),比如在學(xué)習(xí)第一課時(shí),就把本課的文本內(nèi)容作為同傳口譯材料,把學(xué)生分成小組進(jìn)行協(xié)作化練習(xí),一個(gè)學(xué)生朗讀文本,另外一個(gè)學(xué)生同傳口譯成中文;開始的時(shí)候速度可以慢一些,第一個(gè)學(xué)生讀一句停一下,第二個(gè)學(xué)生口譯完后,第一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行第二句,如此這般速度越來越快,學(xué)生的口譯能力迅速提高。這樣,不僅鍛煉了學(xué)生的同傳口譯能力,而且還提高了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

所謂超文本就是指訓(xùn)練學(xué)生所用的材料不僅是文本材料,而且可以利用該教材的配套音像資料進(jìn)行教學(xué)。在本課題中,這些音像資料被作為同傳口譯的工具來進(jìn)行技能訓(xùn)練之用。

五、英語學(xué)習(xí)的結(jié)果與結(jié)論

1.“問卷”調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從“問卷”調(diào)查統(tǒng)計(jì)表(表略)可看出,課堂教學(xué)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能否促進(jìn)口譯能力”方面,評(píng)“優(yōu)”和“良”的分別占66%和24%;對(duì)“提高語言應(yīng)用能力”方面評(píng)“優(yōu)”與“良”的分別占77%和20%;對(duì)“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”方面評(píng)“優(yōu)”與“良”的分別占55%和37%。說明同聲傳譯模式下協(xié)作學(xué)習(xí)英語教學(xué)模式組織教學(xué)過程,能提高英語學(xué)習(xí)效果。

2.課題組隨機(jī)提取實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分析

從表中結(jié)果看出,實(shí)驗(yàn)班人平成績(jī)均高于對(duì)比班,視聽說、精讀達(dá)到0.05顯著水平,寫作課達(dá)到達(dá)到0.01,說明了學(xué)生英語聽力、口譯能力得到了提高。

3.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班口譯技能提升情況展示(以學(xué)期統(tǒng)考為例)

從表中結(jié)果可以看出,實(shí)驗(yàn)班的聽、說、讀、譯四項(xiàng)語言技能考核成績(jī)均比對(duì)比班高,說明本研究能提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,同聲傳譯模式下協(xié)作學(xué)習(xí)能提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生聽力、口譯能力、語言應(yīng)用能力,從而優(yōu)化英語教學(xué),促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的養(yǎng)成和英語學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展,為增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)際英語技能做出了很好的嘗試。

根據(jù)學(xué)院和學(xué)生的實(shí)際情況將同聲傳譯作為大學(xué)英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練模式,把教材、視頻材料、音頻材料和網(wǎng)絡(luò)超文本材料鏈接,充分組合文本和網(wǎng)絡(luò)資源,通過師生互動(dòng)、生生學(xué)伴互動(dòng)和生機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式,創(chuàng)建出具有學(xué)院特色的同聲傳譯模式下協(xié)作化超文本學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技術(shù)素養(yǎng),而且也極大地提高了師生、生生間的協(xié)作能力,跨越了時(shí)間和空間限制的,學(xué)生的學(xué)習(xí)世界成為了一個(gè)可以無限擴(kuò)展的世界。學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)共享各種信息資源、學(xué)習(xí)資源,與整個(gè)世界共享資源和知識(shí),他可以利用網(wǎng)絡(luò)上所能得到的一切資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù),學(xué)習(xí)過程的開放性,使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源和選擇機(jī)會(huì)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性,就自己的特殊問題向老師請(qǐng)教,展開討論;根據(jù)自己的興趣進(jìn)行某些方面更為深入學(xué)習(xí)和探索,以求得個(gè)性的發(fā)展。“在線學(xué)習(xí)”使得課堂形成了一個(gè)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)我的“網(wǎng)絡(luò)”模式,協(xié)作活動(dòng)的增加是這一課堂教學(xué)模式的最外顯特征,交互式、合作式學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生學(xué)會(huì)了分享、合作、溝通。在線學(xué)習(xí)以其資源豐富、便利,協(xié)作方便,交往平等等特征,有效地改變了教師教學(xué)方式,改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

總之,該課題組在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建的具有學(xué)院特色的同聲傳譯模式下協(xié)作化超文本學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式及其在課堂教學(xué)中的變式,鼓勵(lì)并支持學(xué)生形成有利于英語學(xué)習(xí)的情感因素,促進(jìn)了學(xué)生思維能力、溝通能力以及包容能力的發(fā)展,對(duì)于激勵(lì)學(xué)生開展各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)、提高學(xué)生解決與處理問題的綜合能力具有明顯的作用。

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基金項(xiàng)目:本文是黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):11514171)“協(xié)作化超文本化英語學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究”的成果論文之一。