吳夢寒

【摘要】計算教學(xué)是我國小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的重要組成內(nèi)容，能夠有效促進小學(xué)生各項核心能力的同步性發(fā)展。為了開展面對小學(xué)生的高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)計算知識教學(xué)活動，需要結(jié)合學(xué)生日常生活元素，強化小學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算知識掌握熟練度;同時開展多樣化的計算訓(xùn)練形式，針對性地計算訓(xùn)練內(nèi)容。此外教師也要不斷完善教學(xué)模式，增強教師教學(xué)素養(yǎng);在課堂教學(xué)中，也要傳授小學(xué)生知識應(yīng)用技巧，加強學(xué)生對于統(tǒng)計算理的理解程度、掌握水平，繼而實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);計算教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

核心素養(yǎng)是我國教育教學(xué)工作開展的主流教學(xué)模式，對于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，并不是單指某一項能力的培養(yǎng)，而是在小學(xué)生多項能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)計算課程開展期間，需要結(jié)合學(xué)生本身的各方面能力，在促進學(xué)生產(chǎn)生對計算積極性同時，深化學(xué)生計算知識連接，讓課程知識深于學(xué)生思維之中。由于計算知識學(xué)習(xí)中蘊含大量學(xué)生無法理解的抽象理論內(nèi)容，為此需開展數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)計算訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)容，快速解答出正確的問題計算結(jié)果。

一、聯(lián)系小學(xué)生日常，增強小學(xué)生的知識掌握程度

小學(xué)生個人計算能力的提升與學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度有著極大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)生在對數(shù)學(xué)概念、運算性質(zhì)以及運算法則開展課程知識學(xué)習(xí)期間，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重點在于計算發(fā)展學(xué)習(xí)，為了深化學(xué)生計算能力，在課程學(xué)習(xí)過程中教師不可存在揠苗助長心態(tài)，將深化學(xué)生計算知識掌握水平成為計算教學(xué)突破口。如小學(xué)教師在開展“異分母分數(shù)加減法”課程教學(xué)時，教師需要先幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識，繼而開展相應(yīng)的訓(xùn)練教學(xué)活動，讓學(xué)生有效利用知識解決課程問題。此外在進行“余數(shù)”教學(xué)過程中，教師可利用分蘋果的教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解“余數(shù)”是如何產(chǎn)生，讓學(xué)生在根據(jù)自身的生活經(jīng)驗總結(jié)出數(shù)學(xué)知識理論概念，強化小學(xué)生的余數(shù)計算水平。如教師針對低年級計算課程，在開展分蘋果式數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動，而教師則需要從學(xué)生特征出發(fā)合理設(shè)計課堂方案，靈活應(yīng)用教學(xué)工具。

二、結(jié)合技能活動，強化小學(xué)生計算能力水平

口算技能訓(xùn)練活動的開展，主要是為了鍛煉小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生能夠更好地理解計算原理。計算課堂教學(xué)訓(xùn)練活動開展時，教師可開展學(xué)生互相提問、口算的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生強化個人口算能力水平的前提下，也能培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要不斷鼓勵學(xué)生參加外出活動。如在外出購物時，以口算方法幫助他人計算購買金額，實現(xiàn)對學(xué)生計算能力培養(yǎng)。此外開展小學(xué)生口算訓(xùn)練活動過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以引導(dǎo)在口算訓(xùn)練中不斷說算理，加強小學(xué)生的口算技能水平。開展“進位加法”教學(xué)期間，可讓學(xué)生說出“28+7=？”的算理，先算“8+7=15”，再算“20+15=35”，讓學(xué)生自己說出口算思路，實現(xiàn)對學(xué)生再一次的思維訓(xùn)練工作。

三、深化數(shù)學(xué)計算練習(xí)內(nèi)容針對性，多樣化數(shù)學(xué)計算練習(xí)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展學(xué)生計算能力培養(yǎng)過程中，可設(shè)計內(nèi)容多層次、形式多樣化的練習(xí)，激發(fā)小學(xué)生參與計算練習(xí)活動的積極性。為此教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)練習(xí)題內(nèi)容需要針對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重難點來設(shè)計針對性的練習(xí)內(nèi)容，讓小學(xué)生在練習(xí)過程能夠有所收獲?！靶?shù)除法”教學(xué)期間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可開展以除數(shù)小數(shù)位數(shù)為基礎(chǔ)，移動小數(shù)點定位練習(xí)活動，對小學(xué)生開展專項練習(xí)工作。同時也可將小學(xué)生練習(xí)中容易出錯的練習(xí)題進行對比練習(xí)，讓小學(xué)生在對比練習(xí)過程中逐步提升自身的計算水平?！胺謹?shù)四則運算”教學(xué)時，針對小學(xué)生計算過程正確，但是計算結(jié)果錯誤的問題。該問題發(fā)生的主要原因在于小學(xué)生約分、通分等基本技能掌握水平相對較低，為此在練習(xí)過程中需要針對這一方面加強訓(xùn)練。此外在計算練習(xí)工作開展過程中，需要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律性知識，讓其熟練應(yīng)用基礎(chǔ)知識開展計算工作，進一步提升小學(xué)生個人計算能力水平。

四、加強計算課堂實施科研活動力度，增強教師教學(xué)素養(yǎng)

素質(zhì)教育開展的重要場所為課堂教學(xué)，小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力是各個階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的核心、為了幫助小學(xué)生形成良好的教學(xué)思維品質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要主動學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，深度鉆研數(shù)學(xué)教材，積極開展計算實驗工作，加強數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作的認識了解水平。在對相關(guān)學(xué)術(shù)資料、實踐活動進行科研的過程中，積累有效理論、措施等，最終架構(gòu)一套行之有效的計算課堂講授模式、流程，繼而增強教師素養(yǎng)的同時，全面提高教育質(zhì)量。

五、架構(gòu)學(xué)習(xí)交流渠道，引導(dǎo)學(xué)生加強對計算技巧的深度理解

為了提升小學(xué)生的運算效率，需要引導(dǎo)小學(xué)生全面總結(jié)計算技巧，繼而發(fā)現(xiàn)計算難題中隱藏的解決條件。數(shù)學(xué)計算效率提升的重要基礎(chǔ)為學(xué)生需要充分理解算理，而造成學(xué)生計算錯誤發(fā)生的重要因素為學(xué)生未能充分理解算理，為此在小學(xué)計算教學(xué)過程中需要借助一系列活動幫助學(xué)生深度理解算理，鼓勵學(xué)生從不同角度進行思考，在充分了解學(xué)生之間存在的各方面的前提下，有效促進學(xué)生智力提升和思維發(fā)展。同時，在計算教學(xué)中，教師需要架構(gòu)起與學(xué)生溝通的良好渠道，正確獲取學(xué)生個人對這一學(xué)科產(chǎn)生的學(xué)習(xí)訴求，總結(jié)其個人特點才能推動其掌握計算技巧。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對計算活動的開展，需要教師借助科學(xué)性、合理性教學(xué)方法，促使學(xué)生產(chǎn)生熱情之后，才能讓學(xué)生更好地理解計算知識，運用計算技巧，從而推動學(xué)生實現(xiàn)個人的全面性發(fā)展。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“提高小學(xué)生計算能力的方法和策略研究”成果（課題編號：GDXKT24846）】

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